“崗課賽證”融通模式下環境監測課程新型活頁式教材的開發探索

鄒小南

貴州工程職業學院，貴州 銅仁 565200

新型活頁式、工作手冊式教材式是指由學校、企業和行業聯合，根據職業標準和企業、行業實際需求，編輯出隨時可增可減可代替的，同時便于拆分、組合的盡可能與“崗課賽證”融通的專業教材［1］。“崗”是要求相關的課程學習標準，課程設置內容要瞄準現在社會對崗位能力的需求，銜接職業標準和工作整體過程，汲取行業發展的新知識、新技術、新標準、新工藝、新方法等，課程教材要對接主流生產工藝，了解前沿的生產技術和監測、檢測方法的動態，校企合作共同進行開發，教師團隊也需向企業專家學習，合作分工開展模塊化教學；“課”是教育教學改革的核心內容，通過推動課程改革，完成以學生為中心的課程教學改課與評價［2-3］；“賽”是教學水平、教學質量與教學效果的外在顯現，通過取得市、省、國家三級師生比賽獎項，達到以賽促教、以賽促學、學賽結合的目的；“證”是專業知識學習的行業檢驗，職業資格證書是行業要求，通過開發、融通多種類職業資格等級證書，將專業學習和崗位所需要的綜合能力融入證書，培養學生分析和解決問題的能力，提升學生的就業競爭力，緩解結構性就業矛盾［4-5］。

工作手冊式教材通常采用活頁的形式裝訂，以便補充和更新內容［6］。工作頁通常采用典型案例和項目任務的模式，遵從行業、企業的實際工作流程與典型案例，并對其進行模塊化處理，根據學生不同的學習進程選取相對應的項目模塊進行分段式教學，發揮教學過程中的主觀行動力，也體現了項目式教學的屬性［7］。他們可以根據教學條件和學生個體情況靈活選擇教學內容和改編實訓項目，因此開發了活頁式教材，該教材可以實現項目學習任務的擴大、擴張或遷移的需要，滿足各地教學實際情況重建和改編個性化的特色實習訓練課程的需求，達到提升教學效果的目的［8-9］。

一、環境監測教學存在問題與思考

（一）環境監測課程理論教學存在的問題

1.傳統講授式教學法不利于環境監測實踐課程的開展。長期以來，很多學生已習慣于課本呈現知識的直觀性、便捷性、具體性等優點，再加上目前高校的教學模式大多是基于教師多年教學經驗的傳統教學法，無法發揮出學生的自主性。這些都不利于學生在今后工作過程自我學習和業務能力的提高。而工作過程教學法讓學生主動探索方法和尋找解決問題的方式，從而培養學生自我分析問題、解決問題的能力。

2.按照老版本教材開展教學，脫離工作實際。如教材配置與企業生產實際脫節、新知識更新不及時、不能及時把行業的最新工作標準、最新技能變化、最新任務要求融入教材，導致與崗位技能要求脫節，以傳統膠裝紙質理論文字教材為主，缺少實物教材、實訓教材以及信息化教學資源，教材形式單一。

3.傳統理論教學，學生興趣不足。目前，大部分教師已實現多媒體教學，打破了傳統教學“一言堂”“填鴨式”“單向式”的壁壘，但仍不能很好地調動學生的學習興趣與積極性。導致學生參與度低，課堂效率不高。新型活頁式、工作手冊式教材與線上數字資源相結合，包含微課、動畫、三維、圖片，學習題庫等，大大提高了學生的興趣與主動性。

（二）環境監測課程實踐教學存在的問題

1.實踐教學學時及教學資源有限。由于學時有限，并且環境監測指標的數量太多，選擇比較經典的水質和大氣指標作為必做項目外，其他項目基本沒接觸到。由于資源有限，實驗時使用的試劑、儀器幾乎是教師提前準備好的，實驗實訓工作面鋪不開，實操技能得不到充分訓練，導致學生對實驗實訓時出現的儀器設備、試劑藥品等不清楚，且操作不規范、測定速度慢、誤差大等問題出現，這使學生的基本實驗操作技能很難達標。

2.實踐教學體系不完善。在實驗過程大多是在實驗室模擬現場，很難預計現場突發現狀。環境監測實驗中，由于實訓場地的限制，同學們得不到布點、采樣、樣品保存、運輸、預處理等環節的訓練，造成與實際監測工作需求脫節。

3.大型儀器使用受限。高校大型儀器價格昂貴，往往采用演示教學法，學生只能按照教師的操作步驟，“模仿”實驗過程，即學習結束。儀器的使用是熟能生巧，但傳統的教學只讓學生操作一兩次。學生畢業后，到檢測企業又得重新學習，培養出的學生達不到社會對崗位的需求。

（三）環境監測行業現狀分析

環境監測是環境類專業的核心課程，要了解環境現狀，進行環境監測實驗是開展一切環境保護工作的前提。環境監測是準確、及時、全面反映環境質量現狀及發展趨勢的技術方法，為環境影響評價、環境規劃、環境保護管理、環境工程設計、環境保護的宏觀決策和環境研究等提供了大量可參考的基礎數據和重要的信息。

基于上述問題，本文結合現實學情、分析行業企業需求，充分利用過程導向教育理念，跟緊監測行業企業，以學生為中心、工作過程為導向，確保學生的職業技術能力得到充分鍛煉，通過實踐和理論的相統一，實現課程教學目標與環境監測崗位職業能力需求的有效對接。

二、教材開發的難點與路線圖

（一）教材編寫前需要篩選企業進行崗位知識、能力和素養需求的調研，并剖析典型案例，將“過程導向”融入“項目實踐”中，將職業素養需求融入實施項目中，來編寫以新型活頁式、工作手冊式為載體，以行業、職業標準與崗位能力準則，以“過程導向+項目實踐”為主線的環境監測教材。這對項目組成員自身的專業素養、實踐技能和教學能力要求甚高，需不斷提高教師綜合素質，是本項目擬解決的關鍵問題之一。

（二）教材使用前需要分析大量的環境監測過程出現的問題，在不降質量的條件下，設計符合當代高職大學生所接受水平。這需要項目組前期做大量的工作，對項目組成員的管理、分析、歸納、創新能力都有很高的要求，是本次項目擬解決的關鍵問題之二。

（三）教材使用過程中需要教學團隊的強有效執行力、靈活應變力和團隊協作能力，用來保證課程項目實施的完整性、流暢性，是本次項目擬解決的關鍵問題之三。

（四）教材開發研究路線圖，如圖1 所示：

圖1 研究路線圖

三、新型活頁式教材的開發過程與研究內容

（一）融賽入課、融證入課、融崗位需求入課制定環境監測課程標準

成立項目小組，確定調研對象，編制調研問題，采用訪談、座談、抽樣調研和典型調研的形式對貴州省、重慶市的部分企業進行調研。以“課程思政”與“思政課程”同向同行為指導思想，結合調研結果編寫環境監測課程標準。

（二）編寫融“崗、課、賽、證”四位一體的教材目錄大綱

成立校企行教材編寫小組，剖析企業典型案例，以“過程導向+項目實踐”為主線，在校企行共同參與下編寫“崗、課、賽、證”融為一體的教材目錄大綱。

（三）校企共編教材

本文以就業為導向，以專業鏈與產業鏈對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接為原則，以職業資格證書標準為依據、以技能大賽賽項規則為標準、以綜合職業能力培養為目標，以學生為中心、以思政教育為本位，在校企行共同參與下編寫環境監測教材。

（四）依托新型活頁式教材，實施線上線下混合教學

根據環境監測崗位需求組建學習小組，使用新型活頁式教材，以企業典型工作案例設計教學項目、以監測職業標準、操作規范為評判要求，利用學習通平臺進行線上線下混合教學，促進教師、教材、教法“三位一體”的實施。

（五）教學評價

以學生、教師、學校和企業多個主體為對象，從教學質量、項目實施流暢性、項目設置合理性以及課程培養目標達成性等方面進行評價，檢驗教材的適用度，便于后期教材優化。

四、結語

本文以企業典型工作項目編制工作手冊，融入崗位需求、大賽規范、證書標準，采用活頁裝訂，滿足教師的不同教法，從而做到崗、課、賽、證融合“四位一體”。根據學情分析，本文實施時采用線上線下混合教學+項目小組實踐模式，并構建企業、學校的結構化教師團隊，幫助學生完成職業認知，培養學生自主探究能力，從而實現零距離上崗。該教材能有效提高學生從事環境監測工作的競爭力，對其他專業技能課的改革可以起到參考作用。提高了環境監測課程的教學質量與教學效果，促進了環境工程技術專業建設，滿足了行業企業需求，服務了地方經濟發展。該研究成果可在本校其他專業課程試用，優化完善之后可以在同類院校中推廣。