用博愛建設學習社區，讓學習社區透視未來

摘 要：江蘇省常州市博愛小學對愛、對博愛有著深層次的理解，在變革學生的學習方式上邁開了重要的一步，對學習社區做了準確的解釋，明確了“學習社區”的四大要素——學習空間、學習內容、學習組織、學習激勵。他們在實踐中運用，探索創造性轉換和創新性發展，有了自己的表達，為拔尖創新人才的早期培育開辟了一條路徑，積累了一定的經驗。

關鍵詞：博愛小學；學習社區；群體性學習

江蘇省常州市博愛小學（以下簡稱“博小”）以“博愛”為校訓，校園里洋溢著關懷、尊重、互助、合作的氛圍。這是一所真正有愛，且名副其實的博愛學校。

博小對愛、對博愛，有著深層次的理解。他們認為，真正的愛，要讓學生熱愛學習、渴望學習、學會學習、創造性學習、享受學習，在學習中立志向、學本領、長智慧、能擔當，將來能報效祖國。他們認為，真正的博愛，是要讓學生熱愛生活，在生活中學習，在生活中創造；學習場就是生活場，生活場就是學習場，學習要在更廣闊的時空里開展。我們常把學校比作搖籃，搖籃里孕育生命，孕育希望；但學校還不能只是搖籃，如果學生永遠待在搖籃里，將來面對大世界時可能會有些膽怯，不能很好地適應不確定的生活。博小的這些思考，具有深刻性和豐厚性。著眼于學生未來的生活，博小在變革學生的學習方式上邁開了重要的一步，引起了大家的關注。

正是在這樣的理念引領下，博小創生了一個重要的概念：學習社區。當然，這不是他們的原創，但是他們做了準確的解釋，讓學習社區更加鮮明。更為可貴的是，他們在實踐中運用，進行了創造性轉換和創新性發展，有了自己的表達。首先是關于學習的理解。以往，我們總是強調學習的個體性，而忽略學習的群體性。群體性學習即大家一起學，如此，就會形成學習共同體，而學習共同體也應成為學習主體。他們關注群體性學習，凸顯學習的社會性，逐步構建起學習社區。這是其一。學習不僅發生在課堂里，還應發生在課堂外，走向更寬闊的學習天地。向大自然學習，向大社會學習，必然形成學習社區。這是其二。再從兒童的天性來看，小學生喜歡和小伙伴在一起游戲、觀察，一起研究問題、解決問題，學習社區原本就在兒童的學習中，我們應當順應兒童學習的特點和發展的需求。這是其三。

正是基于以上的認識，博小在2015年初步構建了學習社區模型，延展學習空間；2017年，對學習社區的課程加以整合，進行探究，用課程豐富學習社區的內涵，并指向兒童學習中成長的樣態；2023年，聚焦學習社區兒童學習組織的創新實踐，促進兒童參與學習社區建設，真正成為學習社區的主人。同時，在“雙減”背景下，他們進一步優化學習社區建設，更有效地促進了兒童健康成長。

在整個研究中，博小明確了“學習社區”的四大要素：學習空間、學習內容、學習組織、學習激勵。這四大要素又關涉以共同價值追求為目的而形成的牽引力，以學生、教師、社會人士所構成的學習組織，以共同約定所形成的活動規則，注重學生的個性化學習；與此同時，將社會與情感能力的培養作為重點之一。這四大要素，更指向學生的非正式學習，培養學生的自主學習能力，包括自主規劃、自主設計、自主實施、自主開發資源、自主評價等，更注重培養學生的學習興趣、愛好和特長，激發學習動力，將學習方式變革與學習志向樹立結合起來。博小的學習社區為拔尖創新人才的早期培育開辟了一條路徑，積累了經驗。這是值得稱許的。

學習社區離不開學習空間的再造。博小的創新之處在于用學習內容與學習活動豐富空間，讓學習空間更有意義，讓學習社區成為學生的大課堂。他們打造了全景式學習體驗中心，用人工智能輔助學習、賦能學習。比如，智慧圖書查閱系統、自主錄播智慧教室、校內街區3D全景地圖、云上“博創愛智”實驗站、博愛淘寶網等；完善“博愛微學園”，搭建云上數字學校，實現時時可學、處處能學的良好生態，突破了傳統教學時空限制；等等。

值得關注的是，博小的學習社區在積極開展非正式學習，拓展了學習邊界的同時，一直堅持國家課程的高質量實施。學習社區的學習固然應該走出課堂，走出校園，但絕不意味著學校里、課堂里的學習與學習社區無關。他們強調學習方式的復合型、適宜性、互動性和合作性，開發資源，創造更具社會性、生活性的情境，踐行學用合一、學思并重，嘗試建構較高水平的因材施教體系。他們還大膽探索各種形態的跨學科主題學習，尋找各種素養落地的方式，創造學生成長的生長點……教師上好每一堂課，讓課堂也成為學習社區。這樣，學習社區有了一個完整的理解，有了一個整體建構，形成了大格局。博小的實踐告訴我們，學習社區需要建設，但絕不是外加的，而是深刻認知后創生出來的；學習社區也不是刻意“造”出來的，而是“長”出來的。

未來學校是什么樣的？我們可以放飛想象，不過，學習社區、學習中心，可能是應有的形態之一二。

博小不小，因為博愛很大，所以學習社區很大，極具未來性。所以，博小已走在未來之路上。

（成尚榮，國家督學，原江蘇省教科所所長。）