多模態(tài)視域下兒童繪本閱讀的游戲性體驗(yàn)及語(yǔ)用能力提升

【摘 要】在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，繪本閱讀是培養(yǎng)兒童語(yǔ)言能力的有效途徑之一。兒童繪本閱讀要驅(qū)動(dòng)兒童語(yǔ)用能力的發(fā)展進(jìn)程，以多模態(tài)視角為切入點(diǎn)，堅(jiān)持繪本閱讀圖文融合、行為配合、視聽(tīng)結(jié)合的閱讀導(dǎo)向，堅(jiān)持繪本閱讀的游戲性體驗(yàn)方式以及互文性敘事與對(duì)言性表達(dá)、立體性敘事與動(dòng)畫(huà)性表述、復(fù)調(diào)式敘事與多聲性對(duì)話的語(yǔ)用能力提升路徑，以更好地培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言素養(yǎng)，發(fā)揮繪本閱讀的作用。

【關(guān)" 鍵" 詞】多模態(tài)；繪本閱讀；游戲性體驗(yàn)；語(yǔ)用能力

【作者單位】李靜文，青島大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，首都師范大學(xué)文學(xué)院；史金生，首都師范大學(xué)文學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“元明清至民國(guó)北京話的語(yǔ)法演變研究與標(biāo)注語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)”（22amp;ZD307）；山東省社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“山東快書(shū)韻律結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)語(yǔ)法情理結(jié)構(gòu)的互動(dòng)關(guān)系”（24DYYJ01）。

【中圖分類號(hào)】G240 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2024.23.002

習(xí)近平總書(shū)記提到國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力提升“要從娃娃抓起”，這充分說(shuō)明了兒童時(shí)期是語(yǔ)言教育的關(guān)鍵期。繪本閱讀作為兒童最先接觸的閱讀形式，具有生動(dòng)的圖文形態(tài)和豐富的情境表現(xiàn)，對(duì)兒童語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)具有重要意義。但根據(jù)目前的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，部分家長(zhǎng)在繪本閱讀規(guī)劃中更重視識(shí)字教育，忽視了在親子互動(dòng)過(guò)程中對(duì)兒童口語(yǔ)表達(dá)以及語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。在繪本選擇態(tài)度方面，家長(zhǎng)呈現(xiàn)明顯的外文繪本或翻譯繪本選擇傾向，他們高度重視外語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，在不經(jīng)意間忽略了兒童的漢語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)這些問(wèn)題，本文以多模態(tài)視角探索繪本閱讀的游戲性體驗(yàn)方式，尋找繪本敘事與語(yǔ)言表達(dá)之間的互動(dòng)關(guān)系，闡明繪本閱讀在兒童語(yǔ)用能力發(fā)展中的價(jià)值，以期為兒童繪本的圖文敘事模式與語(yǔ)言呈現(xiàn)方式提供有益借鑒。

一、 從一元到多元：兒童繪本的多模態(tài)閱讀導(dǎo)向

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)立者Halliday認(rèn)為意義的構(gòu)建依賴于所有符號(hào)資源的相互作用，語(yǔ)言只是其中的一種［1］。學(xué)者們普遍認(rèn)為繪本敘事應(yīng)該具有聲音、圖畫(huà)、文字、情感等多元交互特征，美國(guó)繪本大師喬·蘭伯特認(rèn)為，兒童交互式繪本具有多模態(tài)話語(yǔ)特征，單一的圖像分析與視覺(jué)語(yǔ)法難以解釋［2］。也有學(xué)者指出，持續(xù)涌現(xiàn)的AI、VR、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等數(shù)字出版新技術(shù)使得兒童繪本實(shí)現(xiàn)了立體式、沉浸式與多模態(tài)化的轉(zhuǎn)變［3］。可見(jiàn)，從一元到多元的多模態(tài)閱讀模式是順勢(shì)而為的。本文從圖文融合、行為配合、視聽(tīng)結(jié)合的角度對(duì)當(dāng)前出版的兒童繪本進(jìn)行分類研究，以便加深對(duì)兒童繪本閱讀的多模態(tài)導(dǎo)向的認(rèn)識(shí)。

1．圖文融合：紙質(zhì)閱讀的空間想象

繪本具有圖文融合的特點(diǎn)，呈現(xiàn)文本和圖像協(xié)同敘事的多模態(tài)形式。在圖文關(guān)系領(lǐng)域，諸多學(xué)者提出了獨(dú)到見(jiàn)解，彭懿在《圖畫(huà)書(shū)：閱讀與經(jīng)典》中著重指出“圖畫(huà)與文字互為補(bǔ)充”［4］。陳暉的《圖畫(huà)書(shū)的講讀藝術(shù)》進(jìn)一步深挖文字的精妙性，對(duì)繪本的語(yǔ)言文字的嚴(yán)謹(jǐn)性、適切性提出了更高的要求［5］。朱自強(qiáng)在《親近圖畫(huà)書(shū)》中也提到“圖畫(huà)創(chuàng)作以語(yǔ)言思維為基礎(chǔ)，故事講述離不開(kāi)語(yǔ)言媒介”［6］。這些觀點(diǎn)都清晰地指明，在兒童繪本創(chuàng)作領(lǐng)域，圖文絕非孤立存在，而是相互融合、彼此呼應(yīng)的關(guān)系，以生動(dòng)的畫(huà)面詮釋文字的抽象，讓兒童快速建立起對(duì)故事情節(jié)的具象感知，打開(kāi)想象的大門(mén)。簡(jiǎn)潔的文字能夠點(diǎn)明畫(huà)面的主旨，對(duì)兒童天馬行空的想象提供引導(dǎo)作用，以更好地發(fā)揮繪本的多元價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞與審美啟蒙的雙重功效。如何實(shí)現(xiàn)圖文的精妙融合，如何提升兒童的專注力和參與度，如何為兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展提供切實(shí)可行的價(jià)值，是繪本出版應(yīng)該深入探索的方向。

2．行為配合：玩具書(shū)中的興趣探索

兒童玩具書(shū)獨(dú)具魅力，互動(dòng)性堪稱其顯著亮點(diǎn)。就市場(chǎng)調(diào)研情況而言，科技類翻翻書(shū)的互動(dòng)性較強(qiáng)，設(shè)計(jì)了各種可以翻開(kāi)的小折頁(yè)或立體結(jié)構(gòu)，兒童在閱讀過(guò)程中可以通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)探索書(shū)中的內(nèi)容。兒童天生具有強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望探索周?chē)氖澜?，翻翻?shū)正好滿足了兒童的這一需求，能夠?yàn)閮和峁└鞣N新奇的互動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。

行為配合能夠讓兒童更加積極地參與閱讀過(guò)程，不再是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)。有學(xué)者指出，閱讀并不是單純的信息輸入或輸出的活動(dòng)，而是在時(shí)空維度下身體、媒介、技術(shù)、文本等要素間緣構(gòu)發(fā)生的具身認(rèn)知活動(dòng)［7］。在親子閱讀翻翻書(shū)的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以通過(guò)互動(dòng)行為的有效配合，激發(fā)兒童的提問(wèn)和交流欲望，為兒童提供豐富的語(yǔ)言輸入與輸出的機(jī)會(huì)。兒童可能會(huì)指著書(shū)中的某個(gè)被遮擋起來(lái)的圖畫(huà)進(jìn)行提問(wèn)，這種別具一格的互動(dòng)方式極大地激發(fā)了兒童的表達(dá)欲，讓兒童不再只是被動(dòng)的傾聽(tīng)者，而成為積極的參與者。在提問(wèn)與尋求答案的循環(huán)往復(fù)中，兒童迫不及待地尋找詞語(yǔ)和句式表達(dá)內(nèi)心想法，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的拓展以及表達(dá)能力的提高大有裨益。兒童的好奇心也為成人講述故事提供突破口，家長(zhǎng)只需緊緊抓住兒童瞬息萬(wàn)變的注意力線索，就可以抽絲剝繭地為兒童解惑。在這個(gè)過(guò)程中，兒童的求知欲得到滿足，其能在悉心聆聽(tīng)家長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)潛移默化地提升語(yǔ)言能力。

3．視聽(tīng)結(jié)合：有聲閱讀的情緒感知

隨著科技的發(fā)展，有聲閱讀逐漸成為兒童繪本閱讀的一種新形式。視聽(tīng)結(jié)合的有聲閱讀不僅為兒童帶來(lái)了全新的閱讀體驗(yàn)，還能深刻影響他們的情緒感知，讓他們仿佛置身于故事之中。例如，在講述森林冒險(xiǎn)的繪本中，老虎令人膽寒的咆哮聲、樹(shù)葉發(fā)出低沉的沙沙聲、疾如閃電的呼嘯風(fēng)聲，諸如此類繪聲繪色的擬聲效果增強(qiáng)了故事的真實(shí)感，使景物仿若觸手可及，極大地提升了閱讀的趣味性，滿足了兒童的好奇心。

從另一個(gè)層面來(lái)講，有聲閱讀還指繪本敘事的節(jié)奏感。松居直在《我的圖畫(huà)書(shū)論》指出，圖畫(huà)書(shū)很重要的一點(diǎn)就是發(fā)出聲來(lái)讀文字，使讀者感受韻律和詩(shī)意［8］。節(jié)奏感強(qiáng)的繪本敘事能夠迅速吸引兒童的注意力，讓他們沉浸在故事中。通過(guò)語(yǔ)言的韻律、畫(huà)面的變化、情節(jié)的轉(zhuǎn)換，繪本能營(yíng)造出一種跌宕起伏、抑揚(yáng)頓挫的氛圍，激發(fā)兒童的閱讀興趣。

二、 從單向到互動(dòng)：繪本閱讀的游戲性體驗(yàn)

繪本閱讀從來(lái)都不是一場(chǎng)正襟危坐的安靜修行，它更像是一場(chǎng)暗藏驚喜的奇妙游戲。兒童在繪本閱讀的進(jìn)程里應(yīng)當(dāng)收獲那種充盈鮮活動(dòng)態(tài)交互特性以及滿溢趣味性魅力的獨(dú)特體驗(yàn)。自繪本封面開(kāi)啟的瞬間，一場(chǎng)沉浸式游戲的啟動(dòng)鍵便被按下，兒童即刻步入一個(gè)新奇的異世界情境之中。然而，繪本閱讀長(zhǎng)期以來(lái)主要以單向的閱讀模式呈現(xiàn)，即兒童被動(dòng)地接受繪本中的圖文故事，缺乏參與感，互動(dòng)性有限。因此，在繪本閱讀的推進(jìn)過(guò)程中，強(qiáng)化親子互動(dòng)意識(shí)至關(guān)重要。當(dāng)下，繪本閱讀正歷經(jīng)深刻變革，迫切需要從傳統(tǒng)的單向信息傳遞模式逐步向多元、豐富的互動(dòng)模式轉(zhuǎn)型。

1．兒童本位的復(fù)述：圖畫(huà)的娓娓道來(lái)與語(yǔ)言的歷歷如繪

從兒童自主敘事維度審視，當(dāng)兒童捧起繪本主動(dòng)扮演講述者角色時(shí)，實(shí)則開(kāi)啟了一場(chǎng)基于想象力的創(chuàng)造性敘事游戲。兒童本位理念強(qiáng)調(diào)尊重兒童天性、認(rèn)知特點(diǎn)及興趣偏好，在閱讀領(lǐng)域，兒童本位的復(fù)述成為兒童深度加工故事、內(nèi)化知識(shí)與表達(dá)自我的重要途徑。與成人復(fù)述邏輯迥異，兒童借由對(duì)繪本直觀圖畫(huà)的敏銳洞察，在復(fù)述時(shí)自成一格，帶著未經(jīng)雕琢的質(zhì)樸與蓬勃的創(chuàng)造力。

繪本生動(dòng)且富有啟發(fā)性的視覺(jué)畫(huà)面，成為激發(fā)兒童內(nèi)在敘事靈感的關(guān)鍵誘因，促使他們掙脫原文既定的框架束縛，運(yùn)用天馬行空的思維編排情節(jié)，從而構(gòu)建獨(dú)屬于自身認(rèn)知體系與幻想世界的故事脈絡(luò)，此過(guò)程是兒童在語(yǔ)言與思維創(chuàng)作領(lǐng)域的深度探索與自主實(shí)踐。從皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)角度看，兒童處于形象思維主導(dǎo)階段，對(duì)圖畫(huà)的視覺(jué)感知敏銳且直接，明亮的色彩極易喚起他們的積極情緒，與大腦獎(jiǎng)賞機(jī)制關(guān)聯(lián)緊密，促使其迫不及待地分享畫(huà)面所見(jiàn)。如《彩虹色的花》借紅橙黃綠青藍(lán)紫的絢麗組合吸引兒童注意，實(shí)現(xiàn)從視覺(jué)愉悅到言語(yǔ)表達(dá)的順暢轉(zhuǎn)化。兒童對(duì)動(dòng)態(tài)變化的事物具有高度敏感性，繪本的一些動(dòng)態(tài)沖突情節(jié)能在視覺(jué)和情節(jié)層面形成強(qiáng)烈的刺激信號(hào)，成為兒童講述故事的焦點(diǎn)。

繪本中的圖畫(huà)是一種視覺(jué)語(yǔ)言，具有敘事的功能，敘事是一種向兒童勾勒?qǐng)D景的方式。文字在繪本中發(fā)揮了獨(dú)特且關(guān)鍵的作用，與長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)界秉持的文字在繪本中僅處于從屬輔助地位的觀點(diǎn)截然不同，文字也應(yīng)該是繪本中的本位。從符號(hào)學(xué)與敘事學(xué)視域出發(fā)，圖畫(huà)與文字皆屬于符號(hào)系統(tǒng)，具有各自獨(dú)立的能指與所指關(guān)系。文字對(duì)繪本畫(huà)面展開(kāi)深度加工，具象化畫(huà)面元素，有效彌補(bǔ)畫(huà)面表意局限，增強(qiáng)表意的精準(zhǔn)性與豐富性。精心構(gòu)思的文字呈現(xiàn)形式在兒童進(jìn)行繪本故事復(fù)述行為時(shí)能夠有效激活其形象思維，使他們?cè)趶?fù)述過(guò)程中構(gòu)建的故事場(chǎng)景極具鮮活度與生動(dòng)性，使陳說(shuō)的情景歷歷如繪［9］。因此，繪本的圖與文是互文見(jiàn)義的，圖畫(huà)激活語(yǔ)言，語(yǔ)言勾勒?qǐng)D畫(huà)，兩者相得益彰，深度激發(fā)兒童的想象力與語(yǔ)言表達(dá)潛能。

2．參與其中的戲仿：故事敘事中的角色扮演與視角轉(zhuǎn)換

在繪本閱讀里，倘若家長(zhǎng)巧妙運(yùn)用戲仿這一游戲方式，就能幫助兒童深切體悟故事中人物視角轉(zhuǎn)換的精妙。所謂戲仿就是給兒童充分的想象空間，讓兒童扮演繪本故事中的角色，如模仿角色的動(dòng)作、語(yǔ)言或表情，讓兒童入戲。兒童在選定繪本角色之際便借助心理與行為代入角色，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)空間向故事虛擬場(chǎng)景瞬間“穿越”。借由模仿角色外在言行舉止，深入挖掘角色內(nèi)在情感邏輯，兒童得以沉浸式體驗(yàn)故事中的人際關(guān)系、情感沖突及價(jià)值抉擇，將抽象的文字具象化為親身感知的生活片段，完成一次情感共鳴與社會(huì)化認(rèn)知的預(yù)演，從而在具身體驗(yàn)中提升講故事的能力。以《我爸爸》為例，兒童能夠憑借戲仿爸爸的形象這一方式，努力探尋成人的世界，了解成人的角色。在此過(guò)程中，兒童一邊充當(dāng)敘事者，一邊變成情節(jié)內(nèi)的人物與故事中的人物進(jìn)行對(duì)話，如此一來(lái)，兒童的敘事表達(dá)能力能夠得到加強(qiáng)。

巧妙借助不同的角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)兒童在繪本閱讀進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)視角轉(zhuǎn)換，是一項(xiàng)極具價(jià)值與必要性的舉措。從敘事學(xué)理論架構(gòu)出發(fā)，視角轉(zhuǎn)換是構(gòu)建豐富敘事層次與多元意義解讀空間的關(guān)鍵機(jī)制。傳統(tǒng)敘事往往遵循單一或有限的視角設(shè)定，實(shí)際的敘事具有主觀性和交互主觀性，常常會(huì)出現(xiàn)敘事視角的轉(zhuǎn)換。有學(xué)者區(qū)分了情節(jié)內(nèi)的人物視角和全知視角（也稱“上帝視角”或“超敘述者視角”）［10］。繪本故事可能先以全知視角展開(kāi)宏大的故事背景鋪墊，使兒童對(duì)故事世界的基本框架、主要角色及核心沖突有全局性認(rèn)知。但故事講述不可能完全是敘事者（家長(zhǎng)）的事情，也需要聽(tīng)故事的人（兒童）參與其中。家長(zhǎng)可以讓兒童進(jìn)入情節(jié)內(nèi)人物的視角，進(jìn)行視角切換，比如在《好餓的毛毛蟲(chóng)》中，家長(zhǎng)可以讓兒童站在毛毛蟲(chóng)的角度深切體悟其成長(zhǎng)與蛻變的歷程。這種視角轉(zhuǎn)換打破了兒童既定的閱讀預(yù)期，使兒童通過(guò)具身理解把握情節(jié)內(nèi)人物的情感變化。

3．如臨其境的體驗(yàn)：繪本閱讀中的聲音模擬與情感共鳴

繪本的獨(dú)特魅力在于其具備強(qiáng)大的情境營(yíng)造勢(shì)能，能全方位調(diào)動(dòng)兒童的多感官系統(tǒng)，使兒童擁有身臨其境的沉浸式體驗(yàn)。借助立體書(shū)、翻翻書(shū)等多元形式，以及親子共讀中音效、場(chǎng)景模擬等輔助手段，繪本成功打破二維媒介的局限，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)乃至嗅覺(jué)等維度構(gòu)建全息化感知場(chǎng)域。兒童置身其中，仿若置身于故事核心現(xiàn)場(chǎng)，受好奇心驅(qū)動(dòng)化身為敏銳的細(xì)節(jié)探尋者與意義解構(gòu)者，逐幀挖掘繪本隱匿于畫(huà)面、語(yǔ)言背后的深層寓意與文化密碼，進(jìn)而使繪本閱讀演化為一場(chǎng)融合知識(shí)攝取、情感陶冶與感官享受的綜合性沉浸式游戲體驗(yàn)，使兒童在趣味互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知進(jìn)階與心理成長(zhǎng)。

在繪本閱讀中，聲音的模擬體現(xiàn)為兩個(gè)層面：一是描摹場(chǎng)景中的聲音，如大象邁著沉重腳步的“咚咚”聲，蜜蜂飛過(guò)花叢的“嗡嗡”聲；二是模仿角色抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)以及說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和情態(tài)，如在共讀《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以模仿小鼴鼠氣得大叫的聲音。這實(shí)際上是在為兒童構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景信息，幫助兒童更加直觀地理解繪本故事。

聲音模擬和情感共鳴在繪本閱讀中并非孤立存在，而是具有協(xié)同效應(yīng)。聲音模擬可以增強(qiáng)情感共鳴的強(qiáng)度，情感共鳴又能為聲音模擬賦予更深刻的內(nèi)涵。比如在閱讀《大衛(wèi)，不可以》這本充滿童趣與教育意義的繪本時(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)歡快的笑聲模擬大衛(wèi)調(diào)皮搗蛋時(shí)的動(dòng)作，先用嚴(yán)肅、高亢的語(yǔ)氣模擬母親生氣時(shí)說(shuō)的“大衛(wèi)，不可以！”，再用無(wú)奈、失望的語(yǔ)氣低聲說(shuō)“我說(shuō)過(guò)，大衛(wèi)，不可以”，最后用驚訝的語(yǔ)氣說(shuō)“天??！大衛(wèi)，不可以”。這些聲音模擬能夠讓兒童更真切地感受到大衛(wèi)的天真頑皮和母親的無(wú)奈與關(guān)愛(ài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀共鳴。

三、從繪本之力到語(yǔ)言之妙：搭建兒童語(yǔ)用能力進(jìn)階的云梯

兒童繪本閱讀憑借其圖文呼應(yīng)的呈現(xiàn)形式、豐富多元的故事素材，以及饒有趣味的情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)筑起一種集信息傳遞多模態(tài)化、語(yǔ)義理解情境化、語(yǔ)用表達(dá)場(chǎng)景化于一體的閱讀范式。在此范式之下，兒童仿若置身于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理想之境，有力地驅(qū)動(dòng)了兒童語(yǔ)用能力的發(fā)展進(jìn)程，為兒童語(yǔ)言素養(yǎng)的培育與提升奠定了基礎(chǔ)。

1．互文性敘事與對(duì)言性表達(dá)：繪本閱讀的感知協(xié)同

文字與圖像作為不同模態(tài)存在互文關(guān)系，正所謂“參互成文，合而見(jiàn)義”，這在語(yǔ)言表達(dá)層面稱為對(duì)言。此對(duì)言并非局限于傳統(tǒng)意義上人物的言語(yǔ)交談，而是繪本里文字與圖像這兩種表意系統(tǒng)的互動(dòng)往來(lái)。誠(chéng)如“凡是對(duì)言都是互文見(jiàn)義，對(duì)言的格式化是互文的格式化”［11］，文字與圖像作為繪本敘事的核心要素彼此補(bǔ)充、相互拓展。文字可描繪事件的抽象要素，引領(lǐng)敘事走向，補(bǔ)充細(xì)節(jié)內(nèi)容，凸顯關(guān)鍵信息，深化主題并發(fā)揮邏輯串聯(lián)功能。圖像以直觀視覺(jué)形象展現(xiàn)空間場(chǎng)景、角色外貌與動(dòng)作細(xì)節(jié)，彌補(bǔ)文字表意的缺漏。文字與圖像互相補(bǔ)充，能讓聽(tīng)故事的聲音和看故事的景象相互配合，從而達(dá)成繪本閱讀的感知協(xié)同。

（1）圖景的重構(gòu)與半截話的留白

觀察發(fā)現(xiàn)，繪本里的文字頻繁出現(xiàn)半截話的現(xiàn)象，借助不完整的句法結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)義留白，隱含說(shuō)話者的意圖，促使兒童不由自主地暢想后續(xù)的情節(jié)發(fā)展。我們知道，繪本中的文字與圖像屬于兩種能夠表意的模態(tài)，二者之間存在互補(bǔ)關(guān)聯(lián)。文字的半截話恰似半掩之門(mén)，預(yù)留出引人遐想的空間，圖像則如同一位精準(zhǔn)的獵手，捕捉并承接文字制造的留白信息，繼而運(yùn)用生動(dòng)的形象以及強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力展現(xiàn)文字留下的懸念與寓意，使故事的意蘊(yùn)形成一個(gè)完整的整體。如在《你真好》里，“正在鱷魚(yú)猛撲過(guò)去的時(shí)候……”等語(yǔ)言留白，激發(fā)了兒童的想象力，兒童能夠憑借語(yǔ)境推測(cè)情節(jié)，進(jìn)而完成語(yǔ)言展示?！赌瞎蠝吠ㄟ^(guò)“湯勺的頂端……”的省略性表達(dá)，形成了強(qiáng)烈的信息懸念。兒童受好奇心驅(qū)使，本能地結(jié)合故事關(guān)聯(lián)的畫(huà)面信息、語(yǔ)篇前后的情節(jié)內(nèi)容以及自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)湯勺頂端可能發(fā)生的種種情形，切實(shí)提升邏輯思維能力。

（2）情節(jié)發(fā)展與疑問(wèn)句的串聯(lián)

由于繪本具有直觀表意、互動(dòng)體驗(yàn)、簡(jiǎn)潔明快的敘事特點(diǎn)，所以其在銜接情節(jié)的過(guò)程中很少使用“因?yàn)椤薄八浴薄暗恰钡冗壿嬤B接詞，而是常用“一問(wèn)一答”的對(duì)言形式串聯(lián)整個(gè)故事情節(jié)。在繪本閱讀情境下，兒童以繪本的問(wèn)句為指引，將視覺(jué)注意力聚焦于圖畫(huà)范疇，挖掘圖畫(huà)涵蓋的細(xì)節(jié)展示、色彩布局、人物表情等多維度視覺(jué)信息，力求精準(zhǔn)找到問(wèn)句的答案。伴隨對(duì)圖畫(huà)理解程度的加深，兒童會(huì)依據(jù)圖畫(huà)構(gòu)建的特定情境、刻意留白之處以及潛藏的矛盾元素，產(chǎn)生新的疑惑點(diǎn)。注意力資源順勢(shì)遷移至文字部分，企圖依托簡(jiǎn)潔且富有表現(xiàn)力的文字描述探尋破解謎題的關(guān)鍵線索，從而促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展并提升兒童的閱讀素養(yǎng)。

就語(yǔ)篇連貫而言，疑問(wèn)句在情節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)發(fā)揮了巧妙的銜接作用，強(qiáng)化了兒童對(duì)語(yǔ)篇連貫的理解與構(gòu)建能力，使兒童在適應(yīng)不同情節(jié)和不同語(yǔ)境的過(guò)程中提升語(yǔ)境感知與語(yǔ)言運(yùn)用能力。以《三只小豬》中的“誰(shuí)能幫小豬們趕走大灰狼呢？”為例，兒童理解此疑問(wèn)句時(shí)需先明確“誰(shuí)”指的是有能力幫助小豬的主體，再據(jù)此推測(cè)情節(jié)。兒童在閱讀中能體會(huì)這種連貫性，理解作者如何借助疑問(wèn)句實(shí)現(xiàn)情節(jié)的自然過(guò)渡，從而提升語(yǔ)篇表達(dá)能力和關(guān)聯(lián)能力。

2．復(fù)調(diào)式敘事與多聲性對(duì)話：繪本閱讀的多元聯(lián)動(dòng)

從語(yǔ)用提升角度來(lái)看，繪本敘事的多元性與巴赫金的多聲性［12］理論深度契合。繪本題材廣泛，涵蓋童話、科普、歷史等多元領(lǐng)域，情節(jié)架構(gòu)豐富，猶如不同聲部交織。兒童閱讀繪本時(shí)，面對(duì)角色彼此間的對(duì)白、各自的內(nèi)心獨(dú)白，再加上旁白，需運(yùn)用語(yǔ)用知識(shí)去解讀人物的情感，理解不同聲音背后的意圖，如同參與一場(chǎng)多聲部的語(yǔ)言交響樂(lè)。

（1）講故事視角與包括式的人稱

繪本中的敘事視角豐富多樣，各有特色。其中，第一人稱視角憑借講述者“我”的真實(shí)體驗(yàn)占據(jù)了講故事的優(yōu)勢(shì)。一方面，該視角可以增強(qiáng)代入感，如在《大衛(wèi)，不可以》里，當(dāng)兒童將自身代入母親的視角，便能夠真切感受母親面對(duì)孩子調(diào)皮時(shí)的情緒起伏。另一方面，該視角能傳達(dá)細(xì)膩的情感，讓孩子輕松捕捉到角色內(nèi)心，達(dá)成情感共鳴，如在《猜猜我有多愛(ài)你》中，兒童從“我”的視角切入，逐步走進(jìn)小兔子和大兔子眼中親昵滿盈的世界。隨著視野的深入拓展，兒童對(duì)愛(ài)的領(lǐng)悟也在層層加深。不僅如此，聚焦于繪本中人物豐富多樣的對(duì)話與生動(dòng)鮮活的動(dòng)作，兒童能夠挖掘出諸多情感表達(dá)形式，有效提升自身的主觀性表達(dá)能力，讓閱讀繪本的收獲從情感體驗(yàn)的豐富延伸至表達(dá)能力的成長(zhǎng)。

（2）扮演者視角與自由直接引語(yǔ)

角色扮演即在繪本講述的過(guò)程中講述者通過(guò)模仿故事中角色的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，將自己代入角色，近距離感受角色的情感與思想。如《我媽媽》描述媽媽廚藝精湛時(shí)，寫(xiě)道“我媽媽是個(gè)手藝特好的大廚師，她什么東西都能做出來(lái)……哇！真好吃呀”，這里的 “哇！真好吃呀”就是典型代表，展現(xiàn)由敘事自如切換到引語(yǔ)的模式。這時(shí)，兒童實(shí)現(xiàn)了身份的跨越，不再只是那個(gè)坐在一旁靜靜看故事的旁觀者，而是融入故事，成為情節(jié)內(nèi)的人物，實(shí)實(shí)在在地共情角色當(dāng)下的情緒，沉浸其中。

3．立體性敘事與動(dòng)畫(huà)性表述：繪本閱讀的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)

從兒童語(yǔ)用能力提升的視域出發(fā)，繪本敘事呈現(xiàn)的立體性特質(zhì)在線性時(shí)間框架以及單一空間中較為凸顯，突破了以往的局限。繪本在動(dòng)態(tài)敘事進(jìn)程中突破了靜態(tài)與單一的模式束縛，憑借情節(jié)的持續(xù)動(dòng)態(tài)變化、場(chǎng)景的多元交錯(cuò)轉(zhuǎn)換以及角色的漸進(jìn)發(fā)展演變等要素，共同構(gòu)建起一個(gè)復(fù)雜且多變的動(dòng)態(tài)敘事體系。

（1）時(shí)間流動(dòng)與話題鏈接

繪本中的時(shí)間流動(dòng)與話題鏈接在構(gòu)建連貫且富有深意的語(yǔ)篇時(shí)，發(fā)揮了極為關(guān)鍵的作用。其時(shí)間流動(dòng)并非遵循單一的線性軌跡，其中不按時(shí)間順序開(kāi)展的話題鏈接更是極具創(chuàng)意的敘事手段。這類話題鏈接往往借由回憶、聯(lián)想抑或是特定情境予以觸發(fā)，成功突破了傳統(tǒng)時(shí)間序列的固有局限?！稜敔斠欢ㄓ修k法》采用回憶式的倒敘手法，將爺爺一次次改造毯子的精細(xì)過(guò)程娓娓道來(lái)。在這里，故事并非按照線性時(shí)間發(fā)展，而是隨著話題的轉(zhuǎn)換而轉(zhuǎn)換，由毛毯變成外套，由外套變成背心，由背心變成領(lǐng)帶，由領(lǐng)帶變成手帕，由手帕變成紐扣，這種連續(xù)的變化形成了話題鏈結(jié)構(gòu)。倒敘手法不但為故事增添了濃郁的趣味性與強(qiáng)烈的懸念感，而且使兒童得以接觸“曾經(jīng)”“那時(shí)候”等豐富多樣的時(shí)間表達(dá)形式，對(duì)他們拓展時(shí)間概念的認(rèn)知邊界并靈活運(yùn)用大有裨益，有力地促進(jìn)了兒童在敘事理解與語(yǔ)篇構(gòu)建方面能力的提升。

（2）空間想象與散點(diǎn)移焦

相較于單一焦點(diǎn)式的聚焦手段，人們更習(xí)慣運(yùn)用多點(diǎn)、分散聚焦的形式去觀察、剖析事物。兒童在閱讀繪本時(shí)，若巧妙地將散點(diǎn)移焦的觀察方式融入故事講述，便能切實(shí)鍛煉兒童的語(yǔ)用思維能力。一方面，在焦點(diǎn)頻繁轉(zhuǎn)換的情境下，兒童需要迅速調(diào)整注意力視角，精準(zhǔn)捕捉不同焦點(diǎn)蘊(yùn)含的信息，鍛煉整合能力，助力精準(zhǔn)表達(dá)。如《小黑魚(yú)》開(kāi)篇以群體性視角展現(xiàn)小紅魚(yú)躲避大魚(yú)追捕的情境，接著切換至小黑魚(yú)個(gè)體視角，描述其游向大海深處時(shí)的孤獨(dú)和勇敢，后借小黑魚(yú)視角探索海洋生物，最后在小黑魚(yú)領(lǐng)導(dǎo)、小紅魚(yú)協(xié)作的視角切換中展現(xiàn)團(tuán)結(jié)的力量。兒童在畫(huà)面焦點(diǎn)不停轉(zhuǎn)移的過(guò)程中緊緊追蹤多條主體的故事線，進(jìn)而學(xué)會(huì)依照視角的變換靈活組織語(yǔ)言進(jìn)行敘事。另一方面，引導(dǎo)兒童捕捉語(yǔ)境信息，依據(jù)不同的語(yǔ)境雕琢語(yǔ)言風(fēng)格，如《活了一百萬(wàn)次的貓》在故事起始階段以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言展現(xiàn)貓?jiān)趯櫸镫A段的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，當(dāng)貓?zhí)と胱杂傻囊柏埵澜纾Z(yǔ)言風(fēng)格也隨之變得灑脫不羈。隨著焦點(diǎn)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移以及語(yǔ)言風(fēng)格的持續(xù)更替，兒童的思維靈活性被有力地激發(fā)，這使得他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中能夠輕松自如地運(yùn)用各種語(yǔ)言風(fēng)格，讓語(yǔ)言變得生動(dòng)形象。

四、結(jié)語(yǔ)

本文深入探討繪本閱讀在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)用素養(yǎng)方面的價(jià)值與作用機(jī)制。首先，強(qiáng)調(diào)從一元到多元的多模態(tài)閱讀導(dǎo)向，指出繪本圖文融合為紙質(zhì)閱讀帶來(lái)空間想象，行為配合的玩具書(shū)激發(fā)兒童興趣探索，視聽(tīng)結(jié)合的有聲閱讀助力情緒感知，這些多模態(tài)元素相互協(xié)同，為兒童開(kāi)啟全新閱讀體驗(yàn)。其次，闡述從單向到互動(dòng)的繪本閱讀游戲性體驗(yàn)，分析兒童通過(guò)本位的復(fù)述、參與其中的戲仿、如臨其境的體驗(yàn)，讓繪本閱讀充滿趣味與深度。最后，剖析兒童繪本閱讀與語(yǔ)用能力提升的緊密關(guān)系，包括繪本敘事的互文性與語(yǔ)言的對(duì)言性、敘事的立體性與語(yǔ)言的動(dòng)畫(huà)性、敘事的多元性與語(yǔ)言的多聲性，各特性相互呼應(yīng)，從不同維度助力兒童語(yǔ)用能力成長(zhǎng)。

在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文聚焦兒童繪本閱讀領(lǐng)域，致力于探尋切實(shí)有效的閱讀策略，深度挖掘繪本閱讀對(duì)提升兒童語(yǔ)用能力的潛在價(jià)值，進(jìn)而助力兒童的語(yǔ)言發(fā)展，力求讓繪本閱讀化作兒童語(yǔ)言成長(zhǎng)的重要養(yǎng)分，促使兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)之路上茁壯成長(zhǎng)。

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