新課程背景下高中數學大單元教學策略

姚貴朋

（萬年縣第三中學，江西 上饒 335500）

大單元教學設計是指以大主題或大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確的主題（或專題、話題、大問題）、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃和科學設計。實踐研究則是教師將大單元教學設計在課堂上落地實施與呈現的過程。通過大單元教學法，可以保證教材內容與教學方法的協調性，有利于學生整合、分析零碎的數學知識，可以幫助學生對數學知識形成更清晰的認知。

一、大單元教學策略分析

在當今更加重視核心素養培養的教育大環境下，大單元教學要求教師建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關系，依據課程標準和教材，選擇有利于培養學生學科核心素養的教學內容和情境素材，明確學習目標、選擇學科內容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環環緊扣，使學科核心素養具體化、可培養、可評價。數學大單元是基于學科核心素養、學生認知規律和學科知識邏輯體系建構的最小的學科教學單位，大單元教學體現在對學科教學單元內容進行知識整合和整體設計。

大單元教學以數學教材中的整體單元為切入點，明確以周為單位的教學時間。開展單元內容的綜合學習，旨在提高學生數學學習的系統性、組織性、科學性。大單元教學以教師的指導為主要動力，避免學生數學邏輯的模式化發展，有利于學生提升自身的學習創造力。大單元教學的主要流程可以概括為：一是預備階段。教師依據高中生數學學習水平，規范地選擇學習單元并明確教學目標。二是開始階段。教師引導學生了解本單元學習的意義、內容，保證學生明確自身的學習目的與預期效果，避免高中生產生迷茫的心理。三是實行階段。針對單元學習內容開展系列教學活動。四是總結階段。學生主動匯總學習成果，通過書面總結、小組討論、作品匯展等形式，提高自身的語言表達能力。

二、新課程背景下高中數學大單元教學策略

（一）優化教學設計

在應用大單元教學設計的過程中必須遵循以下三個原則。一是完整性。保證教學設計符合新課程背景下數學教材的總體思路；保證課型與教學內容、目標的一致性。二是階梯性。教學活動的設計必須與教材內容相協調，由表及里、循序漸進地指導學生進行數學知識的學習，教學內容由易到難，兼顧全體學生。三是綜合性。高中數學知識具有雜糅的特點，在大單元教學中針對學生學習過的知識點，進行系統的回憶與復習，使學生對數學知識形成整體記憶。與此同時，通過合作學習、導學式學習等理念的運用，提高學生的數學語言表達能力，避免學生處于封閉的數學學習狀態。

（二）完善課前系統

首先，教師需要做好教材的分析工作，針對單元學習內容、學習體系進行研究，明確單元學習的疑點、難點、重點，詳細梳理單元中各知識的概念，找出知識點之間的關系，使學生在頭腦中形成知識塊，便于學生更好更快地解決問題。其次，根據單元教學的內容、課程標準科學選擇教學方式。依據高中數學課程整體進度安排與效率要求，分配整體單元教學時間。最后，合理運用教學配套設施與教學方法。在大單元教學過程中，教學方法的選擇非常重要，是教學效果的重要保證。實施大單元教學時，教師應根據不同學生的情況合理選擇教學方法。大單元教學更加注重數學知識的邏輯關系，多媒體設備為大單元教學提供了方便。例如，在“三角恒等變換”的單元學習中，主要以兩角和與差的正弦、余弦、正切公式以及二倍角的正弦、余弦、正切公式等為教學重點。通過制作教學PPT，教師課前列好單元知識清單，幫助學生更直觀地感受兩角和與差的正弦、余弦、正切公式與二倍角之間的邏輯關系。

（三）完善課堂系統

大單元教學中的課堂系統，主要涵蓋四方面的內容：課前探究設計、新課導入設計、教學結構設計、課程總結設計。不同的模塊，需要使用不同的方法。在教學結構設計中，必須注重凝神、起興、點題的教學方式。教師以此作為數學單元教學工作的切入點，進行板書設計。同時，必須突出教師的主導地位與學生自我完善單元知識的核心地位。增設師生互動環節，并營造探索性的教學環境，使學生主動參與解決數學問題。在知識梳理過程中采取以學生為主的單元教學方法，如通過小組對抗的形式，讓學生自己整理單元知識。并且，遵循因材施教、因地制宜的教學核心理念。根據不同學生的思維特點，選擇不同的教學方法，保證學生與單元教學思路相協調。例如，在“基本初等函數”這一單元的教學中，可以將初中學習過的一次函數、二次函數作為切入點，讓學生梳理函數的概念與性質，從而引導學生思考冪函數、指數函數、對數函數的概念及函數之間的關系。針對指數與指數冪的運算、對數與對數運算、換底公式等模塊，建立由淺入深的知識體系。最后引導學生獨立完成本單元知識清單，幫助學生形成系統認知。

（四）完善課后系統

由于高中單元教學工作的集約化，在應用的過程中必須增加課后系統設計。其主要目的是幫助學生理解、消化整體單元學習的疑難知識點，降低數學基礎知識的遺忘速度。一方面，教師針對學生的單元學習情況進行學習效果的評價；另一方面，學生針對教師的單元講解，進行教學設計的評價。這種師生之間的雙向評價機制，可以提高教師、學生課后的溝通頻率，為數學教育教學工作的深入開展奠定堅實的基礎。

三、結語

開展高中數學大單元教學，符合新時代教育教學工作的發展目標。在高中數學教學過程中，利用大單元教學，把各小節知識的教學轉向單元整體教學，把單個知識點或單課時的教學設計轉變成整體單元的設計，幫助學生加深對高中數學知識的系統性認知，使學生掌握更多的數學學習方法。文章從教學設計、課前系統、課堂系統、課后系統這四個方面，對數學大單元教學提出綜合建議，旨在發揮大單元教學效果，為高中數學教學工作注入源源不斷的動力。