培育工匠精神的校本浸潤

摘 要：工匠精神是深植于中華民族文化基因中的崇高品質。江蘇省太倉市城廂鎮第四小學積極探索“大思政課”視域下工匠精神的培育路徑，在學校文化中浸潤工匠精神，在學校課程中浸潤工匠精神，在學校評價中浸潤工匠精神，積極構建完善的育人體系，養正“匠心好少年”。

關鍵詞：大思政課；工匠精神；“匠心好少年”

工匠精神是深植于中華民族文化基因中的崇高品質，具體體現為專業化的工作態度，堅持不懈的創造精神，精雕細琢和追求完美的理念。近年來，學校積極探索“大思政課”視域下工匠精神的培育路徑，在學校文化、學校課程和學校評價中浸潤工匠精神，多維協同，積極構建完善的育人體系，以期養正“匠心好少年”。

一、 學校文化中浸潤工匠精神

我們致力于建設育人目標下的文化場域，賦予環境充分的教育含義，并且將工匠精神的培育作為校園文化的一大亮點。以工匠精神培育為核心，學校打造了講堂、劇場、書院、廊道、景觀等浸潤工匠精神的實體育人場域，讓每一個學生在行走、體驗、互動的過程中形成正確的價值觀，培育良好的品格。例如，在講堂開展“先鋒說”“少年說”等活動，把匠心品質的種子播撒在學生的心中，并引導他們落實到行動中。

我們建設了蘇南工藝博物館、蘇南工藝主題教室、小工匠實踐室、麥秸工藝創作基地等工匠課程基地，同時，因地制宜，創設各類具身學習場館。例如，充分利用學生主要活動區域的主干道開辟“養正學廊”，借助海報和實物擺設，推廣民間工藝。

我們在不同的場館中設置了不同的體驗項目，將工匠精神的培育滲透其中，彰顯教育的引導和熏陶作用。例如，蘇南工藝博物館展出了手工花燈和竹編工藝品等，并提供相關制作材料。學生不僅能欣賞還能體驗，從中體會精益求精的工匠精神。同時，我們還利用這些場館舉辦各項相關文化活動，成為校園文化活動的靈魂。豐富多彩的校園文化活動，培養了學生動手實踐、知行合一的意識和素養，助力學生精益求精、追求卓越的內在品質成長。

二、 學校課程中浸潤工匠精神

（一） 在國家課程的校本化實施中凸顯工匠精神

我們致力于提升課程的育人價值，深入探討“大思政課”視域下學生工匠精神的培育，深入挖掘工匠精神在學科課程中的意義、思想和價值，推動學科教學向學科教育轉變。我們在教育教學全過程中融入工匠精神，將工匠精神培育的目標輻射進學科教學，做到覆蓋全過程，融入全領域。首先，確定多維教學目標，將工匠精神的教育內容與學科內容有機結合，不斷豐富學科教學內容。其次，構建“學、思、做”一體的課堂模式，踐行“學以致用，思以致深，做以致遠”的理念，以學生主動探究為學習主線，堅持引導學生在實踐中學習，在感知和體驗中形成經驗，提高學生的核心素養。

思政課程是鑄魂育人的主渠道，我們充分發揮這一功能，將工匠精神根植在學生的心中。在思政課程的實施中，我們開發以素養導向、問題驅動、真實實踐、學以致用等要素為特征的“小工匠”項目，通過項目化學習，基于真實情境，培養學生綜合運用知識解決問題的能力，探索在相互交流、協作中提升品格的有效策略。此外，我們還整合資源，以“養正少年行”為品牌，聚焦工匠精神培育，搭建“行走的思政課”實踐平臺，把思政課堂搬到博物館、紀念館、教育基地、社區等實地現場，引導學生開展實踐活動，養正少年行為。

跨學科主題學習活動具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、可操作性等特點，是培養學生核心素養的必要途徑。我們在思政育人理念的引領下，立足學科特色，著眼于工匠精神培育與學科育人的關聯，開展分年段融入的工匠精神培育跨學科主題學習活動。同時，我們還創新教學方法，構建跨學科的工匠精神培育范式，實現多學科優勢互補，引領學生在學習中塑造品格，增強本領，提升素養，達到知行合一。在拓展實踐育人資源方面，我們利用校內外教育實踐基地和文化陣地，給予學生充分實踐的機會和活動指導，讓學生在讀一讀、走一走、看一看、查一查、做一做等豐富多彩的跨學科主題學習活動中，獲得豐富的積累，并不斷提升自我、超越自我。

（二） 在校本課程的特色化實施中滲透工匠精神

在國家課程高質量實施的基礎上，我們充分挖掘蘇南地方工藝課程資源，弘揚民族傳統文化，在實踐中形成了從課內到課外、從室內到室外、從校內到校外的校本課程特色化實施路徑。與此同時，我們構建協同共育機制，與社會密切聯系，調動校內外各方力量和資源，聘請民間工藝人士、社會專業人士作為校本課程的授課指導專家，開發指向品格提升的工藝校本課程，具體如下：

傳承非遺文化，推廣麥秸工藝，教師在“麥秸畫”課程中組織學生開展麥秸畫學習，提升工藝制作技能，培育工匠精神?！袄予F畫”課程中，學生在參與、體驗中體會和傳承民間工藝文化，實現文化熏陶及工匠精神的培養?！安抛由让妗闭n程中，教師著力引導學生傳承“婁東畫派”畫風精髓，結合年齡特點創造性地繪制扇面圖案，培養精益求精、追求卓越的優良品質?！敖细恻c制作”課程主要幫助學生了解水鄉糕點在中國漢族糕點發展史上的重要地位、歷史意義、糕點原材料的辨認和搭配、糕點的制作流程、糕點的品鑒等。

此外，在“吳韻花燈”課程中，學生主要學習吳文化花燈的歷史、功能、花燈原材料、花燈面的繪制、花燈骨架的建構等，創編手工花燈。“蘇州編織”課程主要指向了解原材料的選擇、工具的使用、編織的技法、藝術加工等。“婁東插花”課程，以“花”作為主要素材，引導學生在瓶、盤、罐、缸、盆等花器內創造盆景，同時在“婁東畫派”畫風的影響下美化插花，課程內容主要包括插花素材的選擇、插花種類、插花設計、藝術加工、品鑒作品等。

工藝校本課程以工匠精神培育為理念，不斷完善課程體系，以開發學生潛能、促進學生全面發展為終極目標，不斷優化結構，整合各類資源，建構“學做一體”的教學模式。學生在工藝校本課程中，帶著特定任務進行學習和制作，不僅習得文化知識，還進行實踐創新，在小組合作中，全面提升了綜合素養。

三、 學校評價中浸潤工匠精神

我們以工匠精神為核心，從德、智、體、美、勞五個維度，圍繞“生活自理、熱愛勞動、科學創新、實踐能力”等匠心品質，描畫“養正少年”榜樣形象，構建“匠心好少年”品格成長系統。聚焦對學生產生重要影響的關鍵處，以提升學生在生活中的行為、品格、素養為導向，在課程參與、項目實踐、成果展示、品格養成等方面制定浸潤工匠精神的評價標準，設計基礎性和獎勵性相結合的全素養評價體系。

在評價實施中，教師關注學生成長過程，共同推進過程性評價，對學生的綜合素養進行跟蹤記錄和評價激勵，將價值引領滲透到課程、班級和校園的各個場域中，指導學生在做好每件小事、完成每項任務的過程中堅定價值選擇，弘揚工匠精神，助力學生在具身體驗中涵養品格。

我們致力于構建學生自評、學生互評、教師評價、家長評價、社會評價“五位一體”的多元化評價主體，采用“線上+線下”雙軌并進的評價方式。同時，我們還采用周評、月評、學期總結等環環相扣的評價體系：每周頒發“素養徽章”，每月評選“品格之星”，學期表彰“匠心少年”。通過榜樣形象發布、榜樣風采展示等方式，進一步激發學生的自主性，讓每個學生都感受到成長的力量。線上以“智慧教育云”平臺為載體，開發學生成長空間展示功能，激勵學生發布學習成果的照片或視頻，分享學習活動過程，師生互動交流點評。多元的評價路徑讓每個學生都可以通過自身努力做更好的自己。

中國工匠是科學技術的創新者，是新質生產力的推動者，是優秀文化的傳承者。工匠精神的培育有助于學生自我價值的實現。在實踐中，我們做實“大思政課”視域下工匠精神培育的實踐探索，著眼每一個學生作為未來國家建設者和接班人的需要，探索工匠精神啟蒙與培育的實踐路徑，在傳承工藝、發展創新中，養正“匠心好少年”，為培養“大國工匠”奠基。

（胡婷婷，江蘇省太倉市城廂鎮第四小學校長。張 強，江蘇省太倉市城廂鎮第四小學。）