基于“四真三化”課程建設(shè)模式的土木工程材料課程開發(fā)

郝麗娜 徐 明 曲夢(mèng)露

齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161003

2015 年，應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟提出了“四真三化”課程建設(shè)模式［1］?！八恼嫒闭n程建設(shè)模式利用矩陣圖法，基于各級(jí)目標(biāo)，以終為始開發(fā)課程，自上而下逐層分解教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)出課程三級(jí)矩陣（專業(yè)一級(jí)矩陣、課程二級(jí)矩陣、項(xiàng)目三級(jí)矩陣）。

一、“四真三化”課程建設(shè)模式

“四真三化”的教學(xué)模式中，“四真”源于2014 年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，及教育部、國家發(fā)展改革委等六個(gè)部門在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中對(duì)“真學(xué)真做真練真本領(lǐng)”的規(guī)定；“三化”是按照2019 年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》關(guān)于產(chǎn)教融合、校企合作“雙元”培養(yǎng)的職業(yè)教育新思路，經(jīng)過姜大源等研究人員與曹勇安等人在課程構(gòu)建的實(shí)際工作中，歸納并凝練出的一種應(yīng)用課程“三化”設(shè)計(jì)思路［1］，即“工作任務(wù)程序化，工作任務(wù)程序化，工作過程系統(tǒng)化”，簡(jiǎn)稱FT。

FT 突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心的“新三中心”；倡導(dǎo)“雙元育人”的原則，堅(jiān)持教育與產(chǎn)業(yè)、高校與企業(yè)、理論與實(shí)踐的深度融合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，引入真實(shí)的工作任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)會(huì)做，學(xué)做合一；以滿足利益相關(guān)方的需求為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出測(cè)量的結(jié)果與效果為依據(jù)，持續(xù)改進(jìn)，提升質(zhì)量。

“四真三化”課程建設(shè)模式，通過矩陣圖法將課程內(nèi)容重新梳理，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)、重構(gòu)、梳理為矩陣圖，將內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)系通過橫行和縱列的形象表示，設(shè)計(jì)為三級(jí)矩陣。土木工程材料課程開發(fā)以矩陣圖法為抓手，分解出三個(gè)層級(jí)矩陣：專業(yè)矩陣（一級(jí)矩陣）、課程矩陣（二級(jí)矩陣）、項(xiàng)目矩陣（三級(jí)矩陣），具體流程如圖1 所示［1］。為確保課程所支撐的人才培養(yǎng)目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成，基于各級(jí)目標(biāo)分別自上而下逐層分解，明確各級(jí)矩陣與目標(biāo)之間的支撐關(guān)系。在教學(xué)中自下而上逐層實(shí)施，通過及時(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出測(cè)量確保各級(jí)目標(biāo)達(dá)成。產(chǎn)出測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋課程內(nèi)容的全部課點(diǎn)，確保每個(gè)課點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，則項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了，進(jìn)而門課的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了，實(shí)現(xiàn)了土木工程材料課程所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。關(guān)于“四真三化”課程建設(shè)模式的詳細(xì)說明參見相關(guān)文獻(xiàn)［1-2］。

圖1 課程開發(fā)流程圖

二、“四真三化”模式在土木工程材料課程中的應(yīng)用

FT 課程建設(shè)模式提出課程開發(fā)包含四個(gè)要素，即課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。課程定位要明確課程教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)來選擇課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程實(shí)施是實(shí)施有效教學(xué)的路徑和方法，是將課程設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐的過程。課程評(píng)價(jià)要測(cè)量教學(xué)效果，是評(píng)估教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的手段和方法。

土木工程材料是工程管理、土木工程等專業(yè)的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，高校普遍開設(shè)該門課程，涉及學(xué)生數(shù)量眾多，課程建設(shè)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到廣泛關(guān)注［3］。本文將“四真三化”課程建設(shè)模式應(yīng)用于工程管理專業(yè)土木工程材料課程建設(shè)，用“四真三化”課程建設(shè)模式探索進(jìn)行課程內(nèi)容和流程的梳理，從課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面分析，形成了工程管理專業(yè)課程體系矩陣（一級(jí)矩陣）、土木工程材料門課矩陣（二級(jí)矩陣）、項(xiàng)目矩陣（三級(jí)矩陣）。

（一）課程定位——一級(jí)矩陣

通過FT 課程建設(shè)模式確定課程定位，綜合分析專業(yè)所處學(xué)歷層次的教育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合社會(huì)需求和辦學(xué)特色四個(gè)方面的要求，計(jì)量各類標(biāo)準(zhǔn)的最小公倍數(shù)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)能力一般可以再細(xì)化為五六個(gè)方面的內(nèi)容，分別從人文素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、專業(yè)能力、溝通協(xié)作管理、終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)等依次分類表述。參照各類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，制定畢業(yè)要求內(nèi)容，畢業(yè)要求必須能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。門課的教學(xué)目標(biāo)要充分考慮對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐，所有教學(xué)行為必須靶向?qū)I(yè)一級(jí)矩陣，是確定專業(yè)各門課對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系。技術(shù)類畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)分解應(yīng)有利于與學(xué)校現(xiàn)行的課程分類方式（通識(shí)/專業(yè)基礎(chǔ)/專業(yè)）對(duì)接，按照能力形成的邏輯由淺入深縱向分解；非技術(shù)類畢業(yè)要求可按照“技能和態(tài)度要素”進(jìn)行橫向分解［4］。

以工程管理專業(yè)為例，從工程教育專業(yè)認(rèn)證通用畢業(yè)要求的維度（工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案等），制定專業(yè)畢業(yè)要求。畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成與衡量是基于門課實(shí)現(xiàn)的［5］。土木工程材料課程強(qiáng)支撐工程管理專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)1-1，1-2，弱支撐工程管理專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)4-1，如表1 所示。

表1 工程管理專業(yè)課程體系矩陣（一級(jí)矩陣）

畢業(yè)要求1-1：掌握從事專業(yè)領(lǐng)域工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技能。

畢業(yè)要求1-2：掌握土木工程材料的基本性能和選用原則、工程制圖、工程測(cè)量的基本理論和方法，以及相關(guān)軟件的應(yīng)用技術(shù)。

畢業(yè)要求4-1：通過專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前工程管理專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿知識(shí)。

（二）課程設(shè)計(jì)——二級(jí)矩陣

FT 課程建設(shè)模式強(qiáng)調(diào)與真實(shí)職業(yè)環(huán)境的工作任務(wù)相融合，通過二級(jí)矩陣來設(shè)計(jì)微觀層面的課程結(jié)構(gòu)中教學(xué)內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)，使校內(nèi)的教學(xué)任務(wù)工作化，使企業(yè)的工作任務(wù)課程化，實(shí)現(xiàn)真學(xué)、真做，使學(xué)生掌握真本領(lǐng)的目標(biāo)要求。

土木工程材料課程依據(jù)學(xué)科體系一般有10個(gè)章節(jié)。以材料的類型為參照系，以檢測(cè)任務(wù)為載體，將課程內(nèi)容整合為5 個(gè)項(xiàng)目，若干個(gè)課點(diǎn)（課點(diǎn)數(shù)量、質(zhì)量、序量可依據(jù)各專業(yè)具體情況進(jìn)行調(diào)整）。5 個(gè)項(xiàng)目分別為：項(xiàng)目1 膠凝材料性能檢測(cè)；項(xiàng)目2 混凝土性能檢測(cè)；項(xiàng)目3 建筑砂漿性能檢測(cè)；項(xiàng)目4 墻體材料性能檢測(cè)；項(xiàng)目5 建筑功能材料性能檢測(cè)（可根據(jù)情況對(duì)項(xiàng)目數(shù)量、名稱進(jìn)行調(diào)整），依據(jù)“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)理論設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程?？梢越Y(jié)合學(xué)科研究前沿，實(shí)踐發(fā)展方向，社會(huì)需求變換，及時(shí)優(yōu)化、更新、補(bǔ)充課點(diǎn)內(nèi)容，如表2 所示。

表2 土木工程材料門課矩陣（二級(jí)矩陣）

（三）課程實(shí)施——三級(jí)矩陣

FT 課程建設(shè)模式通過三級(jí)矩陣靶向提升知識(shí)應(yīng)用能力教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)課點(diǎn)數(shù)量、質(zhì)量、序量調(diào)整，對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課程內(nèi)容組織形式進(jìn)行改革，結(jié)合校企協(xié)同、產(chǎn)教融合、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等培養(yǎng)途徑，提倡“教、學(xué)、做合一”，依據(jù)項(xiàng)目由易到難做到手把手、放開手、育巧手。

在二級(jí)矩陣的基礎(chǔ)上進(jìn)行三級(jí)矩陣的設(shè)計(jì)，根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)課點(diǎn)，由課點(diǎn)析出知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、態(tài)度點(diǎn)三元素，由三元素的達(dá)成情況，檢驗(yàn)課點(diǎn)是否達(dá)成，考核項(xiàng)目是否達(dá)成，確定門課是否達(dá)成，最后確定畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況［3］。

項(xiàng)目2 混凝土性能檢測(cè)，學(xué)生通過慕課完成理論學(xué)習(xí)，到企業(yè)達(dá)成混凝土檢測(cè)技能訓(xùn)練后，教師下發(fā)各小組任務(wù)單：設(shè)計(jì)輕質(zhì)高強(qiáng)混凝土，規(guī)定混凝土需要達(dá)到的最低強(qiáng)度數(shù)值及性能要求，學(xué)生自行選擇混凝土的組成材料，選用環(huán)保再生材料的同學(xué)，給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為任務(wù)分析、資料檢索、小組討論、激發(fā)創(chuàng)意思維，提交初步方案。課前，學(xué)生完成了課前預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)。理論課上各個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)方案進(jìn)行匯報(bào)展示，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，疑難問題精講，各組對(duì)方案進(jìn)行修改。實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生對(duì)混凝土的和易性及抗壓強(qiáng)度進(jìn)行檢驗(yàn)，確定最優(yōu)方案。

基于課點(diǎn)內(nèi)容挖掘思政元素態(tài)度點(diǎn)，與知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的融合，形成思政課點(diǎn)。態(tài)度點(diǎn)緊緊圍繞專業(yè)思政育人維度［6］。

例如，挖掘與土木工程材料相關(guān)的龍江精神育人資源。結(jié)合龍江工程建設(shè)過程中典型案例，勉勵(lì)學(xué)生艱苦奮斗、勇于開拓、無私奉獻(xiàn)，把個(gè)人前途和國家命運(yùn)、龍江建設(shè)炙熱相融。

再例如，一些土木工程材料的生產(chǎn)耗能和建筑物使用過程的耗能比較高，從全過程低碳環(huán)保的理念看水泥、混凝土、玻璃的生產(chǎn)，創(chuàng)新求變，拓寬思路充分利用建筑垃圾、工業(yè)廢渣、生活廢渣作為生產(chǎn)材料，創(chuàng)新研制和生產(chǎn)低能耗的新型節(jié)能材料，實(shí)現(xiàn)建筑垃圾的回收或循環(huán)利用，樹立綠色發(fā)展理念［7］。

（四）課程評(píng)價(jià)——課點(diǎn)評(píng)價(jià)

FT 課程建設(shè)模式在三級(jí)矩陣中以“課點(diǎn)”為單位設(shè)計(jì)有效的產(chǎn)出測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)考核對(duì)象所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)描述清晰、可測(cè)量，以檢驗(yàn)課點(diǎn)學(xué)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)的完成情況及完成效果。簡(jiǎn)而言之，也就是檢驗(yàn)“四真”中的“真本領(lǐng)”學(xué)生是否已經(jīng)掌握。及時(shí)測(cè)評(píng)反饋，引導(dǎo)學(xué)生反思在知識(shí)、技能、態(tài)度上的收獲，鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課點(diǎn)既是課程開發(fā)的“起始點(diǎn)”和“落腳點(diǎn)”，也是質(zhì)量保障體系的“著力點(diǎn)”。在三級(jí)矩陣中依據(jù)真實(shí)工作環(huán)境的產(chǎn)出的階段成果，小步伐、高頻率、快反饋，設(shè)計(jì)出每個(gè)課點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。FT 課程以“四真”“三化”為原則和方法，運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容的解構(gòu)與課點(diǎn)的重構(gòu)來優(yōu)化課程。

三、結(jié)語

“四真三化”模式下土木工程材料課程改革探索，以真實(shí)項(xiàng)目為載體進(jìn)行課程實(shí)施及評(píng)價(jià)，基于課點(diǎn)自下而上實(shí)現(xiàn)確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，以終為始開發(fā)課程，基于土木工程材料課程各級(jí)目標(biāo)逐級(jí)逐層分解開發(fā)出課程三級(jí)矩陣，從始至終保障質(zhì)量。