初中語文教材中親情類文本的教學策略

初中語文教學中，親情類文本是一項重要的教學內容，教師通過親情類文本的教學，能夠增強學生的情感體驗和提升學生的文學素養。然而，如何有效地開展親情類文本教學，以提高學生的理解能力和感悟能力，是當前語文教學中需要思考的問題。本文將探討一些針對親情類文本的教學策略和教學方法，以期為廣大教育工作者提供參考。

一、選擇合適的親情類文本

（一）確定文本類型

教師在選擇親情類文本時，可以考慮多種文本類型，如小說、散文、詩歌等。小說通常能夠利用豐富的情節和人物形象展現復雜的親情關系，讓學生更加直觀地感受親情的復雜性和深刻性。散文則常常以真實的生活故事和情感抒發為主，更貼近學生的生活經驗，讓學生在真實的故事中感受親情的真摯和溫暖。而詩歌則以簡潔而深刻的語言來表達情感，能夠讓學生在簡短的詩句中領悟親情的美好與真實。

（二）適應學生年齡特點

教師在選擇親情類文本時，需要考慮學生的年齡特點，選取與學生年齡段相適應的內容和形式。對于初中生而言，教師可以選擇一些貼近學生生活的親情故事，讓學生在閱讀中感受親情的真摯和溫暖。同時，也可以選取一些溫馨、感人的親情類散文或詩歌，以簡潔明快的語言表達情感，引發學生的共鳴。

（三）考慮文本的主題、情節和情感表達方式

教師在選擇親情類文本時，需要考慮文本的主題、情節和情感表達方式。主題應當與親情相關；情節要能夠吸引學生，引發學生的情感共鳴；情感表達方式則需要貼近學生的情感世界，能引發學生對親情的思考和感悟。選擇合適的情節和情感表達方式，能更好地激發學生對親情類文本的興趣。

二、教學策略

（一）情感導入

情感導入是親情類文本教學的重要策略。這一策略的核心是通過創設情境、啟發學生情感，引導學生展開情感交流和思考。比如，在講授《背影》一課時，教師可以通過描述文中感人的情節，如父親默默為兒子付出、兒子對父親的感激等，引發學生的情感共鳴；或者借助相關圖片、音樂等多媒體資源，營造溫馨感人的氛圍。隨后，教師提出引導性問題，如“你們有類似的親情經歷嗎”等，讓學生分享自己的親情故事，從而引發學生對親情的深入思考和感悟。通過情感導入，學生能夠更好地理解親情類文本，感受親情的真摯和溫暖，并在情感交流中增進對親情的理解。

（二）文本解讀

文本解讀可以幫助學生深入理解親情主題。教師可以分析文本情節、人物形象、語言表達方式等，引導學生逐步解讀文本，從而深入理解親情的內涵。比如，在講授《金色花》這一散文詩時，教師可以逐段解讀文本，分析作者如何通過細膩的語言描繪母親和孩子之間的情感交流。通過分析文中的細節描寫和情感表達，引導學生深入理解母親和孩子之間的親情，領悟母愛的偉大和深厚。教師還可以結合相關的歷史背景或文化內涵，幫助學生理解親情在不同文化和時代背景下的表現形式，培養學生的跨文化理解能力。

（三）閱讀體驗

教師引導學生共同感受文本呈現的情感和意義，有助于學生更加深入地理解親情主題，同時也能夠增進學生與教師之間的情感交流。教師可以提出開放式問題，引導學生分享自己的感受和體會。同時，教師也可以組織學生進行小組討論，讓學生交流彼此對文本的理解和感受，或者組織一些相關的藝術活動或情感表達活動，如繪畫、寫作、演講等，讓學生通過自己的創作表達情感，深化學生對親情類文本的理解和感悟。通過這些活動，學生不僅可以在共同的情感體驗中增進對親情的理解，還能培養自身的情感表達能力和創造力。

（四）親情教育

作為文學作品，親情類文本可以用來對學生進行親情教育。在教學時，教師可以結合文本內容，引導學生思考親情的重要性和價值，讓學生深刻體會親情的溫暖和偉大。同時，教師還可以引導學生分析文中人物的行為舉止，讓學生認識到愛護家人、關心家人的重要性，培養學生的同理心和責任感。除了課堂教學，教師還可以組織學生參與一些親情主題的社會實踐活動，如探訪養老院等，讓學生通過實際行動來感悟親情的可貴。

三、教學方法

（一）朗讀和演繹

朗讀和演繹是非常有效的教學方法。通過朗讀和角色表演，學生能夠增強對親情類文本的情感理解。一方面，朗讀可以幫助學生更好地理解文本語言。通過朗讀，學生可以更直接地接觸文本中的語言，他們更容易感受到文本傳達的情感。同時，朗讀也可以幫助學生提高語言表達能力，增強學生對文本的理解和體會。另一方面，角色扮演可以讓學生更深入地理解文本中的人物形象和情感交流。通過扮演文本中的角色，學生可以更加深入地感受到人物的情感和內心世界，從而更好地理解文本所呈現的情感和意義。

（二）分組討論

一方面，分組討論能夠激發學生的思考。在小組內，學生可以更自由地表達自己對于文本的理解和感受，與同學進行深入的交流和討論。這樣的交流有助于學生從不同角度理解文本中的情感和人物性格。另一方面，分組討論可以促進學生之間的合作和交流。在小組討論中，學生需要相互傾聽、相互交流，共同探討文本中的情感表達和人物形象。這樣可以培養學生的團隊合作能力和交流能力。教師要在小組討論過程中給予指導，幫助學生理清思路，深化對親情類文本的理解。

（三）案例分析

以《秋天的懷念》和《散步》這兩篇課文為例，筆者對親情類文本的教學策略進行具體的探討。

關于《秋天的懷念》的教學策略的三點思考。一是啟發式問題。在教學過程中，教師可以設計一些啟發式問題，如“作者是如何通過秋天的景色表達對親人的懷念之情的”，激發學生對親情主題的深入思考。二是跨學科思維啟發。教師可引導學生從文學和美術的角度出發，利用寫作或繪畫等方式表達對親情的懷念。三是角色扮演。教師讓學生扮演課文中的角色，利用表演的方式讓學生深入理解角色內心的感情，進一步感受親情的溫暖與重要性。

關于《散步》的教學策略的三點思考。一是情感交流。教師可引導學生分享自己的親情故事或體驗，讓學生通過分享自己的故事和傾聽他人的故事來感受親情的力量，從而更好地理解課文中表達的親情。二是文學創作。教師可鼓勵學生根據課文內容進行文學創作，讓學生利用寫作的方式表達自己對親情的理解和感悟，從而更深刻地體會親情的重要性。三是小組討論。教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己對課文中描寫親情文字的理解和感受，從而促進學生對親情主題的深入思考和交流。

四、結語

總而言之，在親情類文本教學過程中，分組討論、寫作實踐和多媒體展示是非常有效的教學策略。這些策略可以幫助學生更深入地理解和體驗親情類文本，從而增強學生的情感體驗和理解能力。希望這些教學策略能夠為初中語文教師的親情類文本教學提供一些借鑒和參考。