共享發展理念下振興鄉村幼教的困境與路徑研究

摘要：共享發展理念是新發展理念的出發點和落腳點，其內涵主要表現為全民共享、全面共享、共建共享、漸進共享。在共享發展理念視角下，進一步全面深化改革、推進中國式現代化的短板弱項依然在鄉村，實現改革成果由人民共享也離不開鄉村的全面振興。而辦好讓鄉村人民滿意的幼兒教育，則是全面推進鄉村振興的必然要求，更是幼教學子的使命擔當。文章通過調研，了解到目前鄉村幼教存在師資力量薄弱、保教質量待提高、普惠發展不足、家園共育難度大的困境，須建立高質量教師隊伍、促進教育資源共享、健全普惠性保障政策、打造多維發力共同體。幼教學子應勇擔時代使命，做振興鄉村幼教的學習者、傳承者和踐行者。

“明”共享發展理念下振興鄉村幼教的重要意義

振興鄉村幼教是辦好人民滿意教育的“壓艙石”

教育是民生之基，幼教是教育之基。辦好人民滿意的教育，要堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，強化學前教育普惠發展。隨著鄉村振興的全面推進，鄉村人民的教育意識逐漸加強，對幼教的需求也不斷提高。而鄉村幼教存在師資力量薄弱、基礎設施落后、家園共育難度較大、課程模式單一等短板。要辦好讓鄉村人民滿意的幼兒教育，促進鄉村幼教高質量發展，實現“普惠優質”，是當下亟待探索的重要課題。

振興鄉村幼教是全面推進鄉村振興的“航船舵”

民族要復興，鄉村必振興。黨的二十大報告指出，全面建設社會主義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村。鄉村是中國的根脈，中國教育的根系也在鄉村，鄉村興則國家興，教育興則鄉村興。全面推進鄉村振興是共享改革發展成果的必經之路，鄉村教育振興是全面推進鄉村振興的核心和基礎，而鄉村幼教則是鄉村教育振興的重要內容之一。因此，通過鄉村幼教為鄉村振興輸送大批高素質人才，讓鄉村幼教振興鄉村發展、反哺鄉村，是全面推進鄉村振興的必然要求。

振興鄉村幼教是青年擔當時代使命的“風向標”

習近平總書記寄語青年，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。這一重要論述為新時代中國青年踐行使命擔當指明了前進的方向。實現中華民族偉大復興，離不開一代代青年的接力奮斗。幼教學子是鄉村文明建設的引路人、鄉村文化的傳播者，在全面推進鄉村振興戰略實施中肩負著重要使命，在鄉村幼教的振興中大有可為。幼教學子要運用所學為鄉村幼教的發展貢獻自己的力量，讓青春在全面建設社會主義現代化國家的火熱實踐中綻放絢麗之花。

“析”共享發展理念下鄉村幼教發展困境及成因

文章通過發放調查問卷和訪談的方式，面向鄉村幼師、學前教育學生和幼兒園家長在問卷星平臺發放了三類問卷，共收集有效問卷1 622份，由調研數據分析可知當前鄉村幼教發展面臨的困境。

“差距大、培訓少、不健全”，造成師資力量薄弱

調查發現，鄉村幼兒教師學歷在大專及以下的人數將近占調研總人數的62%，所學專業是學前教育專業的占57.97%，每年參加培訓次數在2次以下的高達73.91%，參加培訓的動機是自我發展需要的占68.12%，大學生有從事鄉村幼教意向的僅占50.89%。可見，由于鄉村地區地處偏遠，經濟發展較城市落后，生活、工作條件較差，且專科及以下學歷教師居多，非學前教育專業教師占比不少，教師培訓機會有限，專業成長空間受限，加之管理體制不健全，對幼教專業人才吸引力不強，造成鄉村幼教師資數量不足、高水平高學歷師資比例偏低和師資隊伍不穩定等問題。

“設施舊、環境差、開發少”，制約保教質量提高

調查數據顯示，家長對幼師期望最多的是與孩子每天都有交流，且對孩子有耐心，分別占比80.61%、78.72%，其次是專業能力強、與家長溝通更加密切。與城市相比，鄉村幼兒園在環境衛生、膳食營養、課程設置等方面存在差異。鄉村幼兒園軟件、硬件設施不完備，限制了教師開展各類保教活動，難以滿足幼兒多樣化的成長需求。衛生環境簡陋，存在安全隱患，影響幼兒的健康和安全。此外，鄉村幼兒園盲目效仿城市幼兒園的課程建設標準，忽略了本土特有的課程資源開發，導致幼教課程模式單一，與鄉村生活、鄉村幼兒日益隔離。

“重視低、投入少、范圍小”，致使普惠發展不足

調查數據顯示，鄉村幼兒所在幼兒園類型為公辦的占77.11%，有53.14%的教師沒有編制。認為當前鄉村幼教發展存在普惠性資源不足困難的占81.76%，教師地位低、待遇低的占78.19%。由于鄉村經濟的落后和國家對鄉村幼兒教育的政策傾斜不夠，且資金投入力度不足，致使鄉村幼兒園發展參差不齊，公辦園與民辦園發展差距較大，普惠性未覆蓋到位。教師工資待遇低、分配編制名額較少，導致鄉村幼兒教師流動性較大，教育教學管理不夠規范，教學質量難以保證，加劇了教育資源不均衡現象，不利于鄉村幼兒教育的高質量發展。

“留守多、素養低、配合少”，故家園共育難度大

調查發現，幼兒父母都在身邊的僅占40.82%，只有一方在身邊的占28.28%，父母均不在身邊的占30.9%，由訪談得知，多數幼兒父母在春節期間才回來一次。同時，鄉村幼師在工作中認為家園共育難度大的占58.94%，家長期望學校與其溝通更加密切的占63.27%。鄉村地區留守兒童居多，而大多家長教育理念落后，缺乏科學的教育素養，對幼兒園的認知仍停留在“托兒所”，或“小學化”傾向嚴重，把重點放在知識學習上。此外，留守幼兒家庭的祖父母忙于田間農活，時間和精力有限，缺少對幼兒的陪伴與關愛，甚至對幼兒園的教育工作配合度不高，使家園共育難度增大。

“解”共享發展理念下鄉村幼教發展之困

建立高質量教師隊伍，吹響鄉村幼教“集結號”

高質量教師隊伍是實現幼兒優育的內在動力，也是全面推進鄉村振興的中堅力量。打造一支專業知識強、結構合理、數量充足的高質量教師隊伍，激發教師內生動力是關鍵。一方面，厚植鄉土情懷，激發敬業精神。提升鄉村幼兒教師的愛鄉情感，堅定鄉村教育信念，引導教師發揚干一行愛一行的敬業精神，為振興鄉村幼兒教育集結專業人才。另一方面，要建立鄉村幼兒教師培訓機制，將鄉村教師培訓工作納入教師培訓規劃中，做到有組織、有計劃、有考核。培教師所需，訓教師所想，增加教師專業發展機會，使教師專業發展途徑多樣化。

促進教育資源共享化，繪出鄉村幼教“新圖景”

保障教育成果各地共享、人人共享，促進鄉村教育共享發展。第一，加大資金投入力度，完善鄉村幼兒園基礎設施建設。充分利用社會資源，吸引各方力量參與鄉村幼教扶貧，如鏈接愛心企業、慈善組織機構，開展微公益，幫助困難的家庭，改善幼兒的住宿條件、教學環境、飲食條件。第二，以鄉土文化為根開發特色課程。將本地獨特的鄉土文化融入課程建設中，創新鄉村幼教資源，肩負起傳承、創新鄉土文化的重任。第三，以數字為媒實現資源共享。基于當前人工智能、大數據、云計算等信息技術的發展，鏈接城市幼兒教育資源，補充鄉村幼兒教育資源供給。

健全普惠性保障政策，敲開鄉村幼教“幸福門”

鄉村幼兒教育是一項長期且艱苦的育人工程，政府應采取有效措施和激勵機制保障鄉村幼兒教師工資待遇及職稱編制，強化“越是艱苦、越是偏遠、待遇越高”的政策導向。第一，提升鄉村幼兒教師收入福利，鄉村園舍資金投入，吸引更多優秀人才到鄉村從事幼教事業，解決“下不去”的問題。第二，擴大鄉村幼兒教師編制數量，調動鄉村幼兒教師的工作積極性，解決“留不住”的問題。第三，保障職稱評聘通道順暢，提高鄉村幼兒教師社會地位，解決“沒發展”的問題。提高鄉村幼兒教師的工作幸福感和職業獲得感，鼓勵優秀人才潛心教書育人，扎根鄉村教育事業。

打造多維發力共同體，共建鄉村幼教“繁花園”

振興鄉村幼教離不開廣泛的社會力量的共同參與，政府、社會、教師、家長多方久久為功，合力改善鄉村幼兒園保教質量。一方面，整合社會資源，利用公眾號、短視頻等新媒體宣傳科學育兒理念，提高鄉村家長的育兒水平，幫助家長認識到素質教育從幼兒做起。另一方面，幼兒園要建立家園溝通的有效途徑，采用“請家長進來”的方式，邀請鄉村幼兒家長參加園內親子活動、半日開放活動，或采用“教師走出去”的方式，有效開展幼兒家訪工作，加強教師與家長之間的交流，探討幼兒不同年齡段的發育特點，共同攜手育兒。

“擔”共享發展理念下幼教學子的時代使命

悟卓越教師之魂，做振興鄉村幼教的學習者

見賢思齊，見不賢而內自省。一方面，成為一名優秀的卓越幼兒教師，須以卓越教師為師，以卓越教師的標準來反思、改進自身教學方法。如我校每年都會邀請優秀園長與同學們面對面交流，通過園長現身說法，引導學生理解幼兒教育的初心和使命，增強了幼教學子爭做卓越幼兒教師的職業榮譽感和使命感。另一方面，要堅持終身學習的理念，不斷更新知識，培育個人能力，知行合一，有助于為今后投身鄉村幼教事業做好充分準備。如我校開展“技能節”比賽，讓學生在比賽中促進學習和技能的同時，也是一個自我檢驗的機會，從而提高自身專業技能及職業素養。

以文化滋潤童心，做振興鄉村幼教的傳承者

千古文化留遺韻，一代文明展新風。幼教學子應堅持把鄉村幼教根植鄉土，傳承中華優秀傳統文化，激發幼兒內心深處的文化自豪感，弘揚文化自信。如我校學生通過學習優秀傳統國學代表作品——非遺剪紙藝術，并將其應用到幼兒故事創編、游戲活動中。利用一幅幅優美的剪紙作品，向幼兒講述經典的國學故事。此外，我校學前教育學院開展“繪本潤童心 師幼共成長”繪本閱讀活動。在繪本故事中融入鄉土文化，在潛移默化中激發文化自信。通過這些形式創新了向幼兒傳播文化的方式，在幼兒心中種下一顆傳統文化的種子，讓幼兒從小樹立文化自信，并以鄉村為榮，為鄉村奉獻。

用專業擔當使命，做振興鄉村幼教的踐行者

春風沐桃李，幫扶助教育。作為幼教學子，應積極響應國家政策號召，到鄉村去，不做“思想上的巨人，行動上的矮子”。積極將理論與實踐相結合，不斷地在實踐中學習，踔厲奮發，超越自我，厚積薄發。為更好深入了解鄉村幼教的發展，我校“育苗朝陽”志愿服務隊調研、送培、送教多管齊下，助力鄉村幼兒教育提質增效。如赴某村參加了公益知識講座和急救知識培訓，充分將專業知識與實踐相結合，同時也從鄉村幼教工作者中學到了一些急救知識。通過與鄉村幼教雙向互動，不僅推動了鄉村幼教的建設與發展，也為鄉村幼教事業注入了新活力。

本文系湖南省教育科學研究工作者協會“十四五”規劃2022年度立項課題“立德樹人視域下高職院校大學生共享發展理念培育研究”研究成果（項目編號：XJKX22B344）。

（作者單位：長沙幼兒師范高等專科學校）