談初中語文教學中的情感教育
——《驛路梨花》的情感共鳴

涂偉寧

情感教育旨在培養學生的情感素養，幫助他們更好地理解和管理自己的情感，并與他人建立積極的情感聯系。情感教育有助于培養學生的同理心、社會責任感和人際關系技能，這些都是他們未來生活中成功和幸福所必需的品質。初中語文教育在這一過程中扮演了重要的角色，因為語文課程不僅教授語言和文學知識，還能為學生提供獨特的機會，讓學生深入情感世界，通過文學作品與他人情感產生共鳴，從而實現對學生的情感教育。

一、情感教育的意義

1.提高情感智慧

情感智慧是一個人深刻理解和應對情感的能力。在初中語文教學中，文學作品為學生提供了豐富的情感素材。通過分析文學作品，學生能夠接觸到各種情感和情境，從而對自己和他人的情感有更深刻的理解，學會如何應對情感問題，解決人際沖突，以及培養積極的情感態度。情感智慧的提高，不僅有助于學生更好地處理自身情感，還有助于他們更好地理解和關心他人。這種理解和共情能力是建立健康的人際關系和積極的社會互動的關鍵。

2.增強同理心

同理心是一項重要的社交技能，能夠幫助學生建立親密的人際關系。通過閱讀文學作品，學生可以與文中的角色建立情感共鳴，體驗他們的喜怒哀樂，從而增強學生的同理心。同理心的培養使學生能夠更好地理解他人的需求和情感，與他人建立更親近的聯系，更好地理解和關心他人。

3.培養情感表達能力

情感教育也包括培養學生的情感表達能力。在初中語文教學中可以通過各種方式，如寫作、討論和演講，幫助學生表達他們的情感和觀點。表達能力的培養使學生能更好地溝通和交流，同時也有助于其情感的釋放和情感問題的解決。通過參與討論和寫作，學生可以分享自己的情感經驗，聽取他人的觀點，建立更加積極的情感關系。這種表達能力不僅在學術上有益，還能夠增強他們在日常生活中的情感智慧，幫助他們更好地應對情感壓力和逆境。

二、情感教育的教學實踐策略

1.選擇適當的文本

在情感教育中，教師的首要任務是選擇適合學生閱讀的文學作品。《驛路梨花》有著溫情感人的情節、真摯的情感表達以及優美的語言，是一篇非常適合初中生閱讀的文學作品。首先，這篇小說的情感表達真摯而深刻。初中生正處于情感發展的關鍵階段，經歷著成長中的各種情感波動。《驛路梨花》中描述的互助和感恩之情，以及小姑娘對解放軍叔叔的感激，能夠引發學生的共鳴。他們可以在這個故事中找到自己的情感投射點，學會理解和應對自己的情感，同時也能更好地理解他人的情感需求。其次，這篇小說以優美的語言展現了農村生活和人性美。文學作品不僅是情感教育的媒介，也是語言藝術的表現。《驛路梨花》中的描寫生動而具體，通過文字，學生可以感受到梨花的香氣、夢中漫步的感覺，以及小姑娘的笑聲。這樣的語言藝術激發了學生的審美情感，使他們更愿意沉浸在文學的世界中，感受文字的美。最重要的是，這篇小說傳達了人性的美好和溫暖。通過故事中人物的互助和感激，學生可以讀出人與人之間的關愛和理解，這種人性美的表達將促使他們養成同理心和關懷他人的態度。教師可以引導學生思考：“現實生活中哪些人和事也體現了這種美好的人性，如何幫助他人，如何成為更善良和有愛的個體。”因此，選擇《驛路梨花》這樣的文學作品開展情感教育，不僅有助于情感教育的深入進行，還能夠滋養學生的情感，引導他們對人性美的感知。

2.鼓勵討論和分享

在課堂上，教師的角色不僅是知識的傳授者，還是引導學生思考和表達情感的引路人。對于文學作品如《驛路梨花》，教師可以設定一些與作品相關的問題，以激發學生的討論和分享。首先，教師可以鼓勵學生分享自己的閱讀體驗，向學生提問：“你們讀完這篇文章后，有什么感受？”學生可以分享他們在閱讀過程中產生的喜悅、感動或共鳴，從而培養他們的情感表達能力。其次，教師可以引導學生深入思考文章中的角色，向學生提問：“你們覺得文章中的主人公是怎樣的人？”這一問題鼓勵學生對文章中的角色進行分析和評價，從而促使他們更好地理解文學作品中人物的特征和情感。還可以提出問題：“你們認為作者想要傳達什么樣的信息？”這個問題引導學生去思考文章的主題和作者的寫作意圖。學生可以通過自主閱讀思考或小組討論，探討文章背后的情感和價值觀。鼓勵討論和分享不僅有助于學生更深入地理解文學作品，還有助于培養他們的批判性思維和分析能力。通過與同學的交流，學生能夠接觸到不同的觀點和思維方式，拓展自己的思維視野，同時也提高了他們的合作和社交技能。在情感教育中，鼓勵討論和分享是一種非常有效的教學策略，能夠幫助學生更好地理解情感，培養他們的表達和溝通能力，同時也促進情感智慧的培養。

3.創設教學情境

教師在開展情感教育時，可以采用創設情境的方法，引導學生走進文本，深入體驗文章中的情感。首先，教師應該選定適合角色扮演的人物角色，以《驛路梨花》為例，可以選擇文章中的哈尼小姑娘或瑤族老人。這兩個角色分別代表了青年和老年，以及不同背景和經歷的人物。這樣的選擇，可以讓學生從不同的角度來體驗人物情感，更好地理解文學作品中的人際關系和情感交流。其次，教師可以為角色扮演活動準備相關的服裝道具，幫助學生更好地進入角色。例如，為哈尼小姑娘準備花衫和頭飾，為瑤族老人準備傳統服飾和拐杖等，這些道具可以增強學生的參與感和情感體驗。在活動開始前，教師可以向學生介紹他們將要扮演的角色，包括角色的性格特點、經歷和情感狀態，為角色扮演提供更多的背景信息，這有助于學生更好地理解角色。在角色扮演活動中，學生扮演小說中的人物角色，并模仿他們的語言和行為，呈現角色不同的情感狀態，如歡樂、感激、關懷等。通過角色扮演，學生能深入理解人物，了解不同情感狀態下的人際關系和情感交流。最后，教師可以組織學生進行討論和反思。學生可以分享他們在角色扮演中的情感體驗，以及對文學作品中人物情感和人際關系的思考。通過討論，學生可以相互交流，互相學習，培養同理心，提高情感智慧。教師還可以設計一些與《驛路梨花》相關的寫作任務，如讓學生以這篇文章為背景，寫一篇有關自己家鄉或與親身經歷相關的文章。這樣的任務可以讓學生將文章中的情感和主題與他們的實際生活聯系起來，通過文字表達自己的情感。通過寫作，能夠培養學生的情感表達能力，也培養了他們的情感智慧。

4.培養閱讀習慣

在情感教育中，培養學生的閱讀習慣是至關重要的一環。閱讀是一種豐富知識、開拓視野、深化情感體驗的途徑，通過閱讀文學作品，學生不僅可以增長知識，還能夠深刻地感受情感的力量。教師應該鼓勵學生養成良好的閱讀習慣。這需要教師定期推薦優秀的文學作品給學生，讓他們在廣泛的閱讀中接觸不同風格和主題的作品，從而體驗不同的情感。閱讀不僅僅是獲取信息的途徑，更是一次情感之旅，能夠讓學生感受到不同情感狀態下的人物和情節，反思自己的生活和情感。教師可以組織閱讀活動，設定閱讀時間，鼓勵學生獨立選擇和閱讀文學作品。教師也可以在課堂上進行文學作品的導讀，幫助學生更好地理解作品中的情感，引導他們展開討論和分享。在培養閱讀習慣的過程中，學生逐漸變得更加情感豐富，更懂得用文字來表達自己的情感。閱讀在情感教育中起到積極的作用，使學生能更好地理解自己和他人的情感，培養出更高的情感智慧。閱讀也能夠激發學生對文學的熱愛，讓他們終身受益，享受情感世界的無盡美好。

5.關注個體差異

在情感教育中，教師要去關注和理解每個學生的獨特情感需求和發展速度。就像《驛路梨花》中的哈尼小姑娘和瑤族老人一樣，每個學生都有自己獨特的情感世界和成長歷程，教師應充分認識到學生的情感差異，制定個性化的教育策略，確保每個學生都能從情感教育中受益。就像哈尼小姑娘對待過路人的熱情和關懷，教師需要理解學生的情感敏感度。對于那些情感較為敏感的學生，教師應采用更溫和的方式來引導他們表達自己的情感，就像哈尼小姑娘給過路人提供溫暖和糧食一樣。這包括為他們提供一個安全和支持的教育環境，鼓勵他們分享情感經歷，并及時回應他們的情感需求。這種關懷和支持可以幫助這些學生更好地理解和管理自己的情感，減輕情感壓力，就像哈尼小姑娘的熱情能夠溫暖過路人的心一樣。另一方面，就像瑤族老人、“我”、老余共同修葺小茅屋一樣，教師可以鼓勵那些情感較為內向或自閉的學生積極參與集體活動，提高他們的社交能力。集體活動為學生提供了與他人互動交流的平臺，讓這些學生逐漸適應社交環境，提升情感交往的能力。教師可以組織小組任務，鼓勵學生共同合作，分享想法和情感，從而促進情感互動，就像瑤族老人和哈尼小姑娘為過路人提供溫暖和糧食一樣。在這個過程中，教師需要以個體差異為出發點，制定相應的教育策略，確保每個學生都能在情感教育中得到關懷和支持。

初中語文教學在情感教育中扮演著至關重要的角色。通過學習文學作品如《驛路梨花》，可以培養學生的同理心，提高其情感智慧，并培養其社會責任感。情感教育不僅有助于學生的心理健康，還有助于他們的綜合素質發展。因此，教師應該在初中語文教學中重視情感教育，通過精心設計的教育策略，幫助學生培養情感智慧，使他們更好地理解同理心和推己及人的概念，從而成為更全面、更有愛心的個體。

總之，情感教育在初中語文教學中扮演著至關重要的角色，不僅有助于學生更好地理解文學作品，還能培養他們的情感智慧、同理心和情感表達能力。通過選擇適當的文學作品、鼓勵討論和分享、創設教學情境、培養閱讀習慣和關注個體差異，教師可以更好地實施情感教育，使學生受益終生。