雙減下鄉村兒童手機新況

摘要：當前，鄉村留守兒童手機沉迷問題愈發嚴峻。在對鄉村留守兒童手機使用情況進行研究后發現，“雙減”政策的實施沒有使鄉村留守兒童手機使用時間變長，但存在娛樂型手機使用傾向明顯和手機沉迷問題。文章從個人、家庭、學校及社會層面分析鄉村留守兒童手機成癮的原因，并提出相關解決策略，形成家、校、社育人合力，助力鄉村留守兒童得到全面的關懷與保護。

伴隨工業化與城鎮化步伐的加速推進，鄉村地區越來越多的青壯年夫婦選擇外出務工，由此催生了一個規模龐大的鄉村留守兒童群體。為方便聯系，留守兒童父母常給留守兒童配備智能手機，進而大大提高了我國鄉村留守兒童觸網率。因留守兒童監管機制薄弱、自控能力較差，手機沉迷的問題隨之而來。部分研究成果表明，交際和娛樂已成為留守兒童使用手機的主要用途，鄉村留守兒童手機沉迷現象已逐漸趨向低齡化且影響到留守兒童的社交、學習與體質。可見手機沉迷是鄉村留守兒童手機使用過程中面臨的關鍵問題。

為了解現階段鄉村留守兒童的手機使用情況，發現其中存在的問題并提出相應對策，文章針對浙江省泰順縣雅陽鎮內，父母雙方或其中一方在過去一年中累計外出打工時間超過6個月的小學生群體進行了調查。該地區留守情況較為普遍，青壯年多外出打工，許多兒童由祖輩或其他親戚代為教養。文章主要采取問卷調查及深入訪談的方式進行調查，問卷調查主要圍繞兒童使用手機的情況和手機的影響兩方面內容進行，且對兒童沉迷手機的情況進行測量，最終共計回收問卷102份，有效問卷87份。同時，文章還對受調查的4名留守兒童及其監護人進行深度訪談，全面了解鄉村留守兒童沉迷手機的情況，探究其中深層原因。

手機使用情況的現狀調查

調查顯示，當前鄉村留守兒童能夠正確認識手機帶來的影響，使用手機的時間較為恰當，然而也存在娛樂化傾向較明顯與手機沉迷的問題。

手機使用：時間恰當但娛樂化傾向明顯

雅陽鎮留守兒童群體的手機普及程度較高，但手機擁有率較低，僅有16.28%的調查對象擁有自己的手機。81.39%的調查對象平均每日手機使用時長不超過一小時，這表明多數調查對象能夠對自己的手機使用時間進行有效管理，但仍有部分調查對象存在使用手機時間過長的情況。

“雙減”政策出臺后，兒童可自由支配的時間增多，這也意味著留守兒童使用手機時長延長的可能性增加。然而，82.76%的調查對象認為自己在“雙減”政策出臺后使用手機的時間相較之前并沒有增加。這表明“雙減”政策在減輕作業負擔和課外輔導負擔的同時對鄉村留守兒童手機使用時長并沒有產生顯著影響。

在手機使用內容方面，手機對鄉村留守兒童來說不僅具有工具性也具有娛樂性。大多數調查對象會使用手機輔助學習、開展日常交流、發展個人興趣。同時，調查顯示有34.88%的調查對象直接表示會將手機用于娛樂，兒童在訪談中也表示打游戲、看短視頻、瀏覽社交網站都是小學生群體中熱門的娛樂方式?？梢姡謾C已經成為兒童休閑娛樂的重要工具。

手機影響：能夠全面認識優劣影響

通過調查，調查對象能夠全面認識到手機給自己帶來的影響。調查對象認為手機帶來的正面影響主要集中在提供各種資源以便提升自身能力（87.36%）、發展興趣（48.28%）和促進社交（44.83%）三個方面。其余有將近三分之一的調查對象認為手機能夠愉悅身心、拓寬視野。調查對象認為手機帶來的負面影響主要集中在影響身體健康（65.52%）、影響學習成績（47.13%）和引發沉迷問題（40.23%）三個方面。手機引起的心理健康問題、不良信息傳播問題、現實社交問題也得到部分調查對象的關注。

手機成癮：成癮現象明顯以輕度為主

通過邀請調查對象對手機沉迷情況進行自評并采用劉珍輝設計的“手機成癮量表”對其手機依賴情況進行測量?；诘梅智闆r，將手機成癮程度劃分為以下四個級別：得分0～19分為不成癮，20～29分為輕度手機成癮，30～39分為中度手機成癮，40～50分則為重度手機成癮。

經SPSS26.0測量，在本次調查中，量表α值為0.732，KMO值為0.721，量表內部具有良好一致性與有效性。

根據自評得分情況，70.11%的調查對象得分在2分及以上，認為自己存在一定程度的手機依賴。據“手機成癮量表”得分情況分析，可知具有輕度手機成癮與中度手機成癮的調查對象分別占55.17％與14.94％?？梢娻l村留守兒童雖能正確認識手機帶來的影響，但仍不能合理控制自己對于手機的使用，存在一定程度的手機成癮問題。

手機使用問題的原因探究

基于以上現狀調查，發現部分鄉村留守兒童存在娛樂型手機使用傾向明顯、手機成癮的問題，而娛樂型手機使用傾向與手機成癮問題之間又有重要聯系，手機成癮的兒童通常會有更明顯的娛樂型手機使用傾向，在手機使用上會消耗更多的時間。例如，具有中度手機成癮問題的W01表示“我平均每天花3個小時玩手機，主要是打游戲”?？梢娛謾C成癮問題是鄉村留守兒童手機使用面臨的最主要的問題。

調查結果顯示，鄉村留守兒童手機成癮的原因眾多，包括兒童個人、家庭、學校及社會方面的原因。

個人層面的原因

1.缺乏自律：個體存在錯誤認知且自制力弱

一方面，部分留守兒童對手機的使用存在認知和行為上的偏差，他們將手機視為一種娛樂而非通訊工具，平時將大量時間花費在手機娛樂功能上，如訪談對象W01在訪談中表示“我和朋友經常約著用手機一起打游戲，這很正常”。另一方面，留守兒童作為面臨代際分離的特殊群體，缺乏監護人的正確引導，加上兒童對于游戲、短視頻等內容的好奇心和探究欲，留守兒童更易于沉溺于手機帶來的虛擬世界。

2.渴望認可：成績落后與尋求認可的沖突

留守兒童是一類缺乏父母監管的兒童。在學習上，父母的監管與教養義務通常較多地由祖輩或者其他親屬代為承擔，而鄉村祖輩的文化程度相對較低，在學習輔導方面往往有心無力，如訪談對象W01和W03在訪談中均表達過祖輩因文化程度限制無法輔導自己的學習。祖輩“管不了”和“無法管”的現狀使部分留守兒童相較一般兒童在學習上遭受更多的挫折，無法滿足自己的成就感。因此，部分留守兒童放棄從學業上獲取必要的認可和成就感，轉而從網絡世界尋求“補償”，達到心理平衡。例如，在班級中屬于“后進生”的訪談對象W01，他在訪談中就充分表達了類似的想法：“我是為了上榜分數打這個游戲，別人會想跟隨我，我特別有成就感，特別喜歡別人佩服我的感覺。”

家庭層面的原因

1.陪伴缺失：缺少陪伴而無法滿足情感需求

家庭陪伴的缺失易導致親子關系疏離與兒童孤獨感的產生。在留守兒童家庭，父母往往與孩子常年異地，親子關系較為疏離，溝通頻率較低。例如，受訪者W01表示自己和父母的關系一般，雖然母親經常會給予自己物質上的關心，但自己很少主動給父母打電話，即使打電話也無話可說。有研究表明，父母溝通與青少年手機沉迷存在負相關關系。在孤獨感的籠罩下，部分留守兒童將手機視作認識世界的窗口。同時，也是情緒發泄的出口、社交及情感支持的來源。留守兒童為彌補父母的陪伴缺失而將自己的情感需求投向手機，以虛擬世界帶來的快感來彌補現實世界的孤獨感，甚至混淆虛擬與真實世界的界限，沉迷手機無法自拔。

2.監管不當：囿于隔代教養而出現的手機監管問題

留守兒童家庭往往存在隔代教養的情況，祖輩的溺愛心理和監管不當成為助長孩子沉迷手機的原因。調查對象W02表示“放假的時候，奶奶不會管我的，我可以從下午玩到晚上”，可見祖輩對其玩手機持放任的態度。W01日常也和奶奶生活在一起，有時會偷偷玩手機到深夜，平均每天使用手機的時間達到5小時。在對W01奶奶進行訪談時，其表示了解情況但無能為力，自己只要稍微提及玩手機的危害，W01就會產生強烈的抵觸情緒。為加強監管，W01母親會在深夜進行遠程電話查崗，一旦發現孩子手機沒有關機就直接沒收手機。然而這種強硬、偏激的態度使W01對手機的渴望更加強烈，在得到手機后更變本加厲的使用。可見隔代教養引發的監管不當也在一定程度上加劇了孩子沉迷手機。

學校及社會層面原因

1.釋壓需要：課后托管無法滿足學生需求

2021年7月24日，“雙減”政策頒布，但對比城鎮地區學校，農村地區學?！半p減”政策還未完全落地，存在減負不完全、過度強調文化課的情況。例如，W04在訪談中表示，即使是“雙減”后，學校副課的開展仍不能得到有效保障。此外，W01、W03與W04都在訪談中提及學校的課后服務多以課后托管形式進行，內容多為講解文化課程或作業，即使有社團活動，內容也較為單一且無趣。可見部分鄉村學校的課后服務顯然無法有效拓展兒童的學習空間、激發兒童學習興趣，忽略了兒童的好奇心、探索欲與休息的需要。W04在訪談中表示“放學了還不讓我玩，在學校已經學得夠多了”。由此可見，部分兒童選擇用手機在網絡世界獲得放松。

2.娛樂需求：文體需求與鄉鎮建設的沖突

相關研究顯示，相較于非留守兒童，農村留守兒童對體育運動有更加濃厚的興趣。近些年，在政府的不斷努力下，鄉村文化、體育建設取得了一定成效，但仍存在設施區域分配不均的情況。以被訪者所在地區為例，經濟較發達的鄉鎮具有較多的文化禮堂、籃球場等文化、體育設施，這些場館的建設也較為完善。而經濟比較落后的鄉鎮擁有的設施則較少，建設水平也較低。

W02在訪談中表示“這里平時沒有組織什么活動，管理人員我一年都見不到一回，更不要說什么活動了”。鄉村留守兒童缺少家庭內部的交流與活動，更具有對來自家庭外部的文化、體育活動的需要，但鄉鎮的文化、體育場館或設施的建設與管理并不能滿足他們的需求，更易導致鄉村留守兒童轉向虛擬世界尋求快樂，增加手機沉迷的概率。

手機成癮問題的應對策略

增強個人意志，學會自我管理

1.積極投身活動，增強自我管理能力

多樣的活動能帶給兒童多方面的體驗，在消磨時光的同時發展多方面的技能。留守兒童應學會合理管控使用手機的時間，合理規劃自己的課余生活，增加組織與參與現實活動的時長。例如，兒童可以組織同伴游戲、體育運動等活動，將個人的目光投向現實生活，在同伴關系的正向引導下逐漸脫離對網絡世界的依賴。

2.規劃學習方案，體驗學習成就

部分留守兒童沉迷手機是由于在學習中受挫，同時內心渴求認可。因此，一方面，教師與家長要給予學生充分的肯定，引導學生從失敗中走出來；另一方面，家長要引導兒童學會為自己制訂詳盡的學習計劃和時間安排，逐步提高自我規劃能力。當良好的學習習慣逐漸養成，兒童將有可能體會到學習帶來的成就感，以自信豐盈的內心擺脫手機世界的禁錮。

3.加強監督引導，促進溝通交流

對思辨能力尚未成熟、自控能力較差的留守兒童來說，家長的管教、監督、引導以及親子間的溝通、交流、陪伴具有重要作用。家長要通過合理正確的方式對兒童的手機使用行為進行管理和引導。例如，可以規定兒童使用手機的時限，并相應地建立一套公正的獎懲措施，以此幫助其養成健康的網絡使用習慣。同時，父母也要發揮陪伴和溝通的力量，認真傾聽孩子的真實想法，以平等溫和的語言引導兒童充分認識手機帶來的影響，避免消極影響，發揮積極作用。

4.家長以身作則，樹立良好榜樣

兒童處于模仿能力極強、民主和平等意識逐漸發展的階段，作為家長，樹立良好的榜樣至關重要。家長在日常生活中需要合理把握手機的自我使用限度，做到“非必要不使用”，同時引導兒童一同開展積極的活動，如閱讀、做家務、進行戶外活動等，為孩子樹立陽光進取的榜樣，以更加平等、健康的親子關系指引兒童走出虛擬世界。

貫徹“雙減”政策，增強家校合力

1.貫徹“雙減”政策，豐富校園活動

部分鄉村地區學校要加快“雙減”政策的落實與貫徹，讓減負落在實處，讓孩子在豐富多彩的課后服務和教學形式中快樂成長。教師可以不占用課余、托管時間進行文化課講解，組織形式多樣的校園活動和課堂活動，積極鼓勵學生參與校園活動，讓學生在校園生活中滿足自我成長需求，而不必從虛擬世界中尋求“補償”。

2.增強家校聯系，凝聚教育合力

溝通是構建良好家校關系，推動共同教育的橋梁。家校雙方應始終秉持相互尊重、有效溝通以及密切合作的基本原則，為學生養成健康的手機使用習慣提供堅實的保障。學?？梢酝ㄟ^線上交流、專題知識講座以及實地家訪等多種途徑加強家校之間的聯系與溝通，確保能夠及時與家長反饋學生的在校情況。家長則需要與學校積極配合，合作探索出針對手機管理的有效方案，共同承擔起對孩子的教育引導責任。

強化社會督導，創造良好環境

1.落實管理制度，構建良好氛圍

營造良好的未成年人上網環境是防止未成年人沉迷手機，樹立正確價值觀的重要途徑。近年來，我國政府為加強網絡監管以及青少年健康使用手機實施了一系列行動，如開展“清朗”行動，落實防沉迷政策。然而部分網站、軟件仍充斥大量不良信息，未成年人使用時間也未得到合理限制。因此，我國應強化對網絡環境的監管，進一步規范對未成年人上網的管理，從外部下手防止兒童沉迷手機。

2.完善文體建設，滿足文體需求

文體設施是滿足兒童現實娛樂需求的重要物質條件。對于那些因文化、體育場館或設施建設管理滯后，無法滿足兒童正常文化和體育需求的鄉鎮，應當加強文體設施的建設與完善，確保留守兒童在學習之余擁有可供娛樂的場所，以促進他們的全面發展。同時，鄉鎮也要積極開展各類活動，讓兒童積極參與其中，增強文化自信，通過文體活動走出虛擬世界，實現身心健康發展。

2023年國家級大學生創新創業訓練計劃項目“雙減”背景下鄉村留守兒童沉迷手機的現狀及對策研究（課題編號：202310347020）。

（作者單位：湖州師范學院教師教育學院）