基于項目式學習的初中語文寫作實踐

樂繼平

初中語文寫作教學受傳統(tǒng)教學理念的影響，主要以“案例呈現—模仿創(chuàng)造”的模式呈現，在教學過程中常常忽視學生的主體性和差異性，教學效果的對比反饋不明顯。選擇并應用科學有效的教學模式，是當前初中語文寫作教學的重要任務。將“項目式學習”概念引入教學，可優(yōu)化語文寫作教學，提高教學效果。

一、初中語文寫作教學引入項目式學習的必要性

當前，初中語文寫作教學中，學生普遍呈現出寫作興趣不濃厚、積極性不高的問題。之所以出現這種現象，一方面在于學生生活經歷較少，寫作素材欠缺；另一方面則在于寫作教學中，教師總是以概念和例子的呈現引導學生技巧頓悟，缺乏技巧實踐指導，導致學生寫作能力難以提升。在這一背景下，研究初中語文寫作實踐教學勢在必行。

課程標準針對初中語文寫作教學提出了明確要求，強調鼓勵學生書面創(chuàng)作和口頭交流，發(fā)揮創(chuàng)造力，呈現多種形式作品，引導學生成為主動閱讀者和表達者。希望通過寫作教學，學生能夠針對實際問題，搜集相關資料，整合分析資料信息，自主解決問題，運用資料對問題作出合理解釋，表達自己的看法等。這就要求轉變傳統(tǒng)教學模式，突出教學活動項目主題，提高學生學習主觀能動性，使學生在學習過程中有更多實踐探索的機會。

項目式學習，主張學生根據主題項目，完成學習內容，引導學生進行深入實踐探索，靈活運用知識，加深知識理解，提高自主學習能力，憑借自身努力找到問題答案，有助于改善當前語文寫作教學的不足，提高學生綜合能力素質，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，構建新型課堂教學模式，契合課程標準的相關要求。

二、基于項目式學習的初中語文寫作實踐路徑

1.制定學習計劃

寫作項目開始前，必須首先樹立學習目標，為學生提供清晰明確的學習方向，以引導學生更好地規(guī)劃和設計學習計劃，從而助力學生學習效率的提高，確保其能夠在學習過程中始終保持對目標的關注和追求。基于此，在語文寫作教學的過程中，教師應當以此為標準，結合現代教育理念和方法，科學設計寫作訓練目標，不僅要涵蓋知識技能方面的內容，還要關注學生的情感發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。例如，除了教授學生如何寫出結構嚴謹、內容豐富的文章外，還應該指導他們如何表達自己的情感和觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，在一個完整的寫作項目當中，通常會包括多個小環(huán)節(jié)、小項目，需要學生按照一定的順序和步驟，逐一處理和解決，從而逐步掌握寫作技巧和方法，并在實踐中不斷地鍛煉和完善自己。最終，學生完成全部環(huán)節(jié)和項目，成功地完成整個寫作任務，達到預期的實踐目標。以“景物描寫”寫作教學為例，圍繞這一主題，可以設計以下學習計劃：（1）閱讀寫景篇目《春》《濟南的冬天》《鼎湖山聽泉》，并另尋兩篇課外寫景篇目自行補充閱讀。（2）任選兩篇文章進行內容、手法、情感等方面的梳理，制作完成對比表格。（3）挑選典型范文，完成總結小作“寫景的時候，我們在寫什么”。（4）以“花”為主題，進行小組內部分工，對創(chuàng)作內容、手法、情感展開討論，通過“做加法”的方式進行素材積累。（5）學生創(chuàng)作分享。學習計劃只是一個大致的學習流程計劃，學生可以通過小組溝通交流的方式，分配每一環(huán)節(jié)的具體學習任務，確保分工明確，保證項目任務有序開展。

2.梳理框架問題

由于項目式學習是高階學習帶動低階學習，所以框架問題梳理應當盡量多維度，如此才能幫助學生從不同的角度和層面去思考問題，逐漸滲透到理解、組織、比較分析、評價等各認知層面。框架問題，主要包括三個方面，分別為引入型問題、基礎型問題和提升型問題，這是項目式教學的重要內容，它們之間相互關聯(lián)，共同構成一個完整的學習過程。通過問題梳理，能有效幫助學生明確學習思路，使其在處理各問題時不斷向問題處理方向靠近，接近學習目標。首先，引入型問題的設計重點在于激發(fā)學生興趣，需控制問題難度。一個好的引入型問題能夠引起學生的好奇心，使他們產生強烈的求知欲。在該過程中，教師需要注意問題難度的控制，避免過于簡單或復雜的問題導致學生失去興趣或感到困惑。其次，基礎型問題的設計需貼合文本，幫助學生掌握文本知識點。這類問題通常涉及基本概念、原理和方法，學生通過解答這些問題，可以鞏固和加深對文本內容的理解。最后，提升型問題則需提高開放性，以此推進學習探究。這類問題通常沒有固定的答案，需要學生運用所學知識進行獨立思考和創(chuàng)新，以鍛煉自己的思維能力和創(chuàng)新能力，為未來的學習和工作打下堅實的基礎。仍以“景物描寫”寫作教學為例。其中課內文章《春》的閱讀為教師課堂授課，引入型問題可設置為“請為作者筆下的雨選一種顏色”，基礎型問題可設置為“作者是如何描寫春雨的”，提升型問題可設置為“文本與《雨的四季》中關于雨的描寫有何異同”。通過三個層層遞進的問題，激發(fā)學生思考，連接學生思維框架，促進寫作任務推進。

3.創(chuàng)建真實情境

項目式學習模式下，創(chuàng)建真實情境至關重要。語文寫作教學，具有較強的人文性和情感特征，通過創(chuàng)建不同的教學情境，能夠有效激發(fā)學生自主學習興趣，使其不斷發(fā)現問題、探索問題和解決問題，獲取新知，提高實踐探究能力。在教學情境創(chuàng)建中，教師需要注意情境的生動性和豐富性，避免情境單一降低學生學習探索欲望。（1）創(chuàng)建文學情境。不少寫作素材與人文歷史關聯(lián)密切，且閱讀材料的背后往往蘊含豐富的歷史知識信息。在寫作訓練實踐中，若學生沒有了解寫作的背景和目的，就很難真正投入到項目當中。所以，教師可利用多媒體技術，創(chuàng)建文學情境。比如，針對“斯是陋室，惟吾德馨”這一主題進行寫作訓練教學時，為使學生更深刻地理解《陋室銘》文章的內涵，教師可嘗試向學生介紹相關的歷史背景，讓學生更好地了解作者人物形象和生活經歷等，進而掌握寫作主旨，更好地開展寫作實踐。（2）創(chuàng)建生活情境。生活與教學始終緊密相連，生活即教育，教師以生活為基礎，組織學生進行寫作訓練，才更容易達到較好的實踐效果。對此，基于項目式學習，教師可從學生生活實際入手，以學生生活中熟知的內容作為主題，開展寫作實踐，使學生更容易產生興趣，更好上手，降低學習壓力，同時加深其情感體驗，更高效地完成寫作實踐教學任務。

為充分發(fā)揮情境創(chuàng)建的作用，提高學生主觀能動性，激發(fā)學生主動學習探索，教師應注重學生的情境體驗。不同學生對同一寫作主題、同樣的素材文本等有不同的理解，產生的情感也有所不同，教師應將更多機會留給學生，使其自由創(chuàng)造、自主體驗和感受。比如，可引導學生通過角色扮演的方式，理解素材文本中的形象和情感，把握文章主旨內容和中心思想，進而為其后續(xù)寫作實踐奠定基礎，保證寫作實踐的高效進行。

4.實施項目方案

在完成項目計劃制定和框架問題梳理后，學生需要將項目方案上交給教師，由教師對其審查分析，確保方案可行后，學生再按照相關要求實施項目計劃。在學生實施項目過程中，教師應做好管理和引導工作，不可完全放任學生自由發(fā)揮。為了確保項目的順利進行，教師可在學生寫作實踐的過程中，監(jiān)督項目進行過程，定期檢查學生寫作情況，并針對項目目標和計劃，檢查寫作進度和質量，若發(fā)現學生寫作偏離主題或出現其他問題，則需及時指出，并引導學生改進和完善。在學生寫作過程中，遇到困難和障礙時，教師可通過問題引導的方式，適當提醒和幫助學生。同時，教師還可以要求學生針對這一問題，做好記錄分析，積累問題解決的經驗，為后續(xù)寫作實踐奠定基礎，保證寫作訓練任務的有效開展，培養(yǎng)學生良好的寫作能力。通過教師的管理和引導，學生可以更好地理解項目的目標和要求，并在實施過程中不斷調整和完善自己的方案。教師要促使學生保持對項目的關注和投入，確保項目的順利進行。

在寫作項目任務完成后，教師可對學生寫作成果進行多樣化呈現，以調動學生積極性。作品呈現可通過多媒體展示、組織閱讀等多種形式，使學生相互學習，優(yōu)勢互補。例如，使用投影儀、電子白板等多媒體設備，將學生的作品以圖文并茂的方式呈現給全班同學，以此不僅能夠增加學生對作品的興趣，還能夠提高學生的表達能力和創(chuàng)造力。通過組織閱讀形式進行作品呈現，學生可以自由選擇自己喜愛的部分進行朗讀或講解，與同學分享個人閱讀體驗和感悟，從而培養(yǎng)學生的口頭表達能力、閱讀理解能力和批判性思維能力。若寫作主題情境性相對較強，教師還可選擇優(yōu)秀作品，引導學生以情景劇的方式呈現寫作內容，使寫作成果匯報形式更加豐富多彩，提高學生的寫作實踐能力。

5.做好總結評價

在項目教學進行的過程中，學生可能會因為自身的創(chuàng)造力不足而遇到各種困難。在這種情況下，教師應多采取激勵性的評價方式，鼓勵學生克服困難、敢于實踐。項目式學習評價的最根本的目的，是以評價促進學習，以評價促進教學。所以，教師應當根據項目式學習的主題，制定完善的評價量表，保證監(jiān)控評價落實到位，更好地理解和掌握學生的學習情況。在評價量表制定中，教師需要充分考慮不同學生的個體差異，結合自評、互評、師評等多元評價形式，強調過程性評價，加強診斷性評價，提高學生自我監(jiān)控能力，以促進主題任務的高效、高質量完成。自評互評是學生對自己表現的評價以及同學之間的互相評價，能夠幫助學生更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，并從其他同學的評價中獲得反饋和建議。師評則是由教師對學生的表現進行評價，可以提供專業(yè)的指導和建議，能夠幫助學生從專業(yè)角度發(fā)現自己的優(yōu)點和不足。在項目任務完成后，教師可組織學生對項目過程進行系統(tǒng)總結，對學生的寫作訓練成果進行評價，肯定學生的優(yōu)點和在項目中的精彩表現，委婉指出學生的不足。這樣的做法可以幫助學生樹立信心，同時又能及時發(fā)現自身問題，促進學生不斷自我提升。總之，做好總結評價，能夠幫助學生在未來的學習和生活中更好地應對各種挑戰(zhàn)，也能夠切實為學生克服困難提供支持，還能夠促進學生自我監(jiān)控能力的進步，保證任務的高效、高質量完成。因此，教師在進行項目教學時，一定要重視總結評價這一環(huán)節(jié)。

綜上所述，基于項目式學習的初中語文寫作實踐教學，需要教師根據教學要求和學生實際情況，科學設計項目主題，引導學生根據不同項目形式，深入剖析寫作訓練重點。這種教學模式，能促進學生形成獨立的寫作思維，將所學運用到實踐當中，發(fā)展其能力素質，提高寫作教學質量。