VR技術與高校思政實踐教學融合管理的現狀與路徑研究

眭櫨丹 賀佳欣 余航

［摘要］在新媒體時代，人們借助先進技術如三維圖形生成技術、多傳感交互技術、多媒體技術、人工智能技術、人機接口技術以及高分辨顯示技術等構建一個高度真實的虛擬環境，這種結合多種高新技術的媒介被稱為“虛擬現實”。當它與高等教育相遇，一種全新的教學模式—虛擬實踐教學應運而生。高校將VR技術應用于思政實踐教學，不僅能夠推動新媒體領域的技術進步，而且能夠擴展思政實踐教學空間、創新其教學形式、優化其教學工具、提高其教學效果。圍繞VR技術與高校思政實踐教學的融合管理現狀與路徑的研究，可為未來虛擬實踐教學內容的設計提供方向，有助于高校整體把握虛擬實踐教學方法，在一定程度上有利于開創思政實踐發展的新窗口。

［關鍵詞］虛擬現實；媒介技術運用；思政實踐教學；VR技術

媒介技術是推動時代發展的核心要素，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”在互聯網背景下，高校教學逐漸與網絡信息領域接軌，隨著我國信息化水平的提升和5G技術的推廣普及，VR（Virtual Reality）技術在教育領域的應用顯著加深，并創造出一種新的教學模式—虛擬實踐教學。首先，社會發展推動時代演變，而這一過程使得網絡信息的傳播方式發生改變。隨著媒體技術飛速發展，互聯網已經深入人們的日常生活，并廣泛地覆蓋了各個領域。2016年，虛擬現實技術被廣泛應用于經濟市場，虛擬實踐教學也隨之興起，高校思政虛擬實踐教學就是“互聯網+”的必然產物。其次，從教育部公布的相關政策到新冠疫情影響下的網絡課程實踐，高校思政課通過虛擬實踐教學，發揮思政教育對大學生的價值導向作用，滿足了大學生的現實需要。最后，近幾年，許多高校都在致力于探索將新興技術與思政課相結合的路徑，并取得了初步成效，為高校開展思政虛擬實踐教學提供了豐富的資源與經驗［1］。因此，VR技術與高校思政實踐教學的融合管理，從客觀上順應了信息時代互聯網發展的潮流，可有效解決思政課的時空限制，創新思政課的教學方式，以學生的體驗感為核心，給高校思政課的教與學帶來了一場全新的媒介技術革命。總的來說，VR技術與高校思政實踐教學相融合，已成為順應教育現代化、信息化發展潮流的必然要求，是深化思政實踐教育、彰顯學生主體性、自主性的有益嘗試，學界亟須對兩者融合的發展現狀與發展路徑加以研究和推進。

一、VR技術與高校思政實踐教學融合管理的現狀研究

在4G時代，由于移動互聯網的大規模應用，人們已經適應了以單一硬件配合多個應用程序的使用方式。而5G技術的應用不僅是對4G網絡的一次升級，更是對產業領域的擴展以及生態系統的重構。同時，作為一類不斷升級迭代的新型產業，VR產業隨著5G技術的發展與普及迎來春天。VR技術以計算機技術為基礎，通過計算3D圖形來生成包括多媒體、傳感器、模擬和立體顯示系統等多種技術集成的系統。其通過計算機構建一個三維虛擬世界，從而創造一種能夠影響人類視覺、聽覺和觸覺的互動環境，具有極高的沉浸感，使用戶能獲得仿佛置身其中的體驗。想象力、交互性和沉浸感是VR的顯著特征，簡稱3I（Imagination，Interaction，Immersion）［2］。

2016年，VR技術領域迎來爆發增長期，部分以IT、高科技為主導產業的創新型國家涌現許多VR技術企業。2019年，在江西南昌舉辦的“VR讓世界更精彩—VR+5G開啟感知新時代”產業大會，彰顯了國家、政府和企業對“5G+VR”的重視程度。但是VR技術目前大多被應用于游戲產業，在教育領域尤其是高校思政實踐教學的應用較為滯后，且該技術嵌入高校思政實踐教學領域發展還存在許多亟待解決的問題。

黨的十九大報告提出加快教育現代化，同時強調了媒介信息技術與教育領域有效融合管理的重要性。2014年，教育部等五部門發布的《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方法》也標志著教育信息化戰略已逐漸成為新時代高校教學改革的發展趨勢［3］。因此，高校將VR技術應用于思政實踐教學成為新趨勢，然而，高校虛擬思政實踐教學作為信息化時代高校對教育教學方式的新探索，其虛擬性、超越性、交互性的特點決定了它的運用并不是一蹴而就的。當前，高校虛擬實踐教學的運用仍然存在一些挑戰。第一，高校思政實踐教學內容與形式相對單一，多媒體與其他信息技術僅視作輔助教學素材，無法發揮引導作用。傳統高校思政實踐教學以教材為主，而書本所能提供的教學資源非常有限，對學生的吸引力較低。而音頻、視頻、圖像等素材雖然借助多媒體、自媒體和網絡平臺等載體，在一定程度上占據了部分教育資源，但總體上還是未能深入發揮其在思政實踐方面的引導作用。當前，部分高校雖然將VR技術應用到思政實踐教學當中，但是其教學形式基本還是偏向課堂講授，VR技術參與的實踐教學活動也幾乎是圍繞理論知識展開，忽略了學生的主觀意志。第二，國家支持信息化實踐教學，資源開發缺少頂層設計，技術門檻較高。盡管VR技術在教育領域的應用已經取得了一定的進展，但是其衍生與發展仍處于初期狀態。目前，VR技術的主要應用領域包括科學研究、建筑工程、數字教學、職業技能培訓以及社會科學等多個學科。部分高校雖然已著手將VR技術引入思政實踐教學，但是由于技術、經費、管理、人員匹配等多種因素，還面臨諸多困難與挑戰。第三，虛擬實踐教學設計經驗缺乏，VR技術與思政教學一體化的雙師型人才匱乏，設計效果受阻。當前，大多高校的“VR+”思政課程都是與外來的軟件技術公司合作開發，公司根據學校提供的目標方案、課程要求進行設計制作，但往往制作的課程會存在與教材、實際授課不夠融合的情況，由于缺乏雙師型人才，或者說缺乏思政團隊與技術團隊的融合，導致虛擬實踐教學設計的效果不盡如人意［4］。

二、VR技術與高校思政實踐教學融合管理的路徑研究

在5G時代，基于網絡設備性能的提升、網速加快、延遲降低，VR技術的應用將會使教育領域尤其是思政實踐教學的成本降低，信息傳播速度加快，學生體驗感增強［5］。然而，信息化是思政實踐教學改革的重難點，如何通過VR技術提高思政實踐教學效果，是當前高校的一個重要研究課題。高校全面推行思政虛擬實踐教學必將是一個循序漸進、穩步發展的過程。雖然當前高校思政虛擬實踐教學總的發展進程尚不成熟且不全面，但是各高校基于以往的實踐教學以及部分高校運用VR技術融入思政實踐教學的經驗，探究有效的發展路徑依然可期。

（一）強化VR教學設計建設，搭建精品教學平臺

1.以學生為中心的設計理念

高校將VR技術融入思政實踐教學，無疑是一種能顯著提高教學效果的重要策略。通過將VR技術運用到思政實踐教學中，實現師生雙贏的局面是高校教育教學期望實現的目標。因此，高校思政實踐教學設計應堅持“以人為本”的理念，重視大學生的成長規律，關注大學生的多元化和個性化需求。VR技術融入教學強調教育現代化，這在高校思政實踐教學中最直觀的體現就是高校教師應用VR技術搭建的虛擬場景再現各類歷史記憶、歷史場景、生活情境，激發學生的學習興趣，使其能夠主動參與其中、深入探索、寓教于樂。高校將VR技術融入教學，從而構建別開生面的虛擬學習空間，以此創新智慧教育形勢下的新型教學模式。以學生的視角為核心，概括來說就是教師在教育教學的過程中應重視學生的情感反應，并以此為依據挑選合適的教育素材。同時，教師在規劃設計思政實踐教學方案時，應當構建一種能夠融合現實與虛擬元素的學習環境，以激發學生的學習興趣，并在輕松愉快的環境下獲取知識［6-7］。

2.以課程為基礎的開發流程

當前，高校思政實踐教學旨在促進學生對道德觀念、愛國主義精神以及信仰目標的深度理解、實踐、反省和提升［8-9］。因此，教師在進行思政實踐教學設計時，應當適時創新基于VR技術支持的思政實踐教學模式，使VR技術助力思政實踐教學改革，并結合思政課程教科書內容，將學生帶入思政實踐的虛擬世界。

高校思政實踐教學可以借助VR技術，將處理和優化好的全景圖片發布至全景云平臺，并在所展示圖片中適時添加背景音樂、語音講解，增強交互性。同時，高校可將連接有VR場景的二維碼嵌入學校的微信小程序或微信訂閱號中，以供后續的思政實踐教學參考和循環利用。此外，VR技術的引入能夠在一定程度上使教師與學生共同參與沉浸式的教學環境中。例如，他們可在各類虛擬歷史博物館、紀念館、實地現場內進行角色轉換，利用場景漫步、互動游戲、觀影影片和答題挑戰等方式，高效地完成每堂課的學習［10］。另外，教師在進行思政實踐教學時還應引入智能課堂的概念，根據學生的學習進度、能力水平以及考試成績等進行評估和分析，以調整教學進度和教學策略。同時，針對思政實踐教學，高校還應當適時構建VR教室和VR實訓室，并開發相應的教學資源，這些資源應當包含沉浸式教學視頻、沉浸式教學場景以及交互式VR場景等，以創建一個技術含量高、知識涵蓋面廣、未來發展潛力大的環繞式立體VR實訓基地［11］。

3.構建能夠容納多種人機互動模式的擬態環境

擬態環境就是VR技術通過模擬現實為用戶提供一個集視覺、觸覺、聽覺等多功能一體化的三維交互的直觀體驗環境（如圖1），即允許用戶以多種方式或從多個渠道獲取產品信息并與其進行交流，應用到思政實踐教學方面，擬態環境強調學生學習過程中的經驗習得與認知轉換［12-13］。

（二）加大VR技術實施力度，拓寬資源使用范圍

VR技術是近年來世界科技迅速發展的新產物，是一種可創建和可體驗的虛擬世界計算機系統，“是一種先進的高科技手段，它運用了諸如多媒體、人機互動以及多種傳感器交互等現代化的工具，模擬現實世界的情境”，它是當代語境下課程教學的新表達。全新的教學形式和實踐形式要符合時代發展的需要，更要符合課程教學的實際，才能夠有效提升教學實效，教師可從教學內容可視化、教學過程交互化、教學環節虛擬化、教學評價客觀化四個維度對思政實踐教學進行評估。

VR技術在一定程度上實現了時間與空間的跨越，增強身心融合的體驗感，也實現“大數據+”在教育教學管理中的有效應用［14］。因此，思政實踐教學要想充分發揮VR技術的整體優勢，亟須高校和相關教育部門積極轉變觀念，加大對VR技術的投入，以打造精品思政實踐教學平臺。一方面，高校要加大教育領域的信息技術人才資源引進力度，制訂完善的人才激勵措施，以推動自身對VR技術相關產品的研發。另一方面，高校思政實踐教學部門可以拓寬VR技術的使用范圍，因為專業類VR實訓一般只能覆蓋一個或少數幾個專業，但思政類VR實訓卻可以適用于所有專業［15］。因此，高校對一些課程、環節有針對性地引入思政類VR教學，引導師生深入體驗、精細感知、深化認識，能有效地提升思政實踐教學效果。

（三）拓寬VR技術實施路徑，優化隊伍資源配置

思政實踐教學要構建適合人才培養目標的培養體系，但是當前高校缺乏VR技術與思政教學一體化的雙師型人才，要想開發思政實踐教學VR應用軟件存在較大困難。因此，高校VR技術團隊應主導組建由VR技術專家、工程專家、思政實踐教學一線教師等多成員組成的研發團隊，思政實踐教學部門也應當凝聚合力，開展教學研究、設計VR腳本、對接專業公司，使專業與技術融合，實現VR技術與思政實踐教學的無縫對接，提升思政實踐教學效果。此外，為了進一步提升思政實踐教學效果，高校必須組建一個由具備VR技術和思政教學能力并能獨立開發和自定義教學流程的教師組成的專業團隊。這將有助于減少對外部VR技術開發公司的過度依賴，有效降低資源開發、設備使用以及維護的成本。VR技術作為信息技術載體被逐漸應用于課堂教學，高校只有合理、有效地拓寬VR技術的實施路徑，才能逐漸完善高校思政實踐教學的路徑建設，并推動教師資源優化配置。

目前，我國VR技術的發展仍處于初始探索期，許多VR技術的實踐應用還不夠完善，為了更有效地節省成本，進行合理資源配置，首先，各大高校根據自身具體情況可打造虛擬校園App，將VR技術與教育教學有機融合，將時事、熱點、歷史、文化等相關影音、圖像資源進行實時分享，從而節約思政實踐教學的人力、物力、財力，推動教學資源的合理配置。其次，各大高校應建立合作關系，開展跨學校、跨地區的VR技術合作，推動不同地區和高校的業務往來，以及不同院校和地區的資源共享與合作交流。最后，為了確保VR技術與思政實踐教學的深度整合，各大高校必須大力推進思政實踐教學的信息化進程。此外，5G技術的高效性能、低延遲性和穩定性等優勢將極大地促進VR技術對大量數據、圖像、音頻的處理［16］。當5G技術與VR技術相結合，高校就可以迅速、精確且高效地向教師和學生提供內容豐富、色彩鮮艷、具有強烈感知力的思政實踐教學圖文資料和視聽資源。這將有助于解決傳統教學設備存在的如模糊不清、顏色單一、圖片和文字不完整等問題，進一步提高思政實踐教學的育人效果。

三、結語

“嶄新的技術，將帶給我們嶄新的教育思維，解決我們以往所無法解決的問題。”VR是發展中的、影響深遠的、有潛在應用價值的新技術，能夠改變學生的思維方式，甚至會影響學生對世界、時空和自我的看法。VR融入高校思政實踐教學是教育信息化的必然結果，也是創新傳統思政實踐教學方式、調動當代學生學習積極性的應有之義。當前，VR技術在教育領域的應用才剛剛開始，未來還將有更加積極的探索。

［參考文獻］

［1］陳秉公，張耀燦.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］陳筠良.科技革命與當代社會［M］.北京：人民出版社，2001.

［3］孫偉平.信息時代的社會歷史觀［M］.南京：江蘇人民出版社，2010.

［4］吳滿意，張鳳軍.校園網絡博客管理專題研究［M］.成都：電子科技大學出版社，2012.

［5］陳寶，劉會強.虛擬實踐教學：學生自主參與的高校思想政治理論課實踐教學改革新探索［J］.思想教育理論導刊，2018（02）：108-111.

［6］陳紅，孫雯.高校思想政治理論課網絡虛擬實踐教學研究［J］.思想理論教育導刊，2016（08）：79-82.

［7］何華利.構建面向“虛擬實踐”的大學生思想政治教育初探［J］.理論導刊，2019（08）：116-121.

［8］侯素玲，崔為花，李進霞.虛擬現實技術及其在教育領域的應用［J］.今日科苑，2008（08）：205.

［9］李赟.對大學生網絡思想政治教育內容創新的思考［J］.內江科技，2010（02）：55.

［10］彭小杰，黃英.虛擬實踐：高校思想政治理論課實踐教學別徑［J］.佳木斯大學社會科學學報，2016（03）：190-192.

［11］時延春，王可心.網絡交往中思想政治教育問題研究：基于馬克思交往實踐理論［J］.中共鄭州市委黨校學報，2018（04）：103-105.

［12］盧嵐.網絡思想政治教育：從概念建構到關聯性議題審視［J］.理論改革，2018（06）：112-121.

［13］龐永紅，舒招平.高校思想政治理論課虛擬實踐教學探究［J］.西安建筑科技大學學報（社會科學版），2018（02）：93-100.

［14］唐登蕓，吳滿意.網絡思想政治教育方法研究狀況述評［J］.毛澤東研究，2018（02）：146-152.

［15］唐鋒.互聯網虛擬場域青少年思想政治教育略析［J］.中學政治教學參考，2019（27）：47-48.

［16］曾令輝，董曉絨，蘇梅芳.論網絡思想政治教育主客體協同關系的生成：基于高校師生網絡思想政治教育與學習現狀調查［J］.思想政治教育研究，2019（02）：145-151.