游戲化課程在幼兒園的實施策略

□山東省東營市墾利區勝坨鎮崔家社區幼兒園 于 贊

課程游戲不是將幼兒“散養”，讓其無組織、無目標的隨意玩耍。教師在課程設計時，從游戲材料搜集、游戲程序規劃、游戲角色設定、游戲訓練評價等方面展開思考，深入挖掘游戲的育人價值，為幼兒創設輕松、愉悅的游戲學習情境，提升幼兒參與活動的積極性，讓幼兒在親身實踐中建立直觀感知，滿足其個性化發展需求。

一、整合游戲課程資源

幼兒游戲資源豐富，教師具備學情調研意識，深潛幼兒群體，了解幼兒實際學習需求，針對性篩選游戲資源，構建完善的游戲化課程體系，推進課程游戲化進程，為提升幼兒綜合素養提供有力支持。

1.創設游戲情境

在課堂游戲化設計時，教師對接教育主題，將游戲形式融入語言課程、科學課程、健康課程、藝術課程、社會課程，科學組織相應主題活動。不同幼兒的學力基礎、認知水平、興趣取向等存在一定差異，教師對此有理性判斷，針對不同群體幼兒設計不同的游戲任務內容，讓更多幼兒參與到游戲課程中。幼兒有豐富游戲經驗積累，教師不妨鼓勵幼兒提出游戲建議，為活動提供更多素材支持，激活幼兒的學習思維。

教師在游戲化課程活動設計時，可以選定節日、季節等主題，創設生動的游戲情景。如中秋節時，教師組織幼兒開展以中秋為主題的活動。教師主動詢問幼兒對中秋的理解，以及中秋對應的食物、神話故事等問題。部分幼兒能夠積極響應，了解中秋要吃月餅，但對于中秋故事了解甚少。教師適時利用多媒體播放“嫦娥奔月”“玉兔搗藥”等故事，以及“兔兒爺”的由來，中秋的風俗等。動畫片的播放能夠快速吸引幼兒的注意力，認真了解故事內容，明白中秋節是中國傳統節日，象征著家庭圓滿、家人團圓。隨后，教師出示月餅、兔兒爺玩偶、月景等圖片，帶領幼兒一起繪制這些形象，讓幼兒將中秋節與這些形象相關聯，內化中秋相關知識，初步建立民族歸屬感。

2.交互家園信息

不同家長的教育理念不同，部分家長對課程游戲化設計不理解，難以實施配合。教師主動與家長取得聯系，就幼兒的長遠發展展開分析，促使其認同游戲化課程的教育理念。在家長與教師達成教育共識的情況下，家長能主動配合完成學習任務，為延伸訓練任務提供保障，發揮課程游戲化的教育作用。在活動實施過程中，教師及時與家長溝通，建立家園緊密聯系網，以實現家園合作的目標，讓幼兒在和諧的成長環境中獲得更高質的教育。

教師在家園合作中起主導作用，在幼兒教育活動實施時，需要與家長達成共識，獲得家長的認同。有些家長教育思想比較傳統，認為在幼兒園學識字、算術才算是學習，其它活動都是浪費時間。為了讓這些教育理念家長的觀念轉變，教師適時組織家長會、家長開放日、家訪等活動，與家長及時溝通幼兒的各種進步表現，為家長傳授科學的教育理念和育兒方法，爭取獲得家長的全力配合。在手工活動組織時，教師發動幼兒進行材料搜集，邀請家長幫助幼兒收集手工所需材料，為手工活動的順利開展提供助力。幼兒的手工作品、繪畫作品、泥塑作品等勞動成果，教師以照片的形式上傳到家園信息交互平臺，展示給群中的家長，讓家長見證幼兒的每一次成長，達成家園和諧的合作關系。

3.完善評價機制

幼兒對他人的評價比較在意，教師緊抓幼兒的心理特點，制定完整的評價機制，客觀評判幼兒的各種行為，引導幼兒學會反思。在評語設計時，教師以激勵性語言為主，以更多的鼓勵和表揚，激發幼兒克服學習困難的信心。教師還需要根據幼兒的活動表現、參與興趣等活動反饋，對自身課程方案設計和活動組織情況進行反思，探尋需要改進之處，不斷完善評價機制，提升活動的歷練效果。

在合作性手工制作活動開展時，教師將幼兒進行五人一組劃分，要求幼兒以小組為單位全力完成手工制作。教師在班級巡視時，發現有的小組五人圍在一起共同制作一個步驟，有的小組每人分配一個步驟有序進行；有的小組兩兩之間一起討論，落下一個幼兒沒有融入小集體；還有的小組內發生了意見分歧。在活動結束后，教師就幼兒在制作環節的各種表現，給予客觀評價，不評判是非對錯，而是以問題解決為切入點，引導幼兒思考，當遇到問題時，如何解決才是適合的。吵架的幼兒能夠認識到意見不同是正常的，但溝通要慢慢說、細細說，吵架不能解決問題。教師評價時注重客觀性、公平性，挖掘幼兒的優點，通過評價引導幼兒學會反思。

二、豐富游戲課程形式

幼兒是學習實踐的主體，教師尊重幼兒的學習需求，在游戲化課程設計時，增加靈活性、趣味性、開放性、實踐性元素，豐富活動的形式，以滿足幼兒的成長需求，激發幼兒參與興趣，提升活動效果。

1.對接游戲特點

不同教育主題的課程帶有不同學科屬性，如科學課程具有實驗性的特征，而健康課程具有一定的實踐性，藝術課程具有較強的開放性等。為了強化幼兒的學習體驗，教師在游戲課程方案設計時，結合課程屬性和游戲特點，對接幼兒基本學情，篩選契合度更高的個性化游戲，引導幼兒主動參與游戲活動，在輕松的游戲氛圍中同化課程知識，從而激發幼兒探索新知的興趣。

教師準備幾雙筷子和一些乒乓球，將幼兒分為若干小組，以小組內成員接力將一個桶內的乒乓球用筷子夾運到五米外的另一個桶內，比賽一定時間內哪個組夾乒乓球個數多。幼兒對于這樣的比賽任務非常感興趣，表現十分積極。在運球的過程中，不但鍛煉了幼兒用筷子的技巧，還培養了幼兒的競爭意識。對于幼兒來說，筷子的運用并不熟練，有一定難度的比賽，并沒有讓幼兒產生畏難心理，反而激發了幼兒必勝的斗志，證明教師在游戲活動中適當加入競賽的元素，能夠有效激發幼兒參與活動的積極性，達到預期的訓練效果。

2.滲透一日生活

幼兒的一日生活都在幼兒園內完成，將游戲化滲透到幼兒的生活活動中，具有一定可行性。鑒于幼兒年齡較小，可塑性強的特點，教師從培養幼兒良好行為習慣的角度出發，借助更多的訓練活動，讓幼兒在實踐操作中建立規則意識、勞動意識、健康意識等。在幼兒的一日生活中滲透游戲化策略，能夠有效延伸訓練維度，讓幼兒在潛移默化中形成良好的行為習慣，提升幼兒品德素養。

教師適當為幼兒的一日生活賦予游戲屬性，對幼兒行為習慣的培養有積極促進作用。如要培養幼兒不浪費水的習慣，教師組織幼兒觀看水資源的產生、消耗，以及干旱地區缺水的現狀，讓其了解水資源的重要性，從而養成洗手后關緊水龍頭，用洗手水澆花、擦地、沖馬桶的良好習慣。教師將游戲活動形式滲透到幼兒一日生活的方方面面，適時設置一些激勵性的小目標，為幼兒良好行為習慣的培養提供助力。

3.鼓勵自主探索

在游戲化課程組織時，教師適當做留白處理，給予幼兒一定的自由探索空間，交還幼兒一定的學習自主權，凸顯幼兒的學習主體地位。在幼兒自主探索環節，教師留意觀察幼兒的行為，歸結幼兒遇到難題的應對方法，當幼兒尋求幫助時，給予相應的方向引導，鼓勵幼兒自主思考，而不是盲目給予幼兒幫助，持續干預幼兒的探索。適當組織自主探索學習活動，能夠讓教師了解幼兒的思維方式和能力成長進度，為設計更貼切的活動提供參考。

自主探索學習活動的組織，能夠激活幼兒的學習思維，開發幼兒的創造力。教師在實踐活動組織時，適當融入探索性的分角色扮演游戲，給予幼兒充足的探索發揮空間。在活動開始時，教師先利用多媒體播放童話故事，或繪本故事內容，讓幼兒對故事走向有初步了解，并將幼兒分為不同表演小組，組內成員自行討論、分配角色，以及劇本設定、道具制作、臺詞動作等。幼兒對自由發揮的創編活動有探索欲望，能夠與其他幼兒一起進行一定程度的創編，設計個性化演出方式，將故事演繹地更具趣味性，能夠強化實踐和觀看體驗。教師適時組織自主探索活動，為幼兒發揮想象力和創造力提供充足的空間，讓幼兒通過角色扮演、創編劇目等，充分鍛煉合作能力、探索能力等，有效提升幼兒的綜合素養。

三、建立游戲課程保障

游戲化課程兼備軟、硬件設施，充足的游戲器材、完善的保護措施、寬闊的游戲場地，將直接影響游戲化課程的推進，尤其是活動安全的保障是活動最重要的組成部分，教師需要加強器材的檢查、對幼兒行為的監督，避免危險的發生。

1.規劃游戲區域

幼兒園有區域活動劃分，手工制作有手工區，繪本閱讀有閱讀區等。教師在現有條件中，規劃一塊游戲活動區域，作為自由活動場地，帶領幼兒進行區域布設，配置不同的功能區，讓幼兒有自由選擇功能區使用的權利。游戲區域的規劃還要結合各類教育主題的需求，將課程內容順利融入到游戲活動中，使幼兒在游戲探索中，成長各項能力，促進游戲化課程的順利推進。

在幼兒園硬件條件不足的情況下，教師對現有活動區域進行科學分配，以達到預期的活動效果。在區域分配時，教師將手工課程、繪畫課程、泥塑課程等藝術類課程劃分為一個區域，讓區域內的材料、工具可以得到反復利用，繪本閱讀、故事分享、班會開展等劃分為一個區域。在園內布置環節，教師適當增加綠植和鮮花，為幼兒創造接受大自然的機會。為了擴張幼兒的游戲區域，教師對活動區域進行重復利用和改造操作，突破條件帶來的局限，滿足游戲活動的場地需求，為幼兒創造良好的學習環境。

2.篩選活動器材

游戲活動器材的選擇時，為了避免幼兒長期面對相同的器材產生枯燥感受，教師不妨組織幼兒加入搜集低結構材料，將生活中的廢舊物品進行再次利用，為游戲化課程提供更多選項。搜集廢舊物品制作游戲器材，能夠為幼兒提供更多創造空間，增加游戲活動的靈活性，讓幼兒在更多玩法中激活想象力和創造力。廢舊物品的再利用，不僅能突破資金不足的限制，也能提升幼兒的環保意識和游戲形式的新穎性。

游戲器材、手工制作材料等所需要的材料，有的具有季節性，為了讓活動材料能夠在需要用時可以搜集到，教師在教室一角設置一個“百寶箱”，鼓勵幼兒將搜集到的廢舊物品放入這個箱子，并定期對這個箱子內的物品進行整理、歸類，以便在需要用時能夠及時投入使用，解決材料、器材不足的情況。對于搜集到的物品，教師帶領幼兒定期進行梳理，篩選掉帶有安全隱患的物品，并對櫻桃核、豆子之類的易發霉物品進行曬干處理，延長物品的保存時間，讓幼兒通過實踐操作了解不同物品的儲存條件。教師以安全性為首要篩選前提，對材料進行篩選和妥善處理，在減少游戲活動意外發生的同時，能夠對已具備的材料種類、數量進行細致了解，為游戲活動的順利開展提供先決條件。

3.注重活動安全

游戲化課程順利推進的前提是幼兒的安全。在自由活動過程中，幼兒由于操作不當，容易出現各種意外，當意外發生后，會讓幼兒產生畏難心理，害怕參加課程游戲。教師對游戲器材嚴格把控，綜合考量區域內的風險因素，制定相應的應對措施，杜絕安全隱患的產生，減少意外的發生。幼兒的安全意識較薄弱，教師加強對安全知識的傳授，讓幼兒掌握自我保護方法，為游戲化課程順利推進提供保障。

為了幼兒的身心健康著想，教師在游戲活動開始前，從不同角度展開思考，設計具體的、全面的安全應急預案，掌握不同事故的應對之法，以及避免意外發生的排查程序。如手工制作用到的剪刀，教師可以將鋒利的鐵制剪刀換成塑料的兒童剪刀。對于突出的桌角、花壇角等，用海綿等物進行包裹，防止幼兒碰到。在具體游戲活動內容確定后，教師與其他教師協商后進行演習試練，模仿幼兒的身高嘗試游戲活動的所有內容，依據自己的活動體驗，確定不同項目的安全程度，以及能否在活動中實施。當教師確認活動項目安全后，再組織幼兒開展相應的游戲活動。教師先設計安全應急預案，檢查游戲器材是否存在安全隱患，又親測了不同游戲項目的安全性，能夠最大限度的保證幼兒的安全，讓幼兒沒有后顧之憂的完成演習任務，有效提升游戲課程的教學品質。

幼兒園游戲化課程的規劃和實施，符合幼兒的學習需求，教師在具體活動方案實施時，充分體現幼兒的學習主體地位，讓幼兒從材料搜集、活動組織、互動評價等方面展開自主探索學習，培養幼兒良好的學習習慣。不同群體的幼兒對游戲有不同的期待，教師在設計教學方案時，做好學情調研，推出更多針對性游戲改進方案，對幼兒心理形成觸動，滿足不同群體幼兒的學習需求，為幼兒的個性化發展奠定基礎。