課堂活力 源于生成

在素質(zhì)教育工作取得新突破的今天，初中英語課堂生成教學被反復(fù)提起。英語教師不斷改革傳統(tǒng)的教學模式，積極踐行現(xiàn)代化的教育理念，并結(jié)合課堂的生成性特點、優(yōu)化教學方案，提升課堂教學活力，確保學生自主完成聽、說、讀、寫的學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、生成教學的基本內(nèi)涵

生成教學是指教師根據(jù)學生學情，憑借自身的教學素質(zhì)，有機結(jié)合教學中的主客觀影響因素，不斷更新和靈活調(diào)控教學活動，積極生成新的教學流程及教學模式。在生成教學中，教師不再機械性地按照原計劃開展教學活動，而是提前預(yù)設(shè)教學中的突發(fā)事件和偶然事件，留出足夠的預(yù)設(shè)空間。因此，生成教學具有參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性的特征。學生的主體地位和全程參與是生成教學的基礎(chǔ)和前提，生成教學的課堂教學靈活多變，過程錯綜復(fù)雜，不再局限于單一、僵化的秩序系統(tǒng)。教師應(yīng)高度關(guān)注學生的自主創(chuàng)造和個性化發(fā)展，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、自由討論、理性反思和個性化探究，適時適當?shù)貑l(fā)學生、點撥學生，在現(xiàn)編、現(xiàn)導(dǎo)、現(xiàn)演的過程中挖掘?qū)W生的潛能。

對于初中英語課堂生成教學來說，教師應(yīng)做好充分的課前準備工作，協(xié)調(diào)和平衡教學預(yù)設(shè)和教學生成的關(guān)系，扮演學習顧問的角色，高度重視課堂生成的開放性和靈活性，在動態(tài)生成的過程中激活學生的思維，活躍英語課堂教學氛圍，讓學生放松身心，享受學習英語的全過程。

二、初中英語課堂的生成教學意義

首先，有助于發(fā)展學生的英語情感。素質(zhì)教育理念要求教師高度關(guān)注情感態(tài)度目標，了解學生情感態(tài)度對學科學習的重要影響。在生成教學中，教師以學生為中心，尊重和理解學生的個性化發(fā)展需求，堅持啟迪教育和鼓勵教育。學生得到了教師的肯定，學習能動性增強，能夠自覺消除負面情緒，以積極樂觀的情感態(tài)度出色地完成學習任務(wù)，實現(xiàn)高效學習。

其次，有助于優(yōu)化語言的學習環(huán)境。在全面實施生成教學時，課堂教學氛圍更加活躍和諧，學生能夠在真實的語言環(huán)境中各抒己見。教師及時捕捉學生的各種信息，形成新的教學思路和步驟，并在動態(tài)生成中創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生的語言學習氛圍越來越活躍，語言學習的積極性越來越高。

最后，有助于英語知識學習的生活化。傳統(tǒng)的英語教學過多關(guān)注學生的英語知識積累，教師以教材為參照一一落實教學計劃，一部分英語知識脫離學生的生活實際，致使學生活學活用的能力不足。在生成教學中，教師可以根據(jù)學生的語言知識積累及生活經(jīng)驗設(shè)計趣味十足的英語活動，鼓勵學生用英語知識解決生活問題，讓學生自主遷移生活經(jīng)驗，出色地完成英語學習任務(wù)，形成較強的語用能力。

三、初中英語課堂的生成教學對策

（一）堅持與時俱進，優(yōu)化教學理念

作為英語教學的“指南”，教學理念不容忽視。教師應(yīng)理性分析教學理念對教學行為的直接影響，緊跟時代發(fā)展的步伐，積極更新教育理念，在生成教學觀的指導(dǎo)下優(yōu)化教學方案的設(shè)計，始終秉持對生成教學觀念的正確認識，理順教學思路，實現(xiàn)教學工作的穩(wěn)扎穩(wěn)打。

首先，教師應(yīng)堅持多措并舉，嘗試多種教學方法、教學途徑和教學形式，深入理解生成教學的基本內(nèi)涵。與預(yù)設(shè)教學相比，生成教學高度關(guān)注學生的主體地位和自主構(gòu)建，以動態(tài)生成為主導(dǎo)。教師應(yīng)正視生成課堂開放性、創(chuàng)造性、非線性、參與性的特點，基于生成教學觀來調(diào)整教學思路和教學行為，為學生的體驗式學習和研究性學習奠定基礎(chǔ)。

其次，英語教師應(yīng)注重及時反思與調(diào)整，優(yōu)化生成教學理念。在組織開展生成教學活動時，教師應(yīng)立足生成教學的具體過程，在實踐中反思，在反思中優(yōu)化實踐方案，逐步完善生成教學理念，確保這一理念能夠貫穿英語聽、說、讀、寫教學的始終。學生的主體參與是生成教學的前提和基礎(chǔ)，教師應(yīng)關(guān)注學生的心智構(gòu)建和主體參與，打造多維互動課堂，逐步形成動態(tài)生成教學場景。

（二）立足知識生成，高度重視能力生成

知識生成和能力生成同等重要，因此教師要在傳授知識的同時以發(fā)展的眼光看待學生，潛移默化地提升學生的多元能力，為學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，英語教師需要協(xié)調(diào)和平衡知識生成和能力生成，把握生成教學的起點，強化學生的知識印象，確保學生掌握英語知識并形成較強的英語學習能力。

首先，在生成教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生實際的英語學習能力創(chuàng)設(shè)學習情境，鍛煉學生的英語口語，為學生的能力生成做好準備。在設(shè)計生成教學方案時，教師需要以能力生成為主導(dǎo)，不再過多地關(guān)注學生的知識積累，而是結(jié)合學生的課內(nèi)外學習表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)直觀生動的英語學習情境，全面刺激學生的視覺和聽覺，調(diào)動學生參與課堂生成的積極性。

其次，在反饋基本學情以及師生交流和互動時，教師應(yīng)有效結(jié)合能力生成和知識生成，建立和諧民主的師生關(guān)系，始終面向全體學生，了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，全面透徹地掌握基本學情，有針對性地鍛煉學生的語言交際能力。

最后，教師需要及時總結(jié)。英語知識學習過程較為漫長，為了實現(xiàn)能力生成和知識生成的連貫性，在生成教學時，教師需要不斷地引導(dǎo)和總結(jié)，確保學生能夠認真完成英語學習任務(wù)，實現(xiàn)對知識的融會貫通。

（三）依托教學預(yù)設(shè)，積極加強生成教學

教學生成和教學預(yù)設(shè)是兩個相對的概念，傳統(tǒng)的英語教學以課前預(yù)設(shè)為主導(dǎo)，教師結(jié)合教學經(jīng)驗和育人目標提前設(shè)計教學方案，嚴格按照教學方案實施教學活動。教師成為課堂中的主角，且往往使用講授式教學法，課堂教學氛圍枯燥乏味，學生的思維比較閉塞，學習個性、創(chuàng)造性和主動性逐步被磨滅。在推進新課改的今天，生成教學備受關(guān)注。具有遠見卓識的教師積極開展生成教學活動，但是有的教師過多追求課堂動態(tài)生成，學生天馬行空、暢所欲言，教學節(jié)奏偏慢，學生的真實收獲較為有限。基于此，教師應(yīng)理性分析課堂預(yù)設(shè)和課堂生成的辯證統(tǒng)一關(guān)系，將預(yù)設(shè)作為生成的基礎(chǔ)，將生成作為預(yù)設(shè)的升華，依托教學預(yù)設(shè)全面加強生成教學，避免生成教學陷入虛無。

第一，教師需要理性分析生成與預(yù)設(shè)的邏輯關(guān)系。課堂生成并非意味著完全否定課堂預(yù)設(shè)，教師應(yīng)在合理預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上正視課堂生成，靈活調(diào)整教學模式，精心創(chuàng)設(shè)教學情境，用課前預(yù)設(shè)保障課堂教學節(jié)奏，用課堂生成提升教學活力和生命力，用預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容為課堂生成做好準備，將預(yù)設(shè)逐步引向生成。

第二，教師需要在課堂預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，充分利用教學智慧精彩演繹課堂生成，避免墨守成規(guī)或放任自流，在不斷調(diào)節(jié)和思考的過程中及時捕捉動態(tài)資源，統(tǒng)籌安排教學任務(wù)，在預(yù)設(shè)中走向生成，在生成中超越預(yù)設(shè)，確保英語課堂充滿活力和生命力。

（四）英語教師需要講究教學智慧

英語教師需要講究教學智慧，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，巧妙應(yīng)對英語課堂中的意外。相比于預(yù)設(shè)教學，生成教學更考驗教師的基本功底。在精通英語知識的同時，英語教師還應(yīng)學習教育學、心理學、管理學、哲學、語言學知識，從社會風土人情、風俗習慣、歷史背景、文化淵源的視角上導(dǎo)入熱點問題，避免英語教學陷入枯燥。初中英語教師需要提升自身的專業(yè)修養(yǎng)，及時補充課堂中的生成，保持較強的敏感性，以良好的應(yīng)對能力及敏銳度開展英語聽、說、讀、寫的教學活動，做到隨機應(yīng)變和因勢利導(dǎo)，幽默機智地化解課堂生成教學中遇到的問題。

四、結(jié)語

在初中英語課堂生成教學中，初中英語教師需要重新審視師生角色和教學行為，不再機械性地按照課前預(yù)設(shè)開展英語教學活動，而是理性分析學生的課內(nèi)外學習表現(xiàn)，了解學生的知識薄弱點和閃光點，主動抓住課堂生成，有針對性地開展教學活動，全面調(diào)動學生的學習積極性。