實施大單元教學 促進學生深度學習

陳 芳

大單元教學是基于核心素養(yǎng)目標而展開的新型教學模式，旨在轉變傳統(tǒng)的教學結構，使學習方法、學習過程和學習評價等更加符合綜合素質的培養(yǎng)需要。

一、初中語文大單元教學的實施價值

大單元教學是以單元為學習單位，圍繞著某一個主題（大概念、大任務、大項目）而展開的學習探究活動。在這個過程中，以單元主題為中心進行教學內容的擴展和優(yōu)化，以核心素養(yǎng)為目標進行學習任務的設計，以學生主體為中心進行合作探索，以評價歸納為手段進行深化鞏固。整個的教學方案在整體思考、整體設計的基礎上展開實施。

首先，語文大單元教學將文本知識系統(tǒng)化和結構化，改變了以前的單篇碎片化的學習格局。這就使得學生從單文本的字詞學習、段意歸納和思想解讀的固化模式中解放出來，在關聯(lián)和遞進的系統(tǒng)閱讀中全面地解讀相關知識點，進而深刻把握主題概念之下的內在邏輯，并實現(xiàn)思維能力、語言能力等核心素養(yǎng)的有效鍛煉。

其次，在大主題、大背景的實踐探究中，學生參與到更加復雜的、綜合的任務當中，可以獲得更加充分的探究體驗。這有利于形成大主題的思維觀念，進而實現(xiàn)知識體系的構建，并提升解決問題的綜合能力。另外，這種以學生為主體的主題探究模式，更容易激發(fā)他們的參與熱情，挖掘其語文學習的潛能，實現(xiàn)全面發(fā)展和進步。

二、初中語文大單元教學的組織策略

1.根據單元主題，組合教學內容

單元主題是大單元教學設計的基礎。在初中課本中，就存在單元學習的結構形式，而且通常圍繞著“人文主題”和“語文要素”兩個方面。這種主題劃分模式相對單一，容易導致在具體教學過程中出現(xiàn)不同的文本各有其特殊側重點。比如統(tǒng)編初中《語文》七年級上冊第一單元，旨在借助優(yōu)美的語言表達，培養(yǎng)學生親近自然、熱愛自然的情懷?！洞骸贰稘系那锾臁贰队甑乃募尽芬约八氖捉杈笆闱榈墓诺湓娫~，這些文本雖然都以景色描寫為表象，但在結構技巧、情感思想等方面差異明顯，這就容易影響整體的任務布置和目標規(guī)劃。因此，教師需要根據單元主題，進行教學內容的重新組合，以符合教學的實際需求。

比如，針對七年級上冊第一單元的教學內容，教師就可以創(chuàng)新角度，進行恰當的主題設計和內容選擇。其中，朱自清先生的散文成就尤為突出，其抒情表達委婉細膩，景物描寫詩情畫意，結構布局精致巧妙，語言運用精練深刻。由此，教師可以設計“探尋純正樸實的散文之風”的單元主題，并選擇《春》《綠》以及《荷塘月色》作為教學內容。其中，《綠》是學生接觸過的文章，可以發(fā)揮啟發(fā)引導的作用。《荷塘月色》是高中教材中的文章，可以發(fā)揮延伸拓展的作用。可見，這三篇文章組合適度，可以很好地滿足學生當下的成長需求。對于其他的教學文本，教師也可以從“走進借景抒情的古典詩詞”“感受絢爛多姿的四季之美”等不同方向進行主題設計，并選擇恰當的文本素材。

2.基于核心素養(yǎng)，設計學習任務

在大單元教學中，學習內容是載體，學習任務是目標，核心素養(yǎng)能力是整個教學活動的最終追求。初中階段的學生，語文學習經驗相對缺乏，整體的自學能力也不夠完善。通過學習任務的引導，可以幫助學生快速厘清思路，擺脫固有的單篇認知經驗，進而提高活動探究的質量和效率。由此，教師需要從核心素養(yǎng)的角度，進行學習任務的設計。

比如，同樣在“探尋純正樸實的散文之風”的大單元活動中，教師就可以設計“梳理和歸納文本的語言風格、賞析解讀文本中的情感思想、評價探討文本中的美學意象、總結探究文本的文化特征”四個方向的大任務。另外，考慮到學生學習經驗和學習能力的有限性，教師還可以將學習任務進一步細化。以語言風格探究為例，可分解為如下學習任務：“文本表達具有鮮明的口語化特征，這樣的藝術表達有什么作用？整個文本給人生動傳神的深刻印象，是借助什么樣的修辭手法呈現(xiàn)出來的？情景交融是散文抒情的重要方式，文本中是怎樣體現(xiàn)的？”如此，學生相關的學習經驗也被充分調動，進而為知識學習的整合和深入創(chuàng)造條件。

3.明確學生主體，引導合作探究

學生主體地位的落實，是實現(xiàn)知識學習和能力培養(yǎng)的關鍵。大單元教學模式對學生的學習習慣、學習方法以及學習能力都有很高的要求，初中階段的學生，長期處于單篇學習和被動學習的狀態(tài)中，會面臨很大的適應挑戰(zhàn)。合作探究不僅可以減緩學生個體探究的難度，也有利于提升學生的合作意識和合作能力，促進大單元教學目標的順利實現(xiàn)。部分教師受到傳統(tǒng)教學習慣的影響，很容易出現(xiàn)過度介入、過度干預的情況。這不僅會影響學生的獨立探究體驗，也會影響學生的單元學習質量。由此，教師需要明確學生主體，引導他們展開合作探究。

比如，同樣在“探尋純正樸實的散文之風”的大單元活動中，教師就可以讓學生分成不同的學習小組。在這個過程中，教師需要根據學生平時的閱讀情況，進行小組人員的合理搭配，促進閱讀基礎薄弱和閱讀能力較好的學生之間的借鑒、啟發(fā)，促進善于表達、富于想象和善于思考、邏輯清晰的學生之間的有效配合。如此，學生的探究過程才會順暢，探究目標才更容易落實。除此之外，在閱讀文本眾多、探究任務難度較大的情況下，教師可以選擇一篇文本，通過參與式教學的方法，在保證學生主體地位的前提下，提供一定的介入指導，為其他文本的閱讀提供示范。剛步入初中的學生，在探究朱自清的散文特征時必然會遇到諸多的困難和問題，因此教師可以和學生一起參與到《春》的文本閱讀當中。

4.注重總結歸納，深化學習成效

總結歸納是對學習活動的再次認知，其價值并不亞于具體的學習體驗。部分教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，只注重結果性評價，而忽視過程性評價，這就導致總結歸納活動失去指導價值。大單元教學是以學生為主體的系統(tǒng)性的學習探究活動，大單元教學中學習內容多，探究任務深刻、全面，探究過程也是探索性和創(chuàng)新性的生成場所，總結歸納主題探究過程中取得的成果和存在的問題，有利于全面鞏固深化學習成效。

比如，在語言風格探究任務中，有的學生通過賞析《荷塘月色》中的景物描寫，感受到了疊詞運用帶來的審美體驗，卻在具體的運用組合技巧和整體的表達效果方面認識不夠深刻。教師可以以此為契機，展開深入的引導介紹。例如，“曲曲折折”的荷塘上面，寫出了荷葉的高低層次感；“田田的葉子”寫出了葉子的緊密，一個挨著一個；“脈脈”不僅賦予了流水感情，還呈現(xiàn)了水流動時的清幽的環(huán)境；等等。這樣的詞語運用，不僅使景物描寫生動形象，而且使文本語言更具節(jié)奏感和音樂美。如此，其他的學生也可以從中吸取經驗，提升對景物描寫的認知廣度和深度。可見，總結歸納是又一次的交流探討，對學生的學習發(fā)展和教師的教學方案調整都有重要的作用。

總而言之，大單元教學模式是促進學生實現(xiàn)深度學習、獲得核心素養(yǎng)能力的必然選擇。教師要重視這方面的設計實施，促進課改的全面落地。