初中歷史小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探析

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師采用這種方式教學(xué)可以使學(xué)生在探討的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的魅力，構(gòu)建知識(shí)體系，從而取得理想的教學(xué)效果。本文總結(jié)了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施原則，強(qiáng)調(diào)了小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性和有效性，以初中歷史教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討了初中歷史小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以期為歷史教師提供具體的教學(xué)方法，也為提高初中歷史教學(xué)效果提供理論支持。

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

小組合作學(xué)習(xí)可為教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新帶來(lái)新的可能，教師在運(yùn)用的過(guò)程中需要遵循一定的原則，以免影響教學(xué)效果。

教師需要遵循組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則。這個(gè)原則確保小組內(nèi)部成員之間可以存在較大的差異，形成“一帶一”“一幫一”的教學(xué)模式，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和管理能力。具體而言，同質(zhì)性是指組內(nèi)成員在某些方面具備相似性，而異質(zhì)性則強(qiáng)調(diào)組間成員的差異性。組內(nèi)同質(zhì)有助于學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，而組間異質(zhì)則通過(guò)對(duì)抗性比賽確保公平競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

教師需要遵循精選教學(xué)內(nèi)容的原則。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于小組合作學(xué)習(xí)法，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，這樣可以確保小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于重難點(diǎn)教學(xué)中，使學(xué)生在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上更有效地學(xué)習(xí)。通過(guò)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，教師可以使小組合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)得到最大限度的體現(xiàn)，確保教學(xué)的實(shí)效性。

教師需要遵循整體提升的原則。教師要盡可能激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。整體提升意味著教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要科學(xué)、合理地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，從而提升整體教學(xué)水平。具體而言，教師要合理分組和科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，從而提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。這不僅能幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生有身臨其境之感，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，合作意識(shí)的形成對(duì)于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展有著積極意義，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在此方面有著一定優(yōu)勢(shì)。所以，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并采取角色扮演的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例如，在開(kāi)展中國(guó)近代史相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教材中涉及較多不平等條約的名稱(chēng)、時(shí)間、意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?yàn)檫@些內(nèi)容具有一定的相似性而出現(xiàn)混淆的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。因此，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、提高教學(xué)活動(dòng)的效率。教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解將學(xué)生分為若干小組，并在紙條上寫(xiě)下《馬關(guān)條約》的簽訂、《南京條約》的簽訂、《辛丑條約》的簽訂等角色扮演主題，然后引導(dǎo)學(xué)生以抽簽的方式選擇主題進(jìn)行扮演。而在小組扮演的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)分到不同的角色。在談判情境中，學(xué)生可以更加深入地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，厚植愛(ài)國(guó)情懷，從而獲得理想的德育效果，助力學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。由此可見(jiàn)，情境創(chuàng)設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合有利于凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)并強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（二）抓住教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是否合理會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成影響，作為新時(shí)代的教育工作者，應(yīng)當(dāng)重視起教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。怎么才能確保教學(xué)目標(biāo)是合理的呢？最簡(jiǎn)單有效的方法就是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分析，并緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

例如，在講授夏、商及西周的興衰相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就需要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展、學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展而言有著積極意義，所以教師需要在課前花費(fèi)一定時(shí)間與精力對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并抓住教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。就本課而言，教師需要明確教學(xué)重點(diǎn)是夏朝的建立和西周的分封制，所以在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)可以圍繞重點(diǎn)進(jìn)行，如系統(tǒng)地了解夏、商、西周更替的基本史實(shí)和西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治實(shí)行的分封制的情況；培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察歷史進(jìn)程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發(fā)展線索的能力；認(rèn)識(shí)奴隸社會(huì)取代原始社會(huì)是人類(lèi)歷史上一次重大的社會(huì)變革，具有進(jìn)步性，且我國(guó)是世界上最早進(jìn)入奴隸社會(huì)的國(guó)家之一，是舉世聞名的文明古國(guó)。認(rèn)識(shí)奴隸制的殘酷性之后，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，使其以學(xué)習(xí)小組的方式對(duì)一個(gè)朝代的起始時(shí)間、滅亡時(shí)間、滅亡原因、開(kāi)朝始祖等知識(shí)進(jìn)行探究、討論。而學(xué)生想要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要在小組合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，與他人進(jìn)行有效溝通、合作。在合作討論的過(guò)程中，有的學(xué)生可以進(jìn)行資料收集，有的學(xué)生可以對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析，有的學(xué)生可以對(duì)資料進(jìn)行總結(jié)整理。這樣一來(lái)，合作活動(dòng)就可以按照一定的計(jì)劃進(jìn)行，且學(xué)習(xí)效果能夠得到強(qiáng)化。由此可見(jiàn)，抓住教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，可以使學(xué)生更好地與他人進(jìn)行合作、探究，可以使課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量得到提升，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）宏觀把握課堂予以學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)

初中生處于身心發(fā)展的重要階段，但自我控制能力較差，在小組合作學(xué)習(xí)中很有可能會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差、走神等現(xiàn)象，所以教師需要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，并對(duì)課堂進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提升。

例如，在進(jìn)行紅軍長(zhǎng)征的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以布置一些科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)深入討論加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。教師可以設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)有紅軍踏上長(zhǎng)征路標(biāo)志著什么？紅軍長(zhǎng)征是什么時(shí)候？紅軍長(zhǎng)征的結(jié)果是什么？在學(xué)生激烈探討一段時(shí)間后，教師可以隨機(jī)抽取一個(gè)小組，要求該小組派遣一名代表對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行闡述。在實(shí)踐中可能出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如，有一個(gè)小組的學(xué)生一直都支支吾吾的，無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，教師再三發(fā)問(wèn)后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)小組的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中討論了一些無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的話(huà)題。所以在后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要主動(dòng)地走近學(xué)生，以及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，教師宏觀把握課堂并給予學(xué)生指導(dǎo)，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與有效探討，使歷史教學(xué)的有效性得到提升。

綜上所述，在新課程改革的不斷推進(jìn)下，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展，從而使素質(zhì)教育理念落到實(shí)處。小組合作學(xué)習(xí)可以充分凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與他人進(jìn)行探討、合作，從而提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。通過(guò)探討初中歷史小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教師可以明確小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的重要性。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)需要遵循組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)等原則，這有助于促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助與公平競(jìng)爭(zhēng)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，抓住教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)把握宏觀課堂，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，確保教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。科學(xué)合理地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的歷史素養(yǎng)和綜合能力，從而提升整體教學(xué)水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中歷史小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探析為廣大教育工作者提供了有效的教學(xué)方法和策略。合理開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)他們的全面發(fā)展。