基于時空視角的高三地理過程教學(xué)模式探析

蘇 芳

（新沂市第一中學(xué)，江蘇 徐州 221400）

高三階段面臨著高考的壓力，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動力，并充分激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的探究興趣。過程教學(xué)模式要求教師在實踐教學(xué)中結(jié)合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，優(yōu)化設(shè)計地理課程教學(xué)方案，從而有效引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點進(jìn)行深入理解與分析。

一、時空視角下高三地理教學(xué)問題和原因分析

（一）教學(xué)問題體現(xiàn)

時空視角是指從時間和空間角度來審視問題。時空視角下高三地理教學(xué)中存在的問題比較多，主要是因為教師缺乏創(chuàng)新觀念，和新課標(biāo)的要求沒有緊密結(jié)合起來。

1.不注重地理空間思維能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)對高中地理教學(xué)提出了更高的要求。在進(jìn)行教學(xué)實踐時，教師教學(xué)觀念沒有得到及時轉(zhuǎn)變，也未足夠重視培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力，因此不可避免出現(xiàn)學(xué)生在地理空間思維能力偏弱等問題。

2.教師的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用能力薄弱

在實踐教學(xué)中，要想對學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師則要“以生為本”，對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用是比較關(guān)鍵的。但是，教師對新技術(shù)的應(yīng)用存在抵觸心理，不能熟練運用信息技術(shù)，導(dǎo)致在開展地理教學(xué)時，既不能有效激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣，又無法保障學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的質(zhì)量，從而對學(xué)生高效學(xué)習(xí)地理知識產(chǎn)生阻礙。

3.學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力

在開展地理教學(xué)時，由于教師的教學(xué)方法與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的需求不夠契合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生了消極影響。高中生思維發(fā)展相對成熟，而在具體的學(xué)習(xí)中由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效率低下，自主學(xué)習(xí)能力不強，知識遷移能力比較薄弱。

（二）原因分析

1.地理學(xué)科受重視度不高

學(xué)生的地理素養(yǎng)低，與學(xué)校對地理學(xué)科的重視度有關(guān)聯(lián)。地理學(xué)科與其他學(xué)科相比地位不高，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識的時候產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力不足的問題。

2.受到應(yīng)試教育因素影響

在地理課堂教學(xué)中，教師在長時期的應(yīng)試教育的理念影響下，開展教學(xué)活動存在著效率低的問題，這就必然不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教學(xué)實踐中未能和新教育改革工作緊密結(jié)合起來，這就必然會影響地理課程教學(xué)的質(zhì)量。加上教師對教學(xué)技術(shù)存在應(yīng)用誤區(qū)，對培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響，無法提升地理教學(xué)質(zhì)量。

二、時空視角下高三地理過程教學(xué)優(yōu)化措施

教師可以從時空視角出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理知識的探究動力，有助于為學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

（一）時空視角幫助學(xué)生明確問題本質(zhì)

高三階段是鞏固學(xué)生地理知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要時期。教師在實踐教學(xué)中要從時空視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正確辨識地理學(xué)科的本質(zhì)，并以這一點為方向進(jìn)行教學(xué)，如此可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供有力保障。在進(jìn)行地理教學(xué)時，教師應(yīng)把握好時間，以地理過程為切入點，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中看清問題的本質(zhì)。時空視角下教師要為學(xué)生設(shè)計探究問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確地理知識學(xué)習(xí)的要點，這對提升學(xué)生地理素養(yǎng)有著積極意義。

（二）時空視角幫助學(xué)生明確知識點

在教學(xué)實踐中，為了有效提高學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)從時空視角出發(fā)，設(shè)計與學(xué)生實際相符的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科相關(guān)知識點進(jìn)行有效厘定，明確地理事象發(fā)展的起點、過程、終點，這對提升學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)質(zhì)量能起到促進(jìn)作用。在進(jìn)行高中地理教學(xué)時，教師首先要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)為核心設(shè)計課堂教學(xué)方案，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為提高其綜合素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。在設(shè)計中，教師給出已有地理事象終點，在結(jié)合題目圖文材料的基礎(chǔ)上通過逆推的方式，尋找到關(guān)鍵的時間節(jié)點和階段性的時間節(jié)點，并標(biāo)注出來，之后對地理事象的起點展開探尋，教師在這一過程性教學(xué)方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在地理教學(xué)中，教師讓學(xué)生對喀斯特地貌“峰叢洼地”的形成過程進(jìn)行探究，終點是深洼地及眾多山峰，通過引導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維，對過程節(jié)點展開探尋。比如，時間節(jié)點一為：洼地是巖溶坍塌所致，眾多峰叢是坍塌之后巖溶兩側(cè)的側(cè)壁豎向崩落所致；時間節(jié)點二為：溶水向下侵蝕、地下河變大、河道頂部變薄，超過巖石的承受力就會出現(xiàn)巖溶坍塌。然后進(jìn)一步推測，溶水為什么會朝下侵蝕？主要是因為石灰?guī)r地貌加上豐富的降水，地表水匯集后形成了比較大的洼地，也形成了比較大的向下溶蝕的力量，從而探尋出這個過程的起點。在整個時間和地理事象發(fā)展的過程中，空間范圍和空間內(nèi)的自然環(huán)境是相對限定的。從時空角度出發(fā)，幫助學(xué)生明確知識點，這對提升學(xué)生思考能力有著積極意義。

（三）科學(xué)選擇過程教學(xué)模式

教師在地理課堂教學(xué)中，可以采用過程教學(xué)模式，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。如討論式的過程教學(xué)模式應(yīng)用，有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過加強師生互動來激發(fā)學(xué)生的地理思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感價值觀念提升起到推進(jìn)作用。探究式的過程教學(xué)模式是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中解決問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生完善地理學(xué)習(xí)的知識體系。另外，參與式的過程教學(xué)模式也是重要的模式類型，是以學(xué)生活動為中心，為學(xué)生提供自由化的學(xué)習(xí)環(huán)境的一種教學(xué)模式。教師在這一模式中要有比較高的教學(xué)水平，能夠有效把控教材內(nèi)容、課堂時間和課堂上的突發(fā)事件。

例如，教師在講授河流變化類的有關(guān)例題時，可以通過變更時間段，對地理形成過程進(jìn)行逆推的形式開展教學(xué)。以某年的高考真題為例，該題目已知條件為：烏裕爾河原為嫩江的支流，受嫩江西移、泥沙積淀等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內(nèi)流河。河水泛濫，最終形成面積相對穩(wěn)定的扎龍濕地。扎龍濕地面積廣大，但積水較淺。其中第二問是：分析從烏裕爾河成為內(nèi)流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定，烏裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關(guān)系的變化。該問題涉及兩點：其一是烏裕爾河發(fā)展為內(nèi)流河的時間段，其二是烏裕爾河下游的扎龍濕地形成到穩(wěn)定的時間段。設(shè)置題目的最終目的是，要求學(xué)生對時間段前后演變的過程中涉及的自然地理環(huán)境要素進(jìn)行分析。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對本題目進(jìn)行破題時，可以根據(jù)題干中透露出的信息對第一個時間段內(nèi)烏裕爾河流域的自然地理環(huán)境要素進(jìn)行分析推斷。題目中透露出該時間段內(nèi)，烏裕爾河下游排水受阻而成為內(nèi)流河，加之河水泛濫，故此時便可推斷在這一時間段內(nèi)烏裕爾河流域可能存在兩種情況：降水量大但蒸發(fā)量小，而且降水量較蒸發(fā)量大；其二，降水量小、蒸發(fā)量更小，在此情況下河流水位上漲，從而形成洪澇。但由于題干中并未明確指出由第一個時間段過渡到第二個時間段的時間尺度，因此難以斷定是較大的時間尺度或是較小的時間尺度。當(dāng)發(fā)展至第二時間段，扎龍濕地有相對穩(wěn)定的面積，這時可推斷得出濕地來水量大致等于去水量的結(jié)論。

對兩個時間段靜態(tài)地理環(huán)境的因素及特征進(jìn)行清晰梳理之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對兩個時間段動態(tài)的變化過程進(jìn)行推導(dǎo)分析：第一種情況為降水量逐漸減小，蒸發(fā)量不變。但因?qū)⒃擃}目的時間背景默認(rèn)為近現(xiàn)代，而近現(xiàn)代全球氣候變暖是客觀大背景，因此蒸發(fā)量必然是有所增加的，所以第一種推導(dǎo)情況不能成立。第二種情況則是根據(jù)題目材料中的扎龍濕地面積穩(wěn)定、積水較淺，可推斷出濕地的來水量并未增大，進(jìn)而推斷烏裕爾河流域的降水量并未出現(xiàn)太大的變化，但蒸發(fā)量應(yīng)當(dāng)有所增加，才能保障穩(wěn)定的濕地面積。最終，將這一題目答案組織如下：降水量相對穩(wěn)定，但蒸發(fā)量呈逐漸加大趨勢，數(shù)量關(guān)系也從蒸發(fā)量小于降水量變化為蒸發(fā)量約等于降水量。

（四）深化時間與空間要素的耦合

時空視角下開展高三地理過程教學(xué)時，教師要對題目進(jìn)行深入分析。其中，空間要素重點關(guān)注的是某一區(qū)域內(nèi)的自然地理環(huán)境因素、人文地理環(huán)境因素及二者間的相互影響，而時間要素與空間要素進(jìn)行融合后則需要從時間的發(fā)展與積累角度，解析空間要素對某一種或多種地理現(xiàn)象形成和發(fā)展的主要影響，并根據(jù)時間的序列分析地理現(xiàn)象的形成與演變。

例如，教師在講解黃土高原相關(guān)知識點的題目時，需要結(jié)合空間要素，對黃土高原的地形地貌特征進(jìn)行分析，使學(xué)生明確黃土高原是怎樣出現(xiàn)及演變的。引導(dǎo)學(xué)生從空間要素著手，分析黃土高原的形成機制，主要以風(fēng)力侵蝕、風(fēng)沙堆積及流水侵蝕等作用為切入點，讓學(xué)生思考其地質(zhì)地形的構(gòu)成要素。在此過程中，教師也需要結(jié)合時間要素，分析其對地形的形成和發(fā)展所產(chǎn)生的“累積”影響，引導(dǎo)學(xué)生思考并得出結(jié)論：當(dāng)累積的量達(dá)到一定的程度或超出某種閾值時，便可能會使地理現(xiàn)象發(fā)生變化，進(jìn)而產(chǎn)生出新的地理現(xiàn)象。而學(xué)生在深入分析后，結(jié)合時間要素與空間要素，便可分析出黃土高原是受到多種自然地理環(huán)境因素的綜合影響而產(chǎn)生的，并且在長期的累積作用下才最終成為我國的四大高原之一。

時空視角下開展高三地理過程教學(xué)時，教師必須引導(dǎo)學(xué)生樹立統(tǒng)籌分析的意識，深入融合時間要素與空間要素，避免因單一片面的分析而讓學(xué)生對題目的理解出現(xiàn)偏差，影響最終的答題結(jié)果。

三、結(jié)語

高三地理過程教學(xué)中涉及的題目類型多種多樣，往往需要將題目和時空維度結(jié)合起來分析。無論是何種問題形式，其考查的核心都是學(xué)生是否能夠基于時空視角，根據(jù)題目已知信息及學(xué)生自身推導(dǎo)出的信息弄清正確的時間節(jié)點、時間尺度及時間段的變化情況。總之，教師在實踐教學(xué)中要進(jìn)行有效優(yōu)化，推進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。通過優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)而有效提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力和水平。