用好大單元項目式教學，提升高中信息技術課堂效率

隨著信息化時代的到來，信息技術課程已經全面走進課堂，旨在全面提升現代學生的信息素養，新課程標準中明確指出了信息技術課程的學科素養主要包括信息意識、計算思維數字化學習與創新等，然而從當前的信息技術教學總體上看，教學模式還有待改進，還需引入新興的教學方法，以提升學生的信息素養。

大單元項目式教學就是將項目式學習與教材中的單元教學進行有機結合，以提高學生的學科核心素養為目標的一種學習方式，這種學習方式更突出學生的主體地位，強調學生的個性化發展。在這個過程中，學生的創新能力、實踐能力、寫作能力等都能夠得到有效提升。

大單元項目式教學的概念

大單元教學就是建立對教學內容的整體思考，以大概念為統領，圍繞此概念設計大活動、大任務，創設大情境，進行單元整體設計，即進行單元分析、建立單元教學目標、完善單元評價等，帶領學生進行單元整體式的學習。而項目式學習是一個系統化的學習模型，指的是通過完成復雜的任務而解決實際問題，任務內容主要包括設計、計劃、決策、執行等，旨在幫助學生在任務中學到更多的知識與技能。

大單元項目式教學在高中信息技術教學中應用的意義

促進理論與實踐的結合。大單元項目式教學主要是以現實生活為背景，旨在利用各種資源幫助學生進行問題的探索，這種教學方法與傳統的教學模式最大的區別就在于其注重立體的知識體系的構建，且重在引導學生合作解決問題。信息技術課程對大部分高中生來說學習難度是比較高的，且許多教師在教學中往往采取比較單一的模式，忽視理論與實踐的結合，導致學生學習熱情不高。通過應用大單元項目式教學模式，教師則能夠有效地將教學中的理論與學生的生活實踐有效結合，促進學生對知識的理解，并幫助其更好地掌握技能，從而提高教學質量。

打破學科之間的界限。大單元項目式教學最大的特點就在于其能夠打破學科之間的界限，能夠將一個復雜的問題進行有效拆分，教師可以引導學生進行跨學科、跨領域的學習，讓學生通過有效的探究、合作、總結，最終共同解決現實問題，這種打破學科界限甚至是時空界限的學習方式，不但能夠增加學生的知識儲備，還能有效開闊其視野，并有效提高其解決問題的能力。

提高學生的核心素養。在大單元項目式學習過程中，教師基本扮演一個引導者的角色，學生則負責具體的執行，包括提出問題、確定目標、資料的收集與整理、團隊討論等。在這個過程中，學生能夠充分地運用所學知識，激發自身的潛能，并且體驗到成功的喜悅。因此，通過運用這種教學方法開展信息技術教學能夠有效降低信息技術課程的難度，并提高學生的核心素養，改變其以往的被動學習的狀態，成為課堂學習的主人。

高中信息技術大單元項目式教學的實踐

創設情境，設計主題。在以往的高中信息技術課堂中，許多教師為了追求教學進度常常采取灌輸式的教學方法開展教學活動，且不注重教學主題的明確，導致課堂參與程度不高。因此，為了更好地增強學生對信息技術課堂的敏感度，教師在應用大單元項目式教學的過程中應當適當創設一定的教學情境，并且明確項目式學習的主題，這樣才能有效激發學生的參與熱情，達到理想的教學效果，充分發揮出大單元項目式教學的應用優勢。

例如，在進行“我們身邊的數據”這部分知識的教學時，教師首先可以確定本節課的項目式學習主題——氣象生活指數的參考價值研究。同時，可以創設相應的教學情境，如教師可以為學生展示本地區未來一周的天氣，并提供相應的氣象生活指數參考數據。接下來，則向學生提問：常見的氣象生活指數指標包括哪些？這時，學生會列舉出比較熟知的指標，即穿衣指數、紫外線指數、雨傘指數等。通過恰當的情境創設能夠有效激發學生進一步探索的熱情。其次，教師則可以將學生進行分組，讓其圍繞本次項目式學習的主題開展研究活動，充分了解數據、信息與知識之間的聯系。最后，得出項目學習結論，為之后的數據分析提供一定的參考。通過情境的創設和主題的明確能夠使學生的學習目標更加清晰，探索熱情也會更加高漲，所提出的解決問題的方案也會更多。

分配任務，自主學習。大單元項目式學習任務的分配在整個教學活動中發揮著重要的作用，一旦任務分配不夠科學，則很容易影響最終的項目成果。因此，教師在分配任務的過程中一定要充分了解學生的個性及其信息技術水平，對其進行合理的分組和任務的布置，確保學生的潛能能夠得到有效的激發，從而提高其自主學習能力，并在此過程中找到適合自己的學習方法，逐漸建立學習自信。

例如，在進行“編程計算”這一單元內容的教學時，教師首先就要了解本班學生在編程學習方面的基礎，并采取有效的方式對其能力進行測驗，根據測驗結果對學生進行分組，然后科學地為學生分配大單元項目式學習任務。其次，教師可以將一個較大的項目分解成若干個小任務，并將這些小任務分別交給不同的小組，且小組成員必須在這些小任務方面比較擅長，促使學生在完成各自任務的過程中能夠充分發揮自身的創造力，擴大自身優勢。最后，教師要給予學生充分的自主發揮空間，在此過程中扮演指導者的角色，但不能干擾學生的項目進行進度，促使學生進行學習方法和技巧的總結。通過合理地分配學習任務并加強學生的自主學習，學生的潛能將得到有效激發，信息素養也會得到有效提升。

展示成果，建立評價。項目式學習的評價是項目中不可忽視的環節之一，對于學生能夠實現實質性的進步有著決定性的影響。因此，在項目結束后，教師必須讓各小組進行成果展示，并采取多元化的評價對學生的學習成果進行評價和總結，幫助學生找到自身的不足，發現自身的優點，進而明確下一步的學習目標，并且提高自身思維的嚴謹性，實現自身思維能力與實踐能力的不斷進步與成長，逐漸形成學科核心素養。

例如，在學生完成一項項目后，教師可以專門拿出一部分時間讓各組進行成果展示，在各小組進行展示的過程中，其他小組可以將對其的評價意見和改進意見寫在相應的表格中，并且在展示環節結束后可以評選出最優的項目。接下來，則是讓各組之間展開充分的交流，借鑒各自項目的優勢，反思自身的不足，在互相交流中取得進步，激勵自身不斷努力，爭取下次更出色地完成項目。

大單元項目式教學已經成為教育領域中十分有效的教學開展途徑，廣大高中信息技術教師必須深刻認識到大單元項目式教學的重要性，并將其積極地運用于日常教學之中。在項目式教學中充分培養學生的實踐能力、創新能力以及團隊合作能力，不斷提升學生的學習信心，在一次次的項目實踐中提高信息素養，從而促進信息技術教學質量的不斷提高。

專家點評文章深入探討了大單元項目式教學在高中信息技術課堂中的應用及其對提升教學效率的重要性，為高中信息技術教師提供了一套切實可行的教學模式，有助于激發學生的學習熱情，提高課堂效率，促進學生全面發展。文章內容詳實，邏輯清晰，對于推動高中信息技術教學改革具有積極的指導意義。