協(xié)同育人視角下少數(shù)民族學生就業(yè)問題研究

鐘 岑 梁春發(fā)

（南昌師范學院，江西 南昌 330001）

少數(shù)民族學生就業(yè)問題不僅關(guān)乎民生，更關(guān)系到民族穩(wěn)定和民族未來的發(fā)展。從目前的情況來看，就業(yè)機制為少數(shù)民族學生的就業(yè)帶來了保障和幫助，但是在具體的操作中，還存在著許多不足。比如就業(yè)機制未能充分考慮不同民族之間的文化差異，而民族文化對少數(shù)民族學生的就業(yè)觀、行為方式、思維方式、文化溝通影響較大。因此，要充分考慮民族文化、專業(yè)素質(zhì)等多個維度，積極構(gòu)建政府、高校、企業(yè)、民族學生“四位一體”的少數(shù)民族學生就業(yè)工作機制，使少數(shù)民族學生就業(yè)工作更有針對性。

一、協(xié)同育人視角下少數(shù)民族學生就業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

近年來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)攀升，2023屆全國高校畢業(yè)生達1158 萬人，同比增加82 萬人，高校畢業(yè)生已經(jīng)成為城鎮(zhèn)新增就業(yè)的絕對主力。

在傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制下，我國少數(shù)民族學生享受著一定的政策優(yōu)惠。近年來，隨著國家經(jīng)濟體制的深化改革和就業(yè)市場機制的逐步完善，少數(shù)民族學生的就業(yè)方式也從過去的直接分配轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌龌蜆I(yè)。因此，少數(shù)民族畢業(yè)生在求職過程中可能會面臨以下三方面的困境：一是跨文化語言溝通能力薄弱。雖然高校都開設(shè)了語言教學的課程，但他們的跨文化語言溝通能力還是相對薄弱。二是存在信息不對稱導(dǎo)致的認知偏差。雖然近年來少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，但在信息不對稱等方面還是存在問題。三是用人單位接納意識欠缺。受到地域環(huán)境及文化差異等因素的影響，部分企業(yè)對少數(shù)民族學生不夠了解，存在一定的刻板印象。為了規(guī)避企業(yè)的潛在風險，用人單位在招聘過程中對少數(shù)民族學生的關(guān)注度和歡迎度不高。

二、協(xié)同育人視角下少數(shù)民族學生就業(yè)困境

（一）培養(yǎng)支持系統(tǒng)：國家“寬進寬出”的民族高等教育培養(yǎng)模式

當前眾多民族優(yōu)惠政策中，對少數(shù)民族學生的升學照顧就是其中之一，雖然這一政策對于提升少數(shù)民族學生的文化水平、推動民族地區(qū)的教育發(fā)展發(fā)揮了重要作用，但也帶來了少數(shù)民族學生培養(yǎng)質(zhì)量的問題。“寬進寬出”是我們在民族教育評價中經(jīng)常提到的名詞，一方面，“寬進”是指在錄取過程中降低分數(shù)要求，這就導(dǎo)致文化基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族學生進入高校；另一方面，很多學校為追求培養(yǎng)數(shù)量、提高畢業(yè)率，往往會降低對少數(shù)民族學生的培養(yǎng)要求，這就形成了“寬出”。“寬進寬出”導(dǎo)致少數(shù)民族學生的知識儲備與市場需求有一定的差距。而就業(yè)市場對不同民族的畢業(yè)生是一視同仁的，“寬進寬出”就使得少數(shù)民族學生的劣勢凸顯，就業(yè)難度增大。

（二）培養(yǎng)主體系統(tǒng)：高校就業(yè)指導(dǎo)成效不足，專業(yè)設(shè)置有待完善

當前各高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但在筆者調(diào)研的少數(shù)民族學生群體中，只有42.5%的少數(shù)民族學生表示學校的就業(yè)指導(dǎo)課對其未來就業(yè)有幫助，這就使很多少數(shù)民族學生在沒有做好充分準備的前提下就步入了社會。這種情況也從側(cè)面反映出高校在就業(yè)培訓(xùn)方面的不足，在日常的教學工作中不會刻意去培養(yǎng)學生的社會實踐能力，在就業(yè)培訓(xùn)人員的設(shè)置上也存在一定的問題，就業(yè)指導(dǎo)教師自身專業(yè)素質(zhì)有所欠缺、就業(yè)指導(dǎo)課程走形式等問題明顯。此外，當前部分高校專業(yè)設(shè)置與市場需求存在脫節(jié)的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致本就冷門的專業(yè)在就業(yè)市場上更加遇冷。

（三）培養(yǎng)主體系統(tǒng)：企業(yè)的積極性不高，阻礙協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮

首先，企業(yè)參與協(xié)同培養(yǎng)的意愿不強。對于企業(yè)來說，利潤最大化是其最終目的，如果在校企合作中培養(yǎng)大學生不能獲得收益，企業(yè)就會將其視為負資產(chǎn)，往往會選擇撤退的戰(zhàn)略。其次，企業(yè)參與協(xié)同培養(yǎng)的形式單一。從當前企業(yè)參與協(xié)同培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的形式來看，以校企共建的校外實習教學基地為主，二者并沒有形成良好的合作機制，也缺乏協(xié)同思想和協(xié)同戰(zhàn)略。最后，企業(yè)參與協(xié)同培養(yǎng)的層次較低。企業(yè)如果給大學生安排技術(shù)含量高的崗位，就意味著要先對大學生進行崗前培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)，會增加企業(yè)的成本。因為一般情況下，學生實習時間不會太長，如果要進行培訓(xùn)，那么培訓(xùn)結(jié)束，學生實習期也差不多結(jié)束了，對于企業(yè)來說是沒有任何收益的。因此，企業(yè)往往只會安排一些實踐性不強的基礎(chǔ)性工作給學生，這就導(dǎo)致學生的實習工作與其專業(yè)工作不能緊密結(jié)合，學生也得不到經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士的指導(dǎo)，能力得不到真正的提升。

（四）受培養(yǎng)主體系統(tǒng)：學生的就業(yè)觀念傳統(tǒng)，就業(yè)思想觀念有待更新

當前，在大學生就業(yè)能力系統(tǒng)中，政府、高校、企業(yè)都屬于外因，大學生自身才是內(nèi)因。因此，要真正解決大學生就業(yè)問題，就必須發(fā)揮學生自身的主觀能動性。從少數(shù)民族學生自身來看，主要是就業(yè)觀念更為傳統(tǒng)，就業(yè)思想觀念有待更新。

首先是忽略自我成長。當前，民族地區(qū)要培養(yǎng)一個大學生相當不容易，少數(shù)民族學生往往是本民族或本地區(qū)的精英，備受矚目，社會、家庭對其期望值也相對較高，而高質(zhì)量就業(yè)是判斷其成功的重要標志之一。他們在就業(yè)擇業(yè)時，心理預(yù)期較高，家庭顧慮更多，心態(tài)上更加趨于求穩(wěn)，更青睞政府機關(guān)、事業(yè)單位等體制內(nèi)的工作。而這部分工作崗位數(shù)量有限且可挖掘的存量較少，競爭較為激烈，存在供需結(jié)構(gòu)性矛盾。

其次是忽略社會需要。大學生的就業(yè)是雙向選擇，一方面是其自身的需求，另一方面則是社會的需求，只有二者兼顧才能準確定位自身的就業(yè)選擇。由于文化背景、風俗習慣、宗教信仰的不同，少數(shù)民族學生的職業(yè)觀更偏于自身，忽視了社會需求，這從少數(shù)民族畢業(yè)生的就業(yè)擇地上就可以看出。少數(shù)民族學生更想回家鄉(xiāng)就業(yè)，一是受民族情結(jié)和宗教文化因素的影響，二是發(fā)達地區(qū)的快節(jié)奏生活方式和激烈的社會競爭會讓少數(shù)民族學生感受到更多的就業(yè)壓力。

三、協(xié)同育人視角下少數(shù)民族學生就業(yè)工作的路徑

（一）國家層面：改變少數(shù)民族學生“寬進寬出”的局面，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

在國家層面，從“寬進”來看，一是要進一步推動民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，大力發(fā)展雙語教學，從根本上解決民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量差的問題；二是要嘗試調(diào)整高考加分政策。從“寬出”來看，可從以下四個方面著手：一是要解決少數(shù)民族學生基礎(chǔ)薄弱的問題，提升其漢語和專業(yè)基礎(chǔ)知識水平；二是要讓少數(shù)民族學生的主體進入普通高校，推行少數(shù)民族學生與漢族學生合校合班政策，提高少數(shù)民族學生的學習能力，推動民族融合；三是要重點加強民族院校的師資隊伍建設(shè)，提升教學水平；四是要徹底改變高校為提高畢業(yè)率而降低少數(shù)民族學生就業(yè)要求的觀念和做法。

（二）高校層面：構(gòu)建“三位一體”就業(yè)能力培養(yǎng)體系，改進就業(yè)工作的方法

就高校層面來說，首先是要重視少數(shù)民族學生就業(yè)工作，就新形勢下的大學生就業(yè)難題進行有針對性的指導(dǎo)，構(gòu)建“三位一體”就業(yè)能力培養(yǎng)體系，包括職業(yè)生涯指導(dǎo)體系、就業(yè)能力提升體系和高校人才培養(yǎng)體系三個部分。“三位一體”的少數(shù)民族學生就業(yè)能力培養(yǎng)機制是全程化的。高校在學生大一、大二期間進行專業(yè)培養(yǎng)的同時，還要促進其加強職業(yè)生涯規(guī)劃和探索，解決好少數(shù)民族學生文化適應(yīng)和漢語學習等問題；大三期間側(cè)重培養(yǎng)就業(yè)能力，加強技能培訓(xùn)，提高少數(shù)民族學生的團隊合作能力、社會適應(yīng)能力及綜合就業(yè)能力；大四期間，要做好少數(shù)民族學生的社會實踐工作，提升他們的創(chuàng)新能力和組織管理能力，實現(xiàn)就業(yè)幫扶和民族文化融合。在“三位一體”就業(yè)工作機制下，經(jīng)過四年的全過程培養(yǎng)，少數(shù)民族學生的就業(yè)能力將會有所提升。

（三）企業(yè)層面：主動全程參與，提升協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)

企業(yè)肩負起社會責任，全程參與少數(shù)民族學生的人才培養(yǎng)，提升少數(shù)民族學生就業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)。首先，企業(yè)要強化協(xié)同培養(yǎng)的責任意識。企業(yè)要緊密對接少數(shù)民族學生的培養(yǎng)，深刻認識到培養(yǎng)少數(shù)民族學生是企業(yè)應(yīng)盡的社會責任。因此，從長遠的角度來看，企業(yè)可以提前介入，將企業(yè)的人才需求與少數(shù)民族學生的培養(yǎng)體系相融合。其次，企業(yè)要豐富協(xié)同培養(yǎng)的形式。比如共建校企合作專業(yè)、修訂人才培養(yǎng)方案、共建實踐教學基地等，真正實現(xiàn)資源互補，提升協(xié)同育人效應(yīng)。最后，企業(yè)要提升協(xié)同培養(yǎng)的層次。在協(xié)同培養(yǎng)少數(shù)民族學生方面，企業(yè)應(yīng)提升培養(yǎng)層級，利用自身的資源優(yōu)勢，為少數(shù)民族學生提供更好的實習崗位，創(chuàng)造良好的實習環(huán)境，讓少數(shù)民族學生可以通過在企業(yè)實習的經(jīng)歷，逐步轉(zhuǎn)變以政府機關(guān)、事業(yè)單位為主要就業(yè)選擇的觀念。

（四）學生層面：重視自我發(fā)展，關(guān)注社會需求

就少數(shù)民族學生自身層面來說，一是要重視自我發(fā)展。從職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。在擇業(yè)時要打破“鐵飯碗”的觀念，不拘泥于體制內(nèi)的工作，打破學科專業(yè)的局限，拓寬就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域，樹立先就業(yè)后擇業(yè)的就業(yè)觀念。在就業(yè)選擇上要更加注重自我發(fā)展和個人價值的實現(xiàn)，通過加強專業(yè)技能學習、豐富實習實踐經(jīng)驗，提高解決復(fù)雜問題的能力，不斷提升個人職業(yè)競爭力。二是要關(guān)注社會需求。了解國家、地方上鼓勵吸納民族地區(qū)大學畢業(yè)生就業(yè)的利好政策，積極服務(wù)國家和民族地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，去祖國最需要的地方就業(yè)，在邊遠地區(qū)、條件困難地區(qū)和民族地區(qū)尋找實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展的平臺。

四、結(jié)語

少數(shù)民族學生就業(yè)是涉及國家、高校、企業(yè)、學生四個子系統(tǒng)的系統(tǒng)工程，因此必須構(gòu)建“四位一體”的少數(shù)民族學生就業(yè)機制，結(jié)合新時代少數(shù)民族學生的特點，因事而化、因時而進、因勢而新，深入推進就業(yè)工作體系改革，推進“產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、行業(yè)”聯(lián)動，形成“國家—高校—企業(yè)—少數(shù)民族學生”四級聯(lián)動的就業(yè)促進機制，推動少數(shù)民族學生更充分、更高質(zhì)量就業(yè)。