“積極生長好課堂”的四維建構

摘 要：學校教育改革的核心是課程與教學改革，其關鍵在課堂。基于現實課堂問題的分析，著眼于理想課堂的理解，吳江實驗小學教育集團從學校“積極生長者”的培育目標出發，與時俱進，構建“積極生長好課堂”。“積極生長好課堂”重點從知識、情感、意志、行動四個維度培育學生，致力于讓他們智力激蕩、情意盎然、精神明亮、生機勃發。

關鍵詞：“積極生長好課堂”；知識；情感；意志；行動

學校教育改革的核心是課程與教學改革，其關鍵在課堂。2022年版的義務教育各學科課程標準對新時代課堂教學提出了全新的要求，如《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出課堂評價主要指對學生課堂學習行為、學習方式和學習表現的評價^［1］。著名教育家于漪老師也說：“學生接受教育的大部分時間是在課堂，課堂教學的質量直接影響學生生命的質量。”我們通過深入課堂的持續觀察和反思發現，在理想的課堂中，學生在教師的引導下應呈現出能深度思考、快樂體驗、持續創造、活學活用的積極而又主動的樣態。

基于現實課堂問題的分析，著眼于理想課堂的理解，吳江實驗小學教育集團從學校“積極生長者”的培育目標出發，^［2］與時俱進，構建“積極生長好課堂”。在課堂上師生目標明確、行動努力、幸福投入、持續改進，實現師生生命的積極生長。“積極生長好課堂”重點從知識、情感、意志、行動四個維度培育學生，致力于讓他們智力激蕩、情意盎然、精神明亮、生機勃發。

一、 知識維度：讓學生智力激蕩

知識，是課堂學習的“基礎原材料”。學生要把知識轉變成素養，需要經歷一個深加工、真吸收的過程。在“積極生長好課堂”中，教師注重引導學生學習、理解知識，并將其遷移到新的情境中，與生活經驗整合，形成新的經驗。

對于學生來說，這樣的過程是一次智力激蕩的完整經歷。學生在這樣的課堂中深度學習，指向問題的解決、任務的完成、目標的實現、智力的發展。它不是教師一言堂，而是師生共同創造；不是教師和某幾個學生的智力生活，而是全體學生的智力生活；不是學生簡單的學過了，而是走向思維深度發展的學會了。

要讓學生在課堂上智力激蕩，教師首先要確保學生在課堂上有事可做，而且做有實際意義的事情。課堂是學生學習知識的主陣地，其組織很重要。因此，我們主張教師整體規劃單元教學，事先確定一個“單元組織者”，學生圍繞既定的“單元組織者”學習知識。“單元組織者”可以是大觀念、大任務、大問題、大項目，通過“單元組織者”建立課程、教師、學生三者之間的關聯，學生由此形成觀念、完成任務、解決問題、做好項目。學生要學的知識是有特定意義的，有助于觸發他們在課堂上深度思考，明辨學習方向，激蕩智力。學生成為課堂上知識的積極學習者和創造者。

以語文課堂為例，教師在教學五年級上冊第一單元時，以“借物抒情”的大觀念來組織單元學習，希望學生通過對這個單元中每一篇課文的梳理與探究，理解借物抒情類文章的不同構篇方式，能用“借物抒情”的方式表情達意。教師以大觀念來組織本單元的教學，單元中每一篇課文的教學都聚向“借物抒情”這一大觀念。

例如，在《落花生》一課的教學中，教師引導學生先“探究”，借花生說道理。有學生談及自己觀察到的細節：“花生的花小小的，黃黃的，在綠葉間很不起眼。花生的果實更低調，它們深藏在泥土里，必須挖出來才知道。”有學生聯系生活來表達：“在我們身邊就有很多像花生一樣的人，他們默默無聞，無私奉獻。學校的老師、小區的保安，還有我們可敬的科學家……他們都是這樣的人。”然后，教師引導學生“模寫”，從看到的事物（如竹子、梅花、蜜蜂、路燈等）想到人。有學生這樣寫道：“‘千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。’竹子，那翠綠挺拔的身姿，宛如一位志士，堅守正義，在歲月的長河中，節節生長。竹子空心卻堅韌，恰似在困境中堅守初心的人。”最后，是“擬境”環節，教師引導學生將道理放在情境中，用對話來表達。學生將自己的情感融入對話中，更好地傳達出借物抒情的價值。在“路燈喻人”的擬境對話中，扮演路燈的學生說：“我是城市夜晚的守護者，我在黑夜里發光，不求回報，只為照亮行人。”扮演受路燈幫助的學生充滿感激地回應：“感謝你，讓我在黑暗中尋找到了方向。你的默默付出，讓世界變得更美好。”從“探究”到“擬境”，學生經歷知識的學習、運用和創造，智力是激蕩的。學生循著文本的脈絡開展深度思考與學習，最終能把情理找出來、寫出來、講出來，經歷了完整的信息創造的過程。

二、 情感維度：讓學生情意盎然

在“積極生長好課堂”中，學生的情意盎然主要表現為投入和愉悅。“投入”不是少數幾個學生的投入，而是所有學生的投入。當所有學生都能投入學習時，課堂學習的氛圍就會呈現教師所期待的愉悅狀態。學生學得生動活潑、輕松愉快，是教師和家長的共同愿望。^［3］

我們從“三真”入手，即基于“真問題”確定目標，創設“真情境”破解問題，開展“真學習”明白學會，幫助學生在課堂上情意盎然地投入學習。教師要對標學生已有的生活經驗找到真問題，然后根據目標創設真實情境，讓學生能投入、想投入；學生在真實情境中形成觀念，或完成任務，或解決問題，或做成項目，自己主動投入，并且會投入；學生在積極體驗真學習的過程中，愉快地學會、會學。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？時，教師從“上下學時段，校門口被私家車堵得水泄不通”這一真實問題出發，創設了“根據實際情況選擇最佳出行方式”的真實學習情境。學生帶著真實問題，在真實情境中，向著以下的單元學習目標開展真實的學習：（1） 通過學習本單元的故事、語法、語音等各板塊內容，能熟練聽、寫、說一些英文地名（如Moon Street，Sunshine Town），掌握關于交通工具的單詞（如plane， ship， taxi， train， metro）和句型（如Where do/does... live？ How do/does... come to school？），提升學習能力；（2） 通過調查、詢問同學的家庭住址及其家庭成員的出行方式，理解本單元語言知識，提升語言能力；（3） 通過小組交流討論，匯總調查數據，以語段的形式整理最佳出行方式的方案，在共同探究中提升語言能力；（4） 通過閱讀Lorna Is Upset繪本故事，嘗試用“收集數據、繪制圖表、產生觀點”的方式繪制綠色出行宣傳海報，形成綠色生活的理念，增強社會責任感。

在本單元最后一課時的課堂學習中，學生在閱讀繪本故事Lorna Is Upset后，設計綠色出行宣傳海報。其間，我們看到了學生在課堂上積極地投入“真學習”中。學生開心地用英語交流，解決“真問題”，忙著從收集數據、制作條形統計圖到產生自己觀點，樂此不疲，情意盎然。全班統計數據時，四位組長輪流匯報，其他學生認真地邊聽邊記錄，當教師詢問“How many students come to school by car？”時，一個學生以無比吃驚的表情回答：“Thirty-one！ Thirty-one？”他感嘆的語調和懷疑的表情說明這個真實的問題引起了他真實的反應。課堂上學生的表情豐富、真實，興致濃厚、積極，學習目標自然而然地達成了。

學生在解決問題的過程中積極投入，最終心滿意足地看到問題得以解決，發自內心地享受成功的喜悅。可以說，在“積極生長好課堂”中，學生經歷了一段情意盎然的旅程。

三、 意志維度：讓學生精神明亮

在“積極生長好課堂”中，我們注重知識的學習、情感的呵護，也注重品質的錘煉。精神明亮是學生在課堂中呈現的學習狀態，既呈現出能恒的意志力，又呈現出樂改的積極性。要讓學生在課堂上精神明亮，教師要帶領學生經歷從“不會”到“會”的過程，還要幫助學生經歷從“只知其一不知其二”到“知其然更知其所以然”的過程，學生在學習過程中遇到阻礙，通過反思持續改進，培養“能恒樂改”的學習品質。這是每位學生終身學習的法寶，更是“帶得走”的素養。

例如，在蘇教版小學數學四年級上冊《兩、三位數除以兩位數》的習題講解課中，教師引導學生經歷了討論、演示、解說、爭論、質疑等學習過程。過程中，學生保持著精神明亮的學習狀態，從不會到會，從知道一種答案到學會多種答案。部分教學過程如下：

師 今天我們學習用簡便方法計算兩、三位數除以兩位數。請討論360÷24有沒有簡便計算方法？

（學生討論解答，教師巡視并收集學生學習信息。教師找了四個小組的典型答案，并根據教學需要依次安排他們上臺講解。）

生 我們把24分成20+4，先用360÷20=18，再除以4，等于4，余4。

（學生講著講著，發現自己錯了，得到的商和用豎式計算出來的不一樣。學生的聲音越來越輕，表情也從原來的自信滿滿到開始懷疑。）

師 這一組想通過把數分解、變小，實現簡便計算，想法很好，我們應該為他們點贊。他們還能自己發現方法不準確，這是可貴的“驗證”精神，相信這個小組在聽取其他小組發言的過程中一定能找到更好的簡便計算方法。

生 我們先用36÷24=1余12，再把0落下來，120÷24=5（見圖1），這樣就簡便多了。

（這時，有學生說：“這不就是列豎式計算嗎？”教師請第3組的學生分享。）

生 可以把24分成4×6，然后360÷（4×6）=360÷4÷6=90÷6=15（見圖2），因為前面學過一個數除以兩個數的積等于連除這兩個數。

（第3組學生的發言引發了大家的熱烈討論。有學生說，這樣算確實比原來列豎式計算要方便些；有學生說，這樣也不簡便，因為計算步驟變多了。面對學生的討論，教師沒有過多評價，只是接著請第4組的學生分享。）

生 我們先把數變小，可以把被除數和除數同時變小，再計算。

（學生進行了演示，見圖3。其他學生邊聽講解，邊點頭，不少學生臉上有恍然大悟的表情。大家發現像第4組這樣計算真的非常簡便。）

師 （問第1組和第2組的學生）對于第3組和第4組同學的發言，你們有什么發現？

（兩組學生紛紛表示這兩組的做法都做到了簡便計算，第4組的方法更容易懂。）

該教學片段中，教師不斷引導學生開展反思。課堂上學生持續反思與改進，大家積極向著“如何更科學、更簡便地解答”求索，“答案”是學生自己找到的。過程中，學生能恒樂改，精神明亮。

四、 行動維度：讓學生生機勃發

在“積極生長好課堂”中，學生在行動維度上的生機勃發主要表現為活用和敢創。課堂不僅是知識傳授的地方，更是生機勃發的切實行動之地。學生在課堂上從學習知識、整合經驗、遷移運用到創造提升，實現了從知識向能力、再向素養的轉化。

我們主張通過設計學生活用敢創的任務，以驅動學生當堂運用知識。檢驗學生是否理解知識的最佳方式是“用知識來做事”。任務的設置要體現從學習知識到運用知識的進階性，也要提供可評、可測的依據。教師為學生設計的任務要指向目標達成，有相應的評價標準，以驅動學生積極“行動”，不斷挑戰。

例如，在教科版小學科學五年級上冊第三單元《計量時間》的教學中，教師結合學校科技節設計了單元學習的任務：“學校開展‘博古通今——自制時鐘展覽會’活動，現面向五年級學生征集各類可以計時的工具作為展品，希望同學們積極動腦動手，制作具有創新性、能準確計時的時鐘。”根據這個任務，教師在第四課時《機械擺鐘》的課堂教學中，嵌入了“制作一個單擺，重復測量30秒擺動次數”這一子任務，評價標準如表1所示。

學生根據任務、依照標準分組合作。在四人小組活動中，一個學生起擺，一個學生計時，兩個學生同時開始出聲計時。30秒后，迅速開始第二次測量，學生起擺時喊“開始”，計時結束時喊“時間到”。學生的活動緊張而有序，三次測量完成后，各小組組內交流，之后完成“制作一個單擺，重復測量30秒擺動次數”的記錄，一個學生將本小組測得的數據匯總到班級記錄表中，負責領取材料的學生組織整理器材并歸還到“材料中心”。在各小組匯總數據的同時，材料的整理與歸還同步進行。在清晰的任務和評價標準的指引下，學生在課堂上通過測量、觀察、記錄、制作、探究，吸收與內化知識。整個過程中，學生主動參與、積極表現，活學活用、敢想敢創，思維在發展，行動在持續。

理想的課堂是學生能夠且樂意積極表現的場域。理想的課堂引發知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。^［4］“積極生長好課堂”，以“積極”為原則，體現具有時代特征的課堂教學觀，從認知、情感、意志、行為等方面整體提升學生在課堂中的行為與表現，從而引發知識、社會生活與師生生命深刻而又積極的共鳴。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：54.

［2］張菊榮.為新時代造就“積極生長者”——江蘇省蘇州市吳江實驗小學教育集團的校本實踐［J］.人民教育，2021（8）：5154.

［3］郭華.教學方式變革要在“轉化”上下功夫［J］.人民教育，2022（11）：1.

［4］朱永新.理想課堂的六維度與三境界［J］.中小學管理，2014（12）：3941.

（李勤華，江蘇省吳江實驗小學教育集團總校長，特級教師，正高級教師。江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，首期江蘇省教育家型教師培養對象，江蘇省小學英語名師工作室主持人。）