融媒視域下高校教師思政能力提升路徑研究

許桂芬

［摘要］隨著信息通信與互聯網技術快速發展，融媒時代對高校的工作方式產生深遠影響。高校課程思政發生深刻變革，呈現載體多元、內容融合、知識遷移等特征。針對融媒時代的教師思政能力創新，文章提出探索“思政教師+專業老師+行業名師”的思政隊伍建設模式，創新全媒融合平臺下的平臺拓寬與技術驅動，創設理性與活性融合的“思政元素+時政案例+專業課程”的課程思政育人模式，以推動高校課程思政教學的全方位發展。

［關鍵詞］融媒視域；課程思政；教育教學；創新路徑

隨著新技術的發展和融媒時代的到來，信息傳播方式發生了深刻變化。媒體融合成為當今社會信息傳播的重要特征，深刻影響了高校課程思政教學方式和方法。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“全面推進課程思政建設，教師是關鍵”。教師是開展課程思政教學的主體，其對課程思政教學改革的認識及自身的價值取向直接決定課程思政教學的高度、深度和效果［1］。因此，高校教師思政能力提升成為推進高校課程思政改革創新的重要環節。

融媒時代是信息技術高度發達的時代，傳媒行業的快速發展對高校教師提出更高要求，高校教師亟須將思政建設置身在融媒時代的大背景下，全面提升自身思政能力，更好地理解和適應時代的發展需求，為學生提供與時代接軌的教育內容和方式。高校教師思政能力的提升具有必要性，它不僅關系高校的教育質量，也關系教師的個人成長和發展。因此，高校探索如何加強教師思政能力的培養和提升具有重要意義。

一、融媒視域下思政建設的時代價值取向

（一）信息技術驅動下的價值傳播

融媒傳播成為當下信息傳播的重要形態，信息傳播促使教育教學新技術、新方法、新載體的變革，同時在形塑學生價值與態度觀念等方面起到重要作用。在融媒視域下，學科之間的交叉融合日益普遍，高校教師需要具備跨學科思維和創新能力，將本學科思政教育與其他學科相結合，促進學科之間的交流與融合，從而提升主流價值觀念的傳播力與影響力。

（二）教育內容多樣化下的價值認知

高校教師作為社會主義事業的建設者和傳承者，具有重要的社會責任。在融媒視域下，學生面臨信息過載和價值觀多元化的挑戰，這需要高校教師具備較強的思政能力，引導學生正確獲取信息、甄別信息真偽、樹立正確的價值觀念，警惕學生的泛娛樂化、非理性思維，以提高學生的綜合素質和思想道德修養。高校教師提升思政能力可以更加深入地理解和把握黨的方針政策和社會主義核心價值觀，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）學生主體導向下的價值養成

在媒介素養的加持下，高校思政教學工作需要關注學生主體性的培養，引導學生對社會議題、時代命題進行深度思考。當代大學生主體觀念日益增強，傳統的“獨白式”教學語態與“單向灌輸”教學方式已無法滿足其學習需求。而對此，“共享融通”與“離場介入”等方式可以使高校教師更加深入地理解和把握思政教學目標，更好地引導學生，提高教學質量。多元化視角思政教育的有效供給與高校教師思政能力的提升，可以使其教學更有說服力和影響力，增強學生的理性認知與感性體驗的深度交融。

二、融媒視域下高校課程思政的變革與挑戰

課程思政指在教師教學過程中，將思想政治教育元素與專業課程內容相融合，潛移默化地對學生的思想和行為產生影響［2］，達到專業知識育人和思想育人的雙重效果。課程思政是新時代我國高等教育領域落實立德樹人根本任務的生動實踐。在《高等學校課程思政建設指導綱要》的指導下，高校要不斷推進課程思政的理論與實踐創新發展。

傳統的課程思政主要以課堂教學為主，而融媒體技術的發展為課程思政帶來了基礎性變革。融媒體的出現意味著媒體生態、傳播環境的劇烈嬗變，具體表現為信息傳播由點到面，輿論影響廣度、引導強度得到大幅度提升。例如，信息源由電視臺提供（以視頻形式呈現），隨之報紙跟進（以圖文形式呈現）、廣播跟進（以音頻形式呈現）、網絡跟進（以流媒體形式跟進），這使得同一個信息源可以迅速在傳播環境中全面鋪開，在實現“資源通融、內容兼容”的同時，也滿足各方媒體“宣傳互融、利益共融”的需求。在此背景下，高校課程思政的變革主要體現在以下幾個方面。

（一）教育環境由主導性向主體性轉變

在融媒視域下，高校課程思政教育環境的信息交流方式呈現開放性、多元性、共享性等特征，高校課程思政教育不僅局限在課堂上，還延伸到課外、線上和線下。學生在日常生活中可以通過各種融媒體平臺獲取思政教育信息，并與教師進行互動交流。這種變化使得教育環境由教師主導性向發揮學生主體性轉變，教師通過調試教學內容與過程，提前預期教學成果等，加強學生價值觀的自我建構，使得高校課程思政教育更加靈活和多元化。

（二）教學內容由單一化向多元化整合

在融媒時代，信息傳播的速度和廣度都有了極大的提升。因此，高校課程思政的教學內容也需要不斷更新和拓展，以更加多元的形式適應時代的發展。融媒體具有強大的融合性，可以將不同形式的信息資源整合在一起。在思政教育中，高校教師需要從學理層面對教學內容進行系統設計，可以運用融媒體技術將理論知識和真實事件、圖片、視頻等資源相結合，遵循融媒時代的知識傳播規律，用鮮活的時政要聞、社會生活素材等為學生提供更加豐富、生動的思政教育內容。

（三）教學方法由標準化向協同化變革

在融媒視域下，以往的高校課堂教學方法已經無法滿足學生的需求，而融媒體技術的快速發展為高校創新思政教學方法提供了更多的可能性。高校教師要從理念協同、手段協同等方面實現“聚、通、用”，如通過構建融媒體網絡實踐平臺，讓學生的實踐操作轉移到虛擬環境中進行，這既能提高學生的實踐能力，又能增強其學習積極性。此外，高校教師還可以借助微課、慕課等新型教學形式，向學生講解與思政理論知識息息相關的時事新聞，并鼓勵學生通過演講、辯論等教學方式完成教學任務，在交流與互動的過程中樹立正確價值觀念，讓思政課實現“入耳又入心”的目標。融媒體技術的發展為高校課程思政教學的變革提供了有力的支持，不僅改變了思政教育的形式和內容，還提升了教學的質量和效果。

三、融媒視域下高校教師思政能力提升優化途徑

（一）主體優化：探索“思政教師+專業老師+行業名師”的思政隊伍建設模式

高校要探索“思政教師+專業老師+行業名師”的思政隊伍建設，促進不同領域的教師資源共享和互補，以提高思政教育的質量。首先，建立交流合作機制。高校應在思政教師、專業老師和行業名師之間建立定期交流的合作機制，明確各自的角色和職責，制訂合作計劃和方案，同時開展教學經驗分享、教學資源共享等活動，促進彼此之間的學術交流和互動。其次，建立導師制度。高校應為學生配備思政教師、專業老師和行業名師作為導師，共同負責學生的思政教育和專業指導，通過導師團隊的協作，讓學生體驗到全方位的支持。最后，開展聯合教學活動。例如，思政教師、專業老師和行業名師可聯合授課、聯合設計課程項目等，通過不同背景和視角的交叉融合，豐富思政教學的內容和方法。另外，高校還可以通過建立培訓機制以及綜合評價機制，創設實踐基地，對思政教師、專業老師和行業名師的教學工作進行評估，鼓勵優秀教師的參與，以提高教師隊伍的整體指導水平。

（二）陣地優化：創新全媒融合平臺下的平臺拓寬與技術驅動

高校要充分發揮互聯網、大數據等技術優勢，整合“報、網、端、微、屏”等教育教學資源，打造云端展示空間，使思政課傳統優勢同現代信息技術高度融合，線下思政與線上思政連為一體［3］。在全媒融合平臺中，高校教師可以運用視頻、音頻、圖片等來展示思政課內容，衍生形成多維度、多場景的教學手段，讓學生通過視聽方式更直觀地了解課程內容。近年來，抖音、快手等各類短視頻平臺成為年輕人休閑娛樂學習的主要陣地，基于此，高校教師可以在課程中加入行動引導型任務和情景化實踐內容，通過各類短視頻平臺的應用，建立理論知識與實踐間的內在邏輯，保障培養方式的系統性和發展性標準。第一，高校教師通過互動式展示設計思政課的互動環節，讓學生在平臺中參與討論、投票、問答等，增強和激發學生的參與感和學習興趣。第二，高校教師將思政課內容在不同平臺如抖音、微博、視頻網站等進行展示，通過跨平臺展示吸引更多學生關注。第三，高校教師運用虛擬現實技術打造虛擬場景，讓學生身臨其境地感受課程思政內容，增強學習效果。第四，高校教師在教學過程中樹立媒介思維，發揮網絡傳輸和數字媒體的優勢，將新技術如5G、H5、VR等有機融入思政課內容的開發、設計與發布過程，運用視覺化圖像等方式拆解不易理解的知識點，或通過短視頻等增強學生的體驗感和獲得感。第五，高校教師通過VR與人工智能等技術構建數字化教育體驗館，以聽覺、視覺、觸覺等多方位體驗，加強思政教育的實施效果。

此外，虛擬教研室是智能時代新型基層教學組織建設的創新探索。搭建課程思政虛擬教研室是提升高校教師思政能力的有益嘗試。課程思政虛擬教研室主要指以課程思政為主題，以信息技術為依托，以跨校、跨系、跨專業、跨時空為特點，以提升高校課程思政育人水平為目標的新型基層教學組織［4］。2021年，《教育部高等教育司關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》明確提出了虛擬教研室的建設目標和建設要求，高校教師可以在此文件的指導下，創建課程思政虛擬教研室，創新思政教研形態，加強思政教學研究，協同共建人才培養方案、教學案例、實驗項目等教學資源，從而進一步探索智能時代新型基層教學組織的建設標準、建設路徑、運行模式等，并在此過程中不斷提升自己的思政能力。在具體實施過程中，高校教師要明確課程思政虛擬教研室建設的目標和定位，加強平臺建設，通過學校自建或第三方建設，組建教研室團隊，并有針對性地加強課程思政虛擬教研室的內容建設。

（三）內容優化：創設理性與活性融合的“思政元素+時政案例+專業課程”的課程思政育人模式

高校教師在課程中融入思政元素、時政案例和專業知識，以培養學生的理性思維和活性思維，提高他們的思政素養和專業素養。高校教師可以通過主動介紹或讓學生搜集歷史事件、重要人物、理論思想等方式，幫助學生了解國家的歷史、文化和制度，增強他們的民族自豪感和自信心。同時，高校教師也可以引導學生掌握批判性思維方法，提高他們學會分析、評價和解決問題的能力。例如，在新聞學概論課程學習中，高校教師可以通過講述鄒韜奮、范長江等優秀新聞工作者的故事，讓學生學習和領會他們求真務實的可貴品質和良好職業操守，深化職業道德教育［5］。

美國教育家約翰·杜威曾說：“知識本身是行動的過程和行動的結果，探究和反思都處于行動的過程中。”高校教師將時政案例引入課程中，可以增強課堂的生動性和趣味性，有效激發課程的活力，其可以選擇具有代表性的熱點話題，如當前的國際形勢、經濟政策、文化交流等，引導學生關注現實問題，激發學生的好奇心和探究欲。同時，高校教師還可以通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生積極參與課堂活動，提高和激發他們的團隊協作能力和活性思維。

在課程設計上，高校教師需要將思政元素、時政案例與專業課程內容有機結合，根據不同的專業特點和學生需求，制訂有針對性的教學方案。例如，高校教師可以在傳媒類課程中引入國家戰略和發展規劃，立足新文科建設、出版融合等國家戰略，增強學生的家國意識與使命擔當。同時，高校教師還可以通過案例分析、實踐操作等方式，讓學生更好地理解和掌握專業知識。例如，每座城市都有自己獨特的歷史，高校教師可以立足所在城市，挖掘城市的紅色基因，探索如何將當地獨特的紅色資源有機融入課堂教學、科研創作、課外實踐等育人全過程，推動黨史學習教育入腦入心。此外，高校教師還可以將“四史”教育、紅色資源有機融入所有專業課程，切實增強思政育人的針對性、親和力、時代感，讓學生深刻領悟“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是因為馬克思主義行！”的道理，使學生達到增信立志明德的效果。

高校教師具體可從以下方面進行探索。首先，高校教師要研究專業領域的歷史背景，了解專業領域的發展歷程、重要事件和人物，找到該領域和黨史的結合點，從而使學生更好地理解專業知識的演進和發展。其次，高校教師要分析專業問題的社會背景，將黨史中的思想、政治、經濟、文化等因素與專業問題相結合，分析專業問題產生和發展的社會背景，有助于深入理解專業知識的實際應用和影響。再次，高校教師要培養正確的學術態度和價值觀，通過學習黨史了解黨的正確思想和價值觀，培養正確的學術態度，注重實事求是、客觀公正的研究方法。最后，高校教師要探索專業問題的人文關懷，將黨史學習與專業課程相結合，可以培養學生對專業問題的人文關懷，關注人類社會發展和人的全面發展，使專業知識與社會發展和人的福祉相結合。

總之，理性與活性融合的“思政元素+時政案例+專業課程”的課程思政育人模式是一種創新性的教育方式，它能夠幫助學生更好地理解國家的歷史文化和制度，在掌握專業知識的同時提高學生的綜合素質和社會適應能力，同時可以增強和提高教師的思政意識和教學能力。

四、結語

在融媒視域下，高校教師思政能力提升是一個重要的研究課題。融媒視域下的思政能力提升是一個長期動態演進的過程，需要高校教師持續探索教學創新場域下的教學模式與策略，建構以學生為主體、師生共同體的新型關系與教學格局，發揮融媒的多樣性、即時性、開放性等優勢，推動思政教育的智能化進程。在融媒視域下，高校教師需要更加注重思政能力的提升，提高自身融媒素養，探索和創新提升機制，深化課程思政的實踐與探索，從而提升課程思政育人實效，將思政教學工作引向縱深新高地。

［參考文獻］

［1］郭金林，老松楊，彭娟，等.混合式教學模式下“課程思政”立體化教學資源構建［J］.高等教育研究學報，2023（02）：56-61.

［2］王學儉，趙文瑞.課程思政、精準思政、微思政的概念、構成和運行機理探析［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2023（01）：125-135.

［3］肖邦.高職院校思想政治工作方式完善探析［J］.廣東教育（高校思想教育探索），2022（05）：34-38.

［4］劉雨.高校“課程思政”虛擬教研室的內涵、特征與進路［J］.遼寧科技學院學報，2022（04）：43-46.

［5］高軍梅.新文科視野下新聞學概論課程思政育人的實踐探索［J］.傳播與版權，2022（02）：114-116.