縣級圖書館兒童分級閱讀服務現狀及優化策略研究

劉靜 邢幸 王冰

［摘要］當前，縣級圖書館如何開展卓有成效的兒童分級閱讀服務，為兒童提供科學的閱讀指導，幫助他們掌握正確的閱讀方法和技巧，是值得學界深入探究和思考的問題。文章梳理公共圖書館兒童分級閱讀服務現狀，以許昌市少年兒童圖書館為例，從嚴格落實兒童分級閱讀推薦、積極收集兒童分級閱讀服務反饋、多方推動兒童分級閱讀發展、多層次構建兒童分級閱讀服務體系、多媒體擴大兒童分級閱讀影響力方面分析許昌市少年兒童圖書館兒童分級閱讀服務實踐，并提出“打造兒童分級閱讀空間，營造良好閱讀氛圍”“開展兒童分級閱讀活動，加大品牌宣傳力度”“加強相關各方合作，推動兒童分級閱讀有效實施”“提高館員及志愿者素質，促進兒童分級閱讀持續發展”的縣級圖書館兒童分級閱讀服務策略，為縣級圖書館開展兒童分級閱讀服務提供參考。

［關鍵詞］縣級圖書館；兒童分級閱讀；兒童

2013年的政府工作報告提出“博物館、圖書館、文化館（站）實現免費開放”。2018年1月1日施行的《中華人民共和國公共圖書館法》加強對公共圖書館的管理，為全民閱讀提供保障，更為全民閱讀發展帶來新的契機［1］。可見，公共圖書館尤其是縣級圖書館應充分利用圖書館館藏資源優勢，發揮自身社會教育職能，助力全民閱讀的發展。“少年強則國強，少年智則國智”，兒童是國家和民族的未來。縣級圖書館應為兒童提供科學的兒童分級閱讀服務，將高質量圖書精準推送給兒童，開展符合兒童心理發展、認知能力、閱讀能力的閱讀推廣活動［2］，滿足兒童個性化閱讀需求，循序漸進地提升兒童的理解力和閱讀力。

一、公共圖書館兒童分級閱讀服務現狀

（一）兒童分級閱讀發展

兒童分級閱讀指圖書館按照不同年齡階段兒童的智力和心理發育程度，為他們提供科學的閱讀計劃、有針對性和科學性的閱讀方法以及不同的兒童讀物［3］。當前，兒童分級閱讀在國際上已形成藍思分級閱讀測評體系、英國國家課程教育閱讀級別等多種較為成熟的分級閱讀體系和標準［4］。

在我國，兒童分級閱讀起步較晚。2008年，南方分級閱讀研究中心針對3—18歲未成年人閱讀現狀，首次提出分級閱讀理念，并于2009年研發提出《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標準》《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標準》。當前，接力兒童分級閱讀研究中心、親近母語總課題組團隊等兒童分級閱讀測評、標準研制的組織和平臺不斷涌現，從理論研究到分級實踐既凸顯兒童分級閱讀的重要性，也在一定程度上反映目前兒童分級閱讀以兒童年齡、心智成熟度、學業程度劃分為主，尚未形成科學統一的分級標準。近年來，兒童圖書種類雖大幅度增多，但質量參差不齊，兒童圖書選擇存在一定的困難。

兒童分級閱讀究其本質就是“誰來讀、讀什么、怎么讀”，其最核心的問題是如何讓兒童愛上閱讀。公共圖書館尤其是縣級圖書館需要重視構建兒童分級閱讀服務體系，不斷提升自身的兒童分級閱讀服務能力。

（二）公共圖書館兒童分級閱讀服務現狀

兒童在各個年齡段的認知水平不同，需要公共圖書館提供有效的閱讀服務滿足他們的實際閱讀需求和閱讀水平，激發他們的閱讀主觀能動性［5］。在本質上，公共圖書館對兒童開展閱讀指導是讓兒童在閱讀符合其年齡階段特征的圖書中感受到閱讀的美好，進而培養閱讀興趣。目前，雖然我國兒童分級閱讀標準尚未統一，但是大部分公共圖書館已經開始在官方網站、微信公眾號等平臺上推薦分級閱讀書目，積極開展兒童分級閱讀推廣活動。筆者將公共圖書館兒童分級閱讀服務分為以下三種。

第一，館舍分級。目前，公共圖書館尤其是少年兒童圖書館根據兒童興趣愛好、閱讀需求，設置兒童閱覽室，通過色彩等裝飾設計，打造出符合兒童閱讀特征的空間環境。例如：廣州少年兒童圖書館按照兒童年齡和文獻主題設置童趣館、繪本館、文學館、歷史館、外文館、科普館、音像館等；蘇州少年兒童圖書館按兒童年齡特征劃分有0—3歲的幼幼啟蒙區、4—6歲的分享悅讀區、7—15歲的少兒閱覽區、5—12歲的科普探索體驗區；杭州少年兒童圖書館按兒童年齡特征劃分有低幼圖書區、兒童圖書區、少年圖書區等［6］。

第二，閱讀推薦分級。公共圖書館尤其是少年兒童圖書館開展兒童分級閱讀服務可以幫助兒童快速找到適合閱讀的優秀圖書，從而充分發揮館藏資源的更多價值。例如：國家圖書館少年兒童館推出“四季童讀”新書推薦項目，將圖書主題分為文學、科普、人文三大類，為學前（0—6歲）、小學初段（7—9歲）、小學高段（10—12歲）、初中（13—15歲）四個階段的兒童提供閱讀書目，并在微信公眾號、官方網站上定期發布圖書導賞，為嬰兒（0—3歲）、幼兒（4—6歲）、小學I（7—8歲）、小學II（9—10歲）、小學III（11—12歲）、初中（13—15歲）、高中（16—18歲）不同年齡階段的兒童推薦閱讀書目［7］；上海少年兒童圖書館按照兒童年齡的不同階段，為兒童推薦低幼段、小學段和中學段三個階段的圖書，每期圖書推薦附有圖書簡介、推薦語、ISBN碼，并標明圖書的館藏位置［8］。

第三，閱讀活動分級。公共圖書館通過開展豐富多彩的閱讀活動，吸引更多的讀者走進圖書館。在面向兒童開展閱讀推廣活動時，公共圖書館尤其是少年兒童圖書館會根據兒童的年齡和特點進行閱讀分級、活動區分等設計。例如：上海少年兒童圖書館針對2—5歲兒童開展音樂繪本故事會，針對5—7歲兒童開展知識百科大講堂，針對6—10歲兒童開展風鈴草讀書會，針對8—11歲兒童開展樂高機器人編程，針對9—13歲兒童開展蒲公英雙語故事會，針對10—13歲兒童開展“小小科學家 物理現象講解”“數星閣 趣味數學講解”等活動；洛陽市少年兒童圖書館針對4—8歲兒童開展螢火蟲故事會，針對5—9歲兒童開展繪本教育戲劇活動，針對5—12歲兒童開展螢火蟲手工坊，針對6—12歲兒童開展少圖詩樂班。

二、許昌市少年兒童圖書館兒童分級閱讀服務實踐

（一）主要實踐

1.嚴格落實兒童分級閱讀推薦

許昌市少年兒童圖書館作為縣級圖書館，根據《義務教育語文課程標準》要求，將兒童分級閱讀按年級分為6個階段，即I級（學齡前），II級（一、二年級），III級（三、四年級），IV級（五、六年級），V級（初中），VI級（高中），并結合兒童身心發展特點，為不同階段的兒童推薦相應的圖書。其中：I級（學齡前）以日常起居、性格培養、語言學習、傳統文化介紹等內容的繪本為主；II級（一、二年級）以童話、兒歌、獲獎繪本故事書為主；III級（三、四年級）以科學啟蒙、寓言故事和童話等為主；IV級（五、六年級）以兒童文學、科普讀物、科幻小說、神話故事、經典名著等為主；V級（初中）以經典名著、情感小說以及歷史、藝術、地理、語言學習類圖書為主，并提供圖書簡介；VI級（高中）以國學經典、古典小說、歷史典故、散文詩歌、國外文學作品為主。

2.積極收集兒童分級閱讀服務反饋

當前，閱讀反饋是圖書館提高圖書推薦質量的有效手段。許昌市少年兒童圖書館通過微信、網站等新媒體以及館內讀者意見箱、咨詢服務臺等傳統方式來收集作為讀者的兒童及家長的閱讀反饋，并定期開展讀者交流會等了解兒童及家長的閱讀體會、閱讀評價，從而及時調整推薦書目。例如，許昌市少年兒童圖書館定期公布借閱率較高的圖書、開展“你推薦我買單”活動，根據兒童及家長的閱讀需求采購圖書，并定期組織兒童以管理員身份進行職業體驗，開展尋找圖書有獎活動，幫助兒童了解圖書分編排架規則，熟悉檢索方式，提高信息檢索能力，從而充分挖掘館藏資源，豐富服務內容。

3.多方推動兒童分級閱讀發展

基于家庭教育對兒童成長的重要影響，許昌市少年兒童圖書館注重對家長進行兒童分級閱讀指導培訓，通過定期開展“家長閱讀指導公益課堂”，向家長推薦兒童分級閱讀書目，指導家長善用兒童分級閱讀技巧，讓家長成為影響兒童閱讀的第一責任人，共同幫助兒童形成正確的閱讀觀。此外，許昌市少年兒童圖書館還與學校合作，走進幼兒園、中小學開展“書香進校園”活動，針對不同年級兒童開展講座、講繪本故事、手工制作、圖書推薦等兒童分級閱讀推廣活動，并結合各個年級的課外閱讀要求形成推薦書目，有針對性地采購圖書，提高館藏圖書利用率。當前，兒童閱讀需要家長、學校、社會的共同引導，公共圖書館尤其是縣級圖書館更應讓兒童感受到閱讀的魅力，實現家長、學校、圖書館三方共同助力兒童分級閱讀良性發展，最終達到推進全民閱讀的目的。

4.多層次構建兒童分級閱讀服務體系

目前，許昌市少年兒童圖書館針對I級（學齡前）兒童，定期開展親子故事會、手工制作、兒童繪畫、“彩虹戲劇世界”等活動，使兒童在玩樂中獲取知識；針對II級（一、二年級）兒童模仿能力強、好奇心旺盛、思維敏捷的特點，定期開展“鴿子姐姐講故事”“巧手創意課堂”“小牛頓科普館”等活動；針對III級（三、四年級）兒童處于抽象邏輯思維培養、性格塑造最佳時期的特點，開展征文比賽、“聽故事大王講故事”等；針對IV級（五、六年級）兒童獨立、自我意識逐漸變強、從兒童期向青春期過度、學業壓力變大的特點，開展讀書分享會、知識競賽、國學經典分享會等活動，讓他們充分感受閱讀的快樂與知識的收獲；針對V級（初中）、VI級（高中）兒童個性化身心發展的特點，開展“閑話魏都”、好書推薦、名師講堂、非遺體驗等活動，幫助他們有目標地閱讀，拓展課外閱讀范圍，培養他們閱讀經典作品的意識和習慣，從而提高他們的閱讀和思考能力。

5.多媒體擴大兒童分級閱讀影響力

隨著現代化信息技術的迅速發展，公共圖書館應積極打造網絡信息服務平臺，吸引更廣泛的讀者。許昌市少年兒童圖書館根據不同時間節點，通過微信、官方網站等新媒體定期推送兒童分級閱讀的書目內容、閱讀方法以及名師講座等，為兒童及家長提供有效的兒童分級閱讀指導，并利用報紙、廣播等傳統媒體擴大兒童分級閱讀推廣活動的影響力。例如，其通過微信小程序定期開展21天打卡閱讀活動，為兒童推薦適合的圖書并鼓勵兒童完成21天閱讀任務，培養兒童形成良好的閱讀習慣。

（二）實踐成效

通過以上實踐，許昌市少年兒童圖書館在兒童分級閱讀服務上取得顯著的實踐成效。

第一，精準定位，構建多層次品牌活動體系。當前，許昌市少年兒童圖書館通過開展兒童分級閱讀推廣活動，擴大品牌影響力，獲得社會廣泛認可。其中：針對學齡前兒童的“彩虹戲劇世界”活動通過“閱讀+戲劇游戲”，讓兒童在情景再現中體驗閱讀的樂趣，培養兒童的閱讀興趣；針對低年級兒童的“鴿子姐姐講故事”，由電臺主播“鴿子姐姐”作為主講人，以每期一個主題故事的形式讓兒童沉浸在閱讀的喜悅中；針對高年級兒童的“閑話魏都”，由相聲社社主張首元主講，以詼諧、幽默的語言向兒童講述國學經典。這些兒童分級閱讀推廣活動根據兒童年齡特點和認知水平，形成多層次、立體化的內容體系，打造品牌形象，助推兒童分級閱讀服務。

第二，發揮合力，完善多元主體共同參與兒童分級閱讀服務。許昌市少年兒童圖書館在兒童分級閱讀實施過程中不斷豐富活動內容，完善活動體系，積極與幼兒園、中小學開展合作，吸納教師、電臺主播、科技愛好者、民間親子閱讀故事會等專業人士參與兒童分級閱讀推廣活動，充分調動其他圖書館、書店、智慧閱讀空間站等資源，通過線上與線下相結合，聯合地方報社、電視臺等媒體對兒童分級閱讀服務進行多方位、立體化的展示，充分發揮兒童分級閱讀服務功能，深度開展兒童分級閱讀推廣活動，不斷擴大兒童分級閱讀服務影響力，形成一定的品牌效應。

三、縣級圖書館兒童分級閱讀服務策略

（一）打造兒童分級閱讀空間，營造良好閱讀氛圍

公共圖書館尤其是縣級圖書館可以嘗試轉變傳統圖書館中兒童閱覽區的閱讀和藏書功能，根據實際情況，打造生動活潑、豐富多彩的閱讀空間，將多功能的體驗式閱讀理念貫穿空間整體設計，并根據兒童需求將閱讀空間劃分為若干功能區，將性質相同、功能相近、聯系密切、對環境要求一致的少兒文獻資源分組：按學段劃分為學齡前、小學低年級、小學高年級、初中、高中；按年齡段劃分為（3—6歲）興趣激發階段、（6—9歲）自主閱讀階段、（9—11歲）習慣養成階段、（11—13歲）知識拓展階段、（13—15歲）人文養成階段、（15—18歲）思辨求是階段。同時，針對每個階段對應的兒童分級閱讀推薦書目，縣級圖書館也可以設置親子閱讀區、獨立閱讀區、游戲區等，從而聚集閱讀能力水平相同的兒童，開展閱讀活動、收集閱讀反饋、進行閱讀交流等，在兼顧兒童閱讀共性的同時滿足他們的個性化閱讀需求。此外，縣級圖書館還可以將少兒文獻資源按照“學段+中圖法”雙標簽進行重組，并結合《義務教育語文課程標準》，對不同學段采用不同顏色進行標簽，同學段則采用中圖分類法進行排序，便于不同年齡階段的兒童找到符合自身心理發展、認知能力、閱讀能力的圖書［9］。

（二）開展兒童分級閱讀活動，加大品牌宣傳力度

縣級圖書館要想吸引更多的讀者，就要通過特色閱讀活動提升知名度，提高館藏圖書的利用率。對兒童分級閱讀服務，縣級圖書館需要找準定位，發揮自身特色與優勢，培育兒童分級閱讀推廣活動等特色品牌，使特色品牌常規化、持續化、有效化，形成一定規模，擴大影響力，并積極借助新媒體等多渠道加強兒童分級閱讀服務的宣傳，以品牌促發展，以品牌樹形象，吸引多元主體參與兒童分級閱讀推廣活動，形成良好的閱讀氛圍。

（三）加強相關各方合作，推動兒童分級閱讀有效實施

縣級圖書館開展兒童分級閱讀推廣活動，不僅需要關注兒童閱讀，也需要重視家長閱讀指導，定期開展不同形式的心理輔導、親子關系及兒童分級閱讀指導技巧的講座或培訓，幫助家長有效引導兒童進行分級閱讀，促進兒童心理健康，培養兒童良好的閱讀習慣。縣級圖書館也應和學校建立良好的合作關系，聯合學校開展講座、兒童分級圖書推薦、講繪本故事、手工制作等活動，豐富閱讀文化，擴大自身影響力。例如，許昌市少年兒童圖書館走進校園，開展豐富的兒童分級閱讀推廣活動，并提供免費辦理借書證等服務，擴大自身的社會影響力。縣級圖書館還應加強與學校、家長等多元主體的合作，推動兒童分級閱讀服務有效實施，使兒童分級閱讀推廣活動真正為兒童閱讀提供指導，幫助兒童養成良好的閱讀習慣。

（四）提高館員及志愿者素質，促進兒童分級閱讀持續發展

縣級圖書館開展兒童分級閱讀服務，主要的服務對象是兒童，這對館員提出了更高的要求。縣級圖書館館員不僅需要具有圖書館學、教育學、兒童心理學等專業知識，具備應用現代化信息技術的能力，還需要秉持良好的服務態度，提升職業道德素質，以更多的耐心、熱情投入服務工作。因此，縣級圖書館應為圖書館館員定期開展兒童分級閱讀相關培訓，幫助他們提高服務能力，并面向社會招募志愿者，為兒童分級閱讀做志愿服務，從而聯合多元主體，共同助推兒童分級閱讀服務持續健康發展。

四、結語

當前，縣級圖書館要充分抓住發展機遇，直面挑戰，調動館藏等各類資源，做好兒童分級閱讀服務，為兒童提供符合其心理發展、認知能力、閱讀能力的圖書，提高兒童的閱讀興趣，提升兒童的理解力和閱讀力，并通過開展豐富多彩的兒童分級閱讀推廣活動，形成良好的閱讀氛圍，讓兒童在閱讀中健康快樂地成長。

［參考文獻］

［1］出版業速看！“全民閱讀”連續10年寫入政府工作報告！［EB/OL］.（2023-03-05）［2023-12-05］http：//news.sohu.com/a/649726212_121418230.

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［3］楊文泓.英國公共圖書館少兒分級閱讀推廣服務研究：以10家英國閱讀起跑線計劃成員館為例［J］.圖書館工作與研究，2020（11）：103-109.

［4］王星.公共圖書館開展未成年人分級閱讀推廣探析［J］.福建圖書館學刊，2020（04）：37-40.

［5］彭佳.我國公共圖書館兒童閱讀及閱讀推廣述略［J］.蘭臺世界，2022（12）：136-139.

［6］王君.昆明少年兒童圖書館分級閱讀服務研究［D］.昆明：云南大學，2021.

［7］殷宏淼.公共圖書館少兒分級閱讀服務探究：以國家圖書館少年兒童館為例［C］//上海少年兒童圖書館，上海市圖書館學會.連接·智慧·引領：新時代未成年人閱讀工作創新與實踐：2022年少兒閱讀與服務創新上海論壇論文集.北京：《中國學術期刊（光盤版）》電子雜志社有限公司，2022：21-24.

［8］沈蘇陽.我國公共圖書館少年兒童分級閱讀服務研究［D］.長春：東北師范大學，2019.

［9］孟芳.分年級定制式閱讀推廣實踐探索：以淄博市圖書館為例［J］.山東理工大學學報（社會科學版），2022（05）：107-112.