將游戲的權利還給幼兒

文 尤 利

法國社會學者羅格·凱洛斯指出：“游戲應該被定義為自由自發的活動，是喜悅與快樂的源泉?！庇螒蜃鳛橛變鹤钕矚g的活動之一，其內在精神是自由性、開放性和體驗性。但長期以來，由于成人功利性的目的，游戲一直處于教師的“高控”之下，致使游戲伴隨著任務感，失去了其本該有的意義。隨著課程游戲化的不斷推進，教師要不斷優化自身的教育行為。特別是在游戲中，教師要注重“退后”，一切從幼兒出發，用心觀察和思考。

一、場景呈現

場景一：運動長廊里，兩名幼兒正在為玩秋千而爭得不可開交。當發現教師正看著他們時，其中一個幼兒乖乖地松開手，噘著嘴巴走開了。

場景二：DIY 手工坊里，一名幼兒正在神情專注地創作。教師走過去輕聲問：“你做的是什么？”這名幼兒趕緊用手遮住自己的作品，直到教師離開。

場景三：“麻辣燙店”里的“服務員”正熱情地詢問顧客想要吃什么。當發現教師正在關注他們游戲時，“服務員”頓時變得拘謹，將頭低下來或看向其他地方。

面對教師善意的關注，幼兒為什么會顯得緊張、不自在？在幼兒園里，游戲經常處于教師的“高控”之下，從幼兒游戲內容的確定、游戲區角的設計，到游戲材料的投放、游戲的選擇，一直都是教師“一手抓”。幼兒只是遵從教師的意愿開展游戲。教師說玩什么就玩什么，教師說怎么玩就怎么玩。長期以來，教師與幼兒之間形成了傳統的、垂直的師幼關系，教師在幼兒心中享有絕對的權威，對幼兒產生了無形的威懾力。有時候，幼兒一旦發現教師來“攪局”，他們就會手足無措，甚至停止游戲。可見，幼兒游戲自主性的缺失，往往是由于教師有意無意地干預、控制導致的。

二、優化策略

（一）創設環境，促進幼兒個性化發展

環境教育在開發幼兒智能、促進幼兒個性發展方面，發揮著獨特的作用，已成為幼兒園教育改革的重要內容。因此，教師要努力為幼兒創造良好的物質環境和心理環境，讓幼兒感受快樂，在快樂中獲得知識、經驗和技能。

一是創設開放性的物質環境。教師要因地制宜地設置幼兒游戲區，如“開心書吧”“米奇生活館”“羊羊商貿城”“海綿寶寶美食街”等。同時，充分考慮不同發展水平的幼兒需要，為幼兒提供操作性強、豐富多樣的游戲材料，鼓勵他們大膽操作、探索，使每個幼兒都能選擇到自己喜歡的游戲。例如，幼兒盡情地將各種顏料添加到水里，觀察顏色的奇妙變化，制作各種“飲料”。

二是營造開放性的游戲氛圍。只有為幼兒提供安全、溫暖、平等、自由的游戲氛圍，幼兒才能積極主動地參與游戲，獲得良好發展。教師要與幼兒建立起親切、平等、和諧的師幼關系，站在幼兒的立場，滿足幼兒的需求，讓幼兒自主選擇想玩的游戲。教師則以支持者、合作者和引導者的身份參與游戲，使幼兒感到教師是他們的親密伙伴。教師還應幫助幼兒建立互助、友愛的伙伴關系，引導幼兒互相關心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓。

（二）學會等待，鼓勵幼兒解決問題

陳鶴琴先生說過：“游戲是孩子的生命?！庇螒蚓褪怯變旱纳?，在游戲中幼兒可能會遇到各種各樣的問題。這時，教師不要急于“一手包辦”，將解決問題的方法告知幼兒。如果教師急于“解決”幼兒的問題，幼兒就難以獲得相應發展。因此，教師可以在一旁等待、觀察，給予幼兒嘗試解決問題的機會。當幼兒反復嘗試、難以解決問題后，教師可以以同伴的身份適當引導。

（三）游戲評價，豐富幼兒游戲經驗

由于受限于認知水平，幼兒不能準確地評價自己和同伴的行為。因此，游戲后的評價顯得尤為重要。每次游戲后，教師可以引導幼兒說說游戲時的情節或游戲時遇到的問題，并組織幼兒討論、分享，豐富幼兒的游戲經驗，提升他們的游戲水平。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應以游戲為基本活動?！庇變旱膶W習主要是在生活和游戲中進行的。幼兒需要游戲，幼兒喜歡游戲。教師要為幼兒提供適宜的支持，將游戲的權利真正還給幼兒，讓幼兒在游戲中快樂地成長。