近二十年小學語文作業研究文獻綜述

摘 要：以“小學語文作業”為主題在中國知網篩選近二十年來的相關文獻，借助CiteSpace進行可視化分析：從整體和個體發文數量看，小學語文作業研究持續深入但尚未成熟；從關鍵詞共現與聚類看，研究聚焦在相關的教育政策影響和作業設計與實踐等方面；從關鍵詞突現看，未來研究要著眼理論支撐，關注學科融合和技術賦能。

關鍵詞：小學語文作業；CiteSpace；核心素養；“雙減”

作業是指向、支撐、服務教學的重要部分，是達成課程目標的關鍵因素，也是提升語文核心素養的重要環節。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，部署了旨在減輕學生作業負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策^［1］，明確了小學語文作業設計的總量和質量^［2］。2022年4月頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）調整了評價建議^［3］，明確指出作業設計是作業評價的關鍵，要以促進學生核心素養為出發點和落腳點，精心設計作業^［4］。在政策和文件指引下，研究者對小學語文作業的關注日益增長，相關研究日益增多。在已有研究的基礎上不斷挖掘小學語文作業的研究熱點，關注研究趨勢，創新研究方法，可以促進該研究領域的深化與發展。因此，我們嘗試借助CiteSpace可視化軟件，系統梳理文獻，呈現小學語文作業研究的“前世”“今生”與“未來”。

一、從發文數量看小學語文作業研究的“前世”

（一）整體發文數量折射出研究持續深入

我們在中國知網的高級檢索中，以“小學語文作業”為主題進行檢索（檢索時間為2024年9月15日），共得到6025篇文獻。分析發現，進入2005年后，對小學語文作業的研究逐漸增多，發文數量明顯增加。因此，我們將近二十年作為研究時段，在篩選、剔除學位論文、會議論文、報紙文獻后，保留514篇學術期刊文獻展開具體研究。

發文數量能反映某一研究領域的發展變化。利用CiteSpace生成發文趨勢圖（如圖1所示）可以發現，近二十年來，小學語文作業發文數量整體呈現波動上升趨勢。

發文數量由2005年的2篇逐漸增長至2011的22篇，2012年稍有回落。2012—2014年略有回溫，2015—2020年持續波動性增長，發文數量均保持在18篇及以上。而在2021年

跌至12篇后，2022年的發文數量迎來高峰，達64篇，是2021年的5倍多。這反映出，隨著“雙減”政策和新課標的出臺，學界關于小學語文作業研究的關注逐漸增多，研究力度逐漸增大，但研究者、實踐者對政策的感知需要時間，故2021年發文數量較少，2022年發文數量激增，到2023年的發文數量持續增長至96篇。截至2024年9月15日，發文數量已達68篇。故預計在整個2024年，發文數量將呈持續增長態勢，關于小學語文作業的研究仍將持續和深入。

（二）個體發文數量反映出研究尚未成熟

形成關系緊密、合作穩定、層次均衡的研究團隊是共享研究成果、增強研究能力、突破研究難點、拓寬研究領域的關鍵?；贑iteSpace生成小學語文作業研究的論文作者知識圖譜發現，該領域作者共239位，并且多為小學語文教師、教育學研究生及部分高校教師，作者之間僅開展14次合作，且表示作者間合作緊密程度的共現網絡密度僅為0.0005（實際網絡中能夠發現的最大的密度是0.5），說明該領域作者間聯系尚不緊密。

另外，作者發文數量是洞察研究領域成熟與否的標志之一。該領域僅有11位作者的發文量在2篇及以上，其余228位作者的發文量僅有1篇，占總體的95.4%?？梢?，當前研究雖取得了一定成效，但作者之間合作性弱，研究較為分散，暫未形成關系緊密、合作穩定的研究團隊，且各級各類作者的發文數量均較少，說明該研究領域的層次較淺，研究尚未成熟。

二、從關鍵詞共現與聚類看小學語文作業研究的“今生”

關鍵詞是對文獻內容的高度概括，也是文獻內核的重要體現。通過CiteSpace繪制出的關鍵詞共現與聚類圖譜，直觀地探測和分析該領域的熱點研究及相關主題。

關鍵詞共現關注的是關鍵詞共同出現的模式，由節點和連線構成。節點表示關鍵詞在文獻中的頻次，節點越大則頻次越高；而節點間的連線則表示相似關鍵詞間的共現強度，連線越粗則共現越強，聯系越緊密。分析這些模式能夠揭示文獻或文本集合中主題之間的關系。

關鍵詞聚類則是將關鍵詞按照其相似性或相關性進行分組，形成不同的類別或主題，形成包含關鍵詞共現網絡，且有不同研究主題或子領域的關鍵詞聚類圖譜。關鍵詞共現的頻率越高則聚類圈越大，關鍵詞的數量越多則聚類編號越小，關注程度也越高。在共現與聚類圖譜中，S值（Weighted Mean Silhouette，平均輪廓值）是衡量聚類成員同質性的一個重要指標，S值＞0.7就說明共現與聚類圖譜可信、結構顯著。^［5］基于CiteSpace生成小學語文作業研究的論文作者知識圖譜中，S值=0.8152，說明聚類具有有效性，令人信服。

綜合來看，關于小學語文作業研究的關鍵詞聚類共有10類（見圖2），除直接與主題“小學語文作業”直接相關的小學語文、作業設計、語文作業、家庭作業等4類，核心素養、實踐、語文教學、“雙減”、趣味性、新課改等也與其緊密聯系，分層設計、有效性、個性化、設計策略、信息技術等關鍵詞出現頻次也較高?？梢姡S著新課改和新課標的頒布，關于小學語文作業設計的研究緊跟時代發展和教育政策，研究方向和內容逐漸豐富和多樣，且注重理論與實踐相結合。

結合圖2，進一步研讀和分析中國知網的相關文獻，探析小學語文作業研究領域的內部特征。通過文獻研讀和分析發現，研究內容主要有以下兩個方面：

（一）關于與作業相關的教育政策的研究

教育政策是國家和政府根據一定歷史時期的教育目標和任務制定的以調整教育領域的社會問題和利益關系，且具有綱領性、計劃性、指導性、持續性的行為綱領和準則。^［67］從發文數量來看，“雙減”政策及新課標頒布后，關于小學語文作業研究的發文數量持續上升。從發文內容來看，大部分研究者以教育政策文本為依據開展具體的研究，如程麗萍、許振玉、羅雅文等都基于政策文本中的核心素養培養要求，思考如何通過小學語文作業的設計，培養學生的核心素養，落實立德樹人的根本任務^［810］；毛龍、謝婷等則依據新課改中要求的作業質與量，通過問卷調查法、訪談法探討現狀并結合實際案例提出優化策略，將語文作業轉向與課程改革的內容、目標、評價等相對應^［1112］。可見，眾多研究者多以落實“雙減”、新課標、新課改等教育政策或文件要求為目的開展小學語文作業設計研究，并圍繞核心素養培育，凸顯小學語文作業的育人價值，落實立德樹人的目標，但較少以作業本身為出發點開展相關研究。

（二）關于作業設計與實踐的研究

研究者們主要從設計類型、作業內容、作業評價等方面進行作業設計與實踐的研究。一是設計貼切的作業類型，依據不同年段設置分層作業、課堂作業等，且需富有趣味性、選擇性、實踐性，并通過實施達到“減負增效”的目的。二是設計多樣的作業內容，能鞏固和拓展所學，激發學生的探索興趣，以提升學生的核心素養。如方瑛提出要設計有趣、有料、有創意且能發展綜合素質的多樣化作業。^［13］三是設計完善的作業評價體系，發揮多元評價主體作用，強化評價的導向作用?？偟膩砜?，研究者們注重在教學實踐中為作業研究尋找恰當的契機，以設定適宜作業目標，深入挖掘作業內容，優化作業設計，同時也利用教學實踐來實現和判別語文作業是否有效合理，層層遞進地反思、修改、優化作業。

家庭作業是小學語文作業的重要形式，是課堂教學的拓展和延伸，能幫助學生鞏固課堂所學，促使學生開展自主學習。從圖譜分析和文本內容看，研究者們注重以家庭作業為主，并通過分層設計、學科融合、家校協同等方式，探討家庭作業的目的、內容、類型，提倡小學語文作業要生活化，要注重以學生為主體，減輕學生的作業量并增強作業質量，以提升課堂效率，確保學生身心健康。

三、從關鍵詞突現看小學語文作業研究的“未來”

借助CiteSpace突現詞（Burst Term）的探測功能，可以獲取突現詞及其持續的時間。實現時間跨度可以揭示其突現周期，跨度越大、周期越長，說明持續影響力越大，并被學界認為是未來研究關注的重點方向。

分析小學語文作業設計關鍵詞突現（見下頁表1）發現，從強度和趨勢來看，“雙減”“核心素養”“作業設計”“設計策略”“優化策略”“語文教學”的突現強度雖有差異，但研究熱度均持續至2024年。值得關注的是，“作業設計”出現時間較早，卻在2021年后才與“雙減”“核心素養”“設計策略”等一起成為研究熱點?？梢?，2021年是該研究領域的重要轉折點，研究熱點之后轉向“雙減”政策和語文新課標頒布下的小學語文作業，并且從核心素養和作業設計入手，提出作業設計及優化的策略，關注語文教學發揮的作用，以實現減負增效，提升作業質量的目的。

綜合來看，未來小學語文作業研究領域的發展趨勢將持續圍繞“雙減”和核心素養展開，結合當下語文教學的研究熱點，以下角度或可重點關注：

（一）理論支撐

當前小學語文作業的研究多依托教育政策或文件要求，較少有研究者基于理論支撐開展小學語文作業研究。未來研究的深化和持續發展需增強理論支撐，構建小學語文作業在設計、實施、評價等方面的理論體系。例如，有效融合、運用其他研究領域的理論體系和模型，形成特有的符合小學語文作業研究的理論模型，為應用實踐奠定良好基礎。如周序、張鈺苑從教育生態學的理論視角出發，提到要綜合看待并協調相關教育元素之間的關系，良性發揮作業的功效。^［14］同時，要注重理論與實踐相結合，加強理論研究者和實踐者的合作交流。理論研究者可借助循證研究了解一線教學中真實的小學語文作業現狀，設計符合學情、科學合理的作業，而實踐者可將優化的設計應用于一線語文教學中開展實踐探索，使家庭作業與課堂教學融為一體，繼而不斷優化作業設計。

（二）學科融合

研究者們注重從作業形式、作業內容、作業評價、學科融合等方面思考小學語文作業設計的方向和策略，并取得了一定進展和成果，但存在思路較為單一、缺少具體的案例和實證的問題。從學生主體來看，未來的作業設計要關注和追蹤學生在真實情境下完成作業的過程及表現，如時間、狀態、習慣，并對其行為進行分析和解釋，以檢驗作業對學生發展的實際作用；從學科教材來看，研究者們要注重分析教材中多主體、多形式的內容，結合教研活動設計整體性、系統性的作業，并加強各學科課題組之間的合作交流，整合相互貫通的學習資源，加強多學科的研究和融合。同時，在轉變作業設計思路時可發揮多主體作用，加強家校溝通，根據學生的個性化和差異化，靈活、自主、合理地選擇作業形式、作業內容，以促進學生自主全面的發展。

（三）技術賦能

科學技術的發展為小學語文作業的設計、優化提供了良好的契機。未來小學語文作業的研究可利用人工智能、數字化等為作業批改、作業評價、作業監測賦能，提升作業的綜合質量。從學校來看，需加強對教育信息技術的培養力度，協同多方力量提升作業質量，加強教師、學生、家長對科技的認識和理解，搭建家校的溝通橋梁。從教師來看，需增加對科學技術的學習，通過知識培訓平臺、教育研究活動等，關注與作業研究相關的技術前沿。如林雷、樂納紅等人提到的作業數字化流程再造能減輕教師和學生的負擔，提升作業批改效率及質量。^［15］綜合來看，小學語文作業研究體系的建立需協同多方力量，教育管理部門可給予技術資源支持，高校教育研究機構可提供相應理論、技術培訓，家長、社會可同步關注和支持，打造出如唐旭等人提到的智慧作業生態圈，實現真正的“減負增效”。^［16］

另外，分析知識圖譜和文獻內容發現，近二十年來我國小學語文作業的研究作者及機構單一地集中在小學一線教師這一群體，且合作關系微弱，未能緊密聯系。未來研究趨勢將關注核心研究力量的作用，圍繞相關課題，協同高校教育研究人員、一線教師等各類研究人員，形成多方參與的研究群體，開展相關教研活動或研討會，加強交流合作，達成優勢互補，全方位、多角度為小學語文作業發展提供新思路。

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（蒲云倩，南京師范大學課程與教學研究所。李如密，南京師范大學課程與教學研究所，教授，博士生導師。）