談談任務型教學模式的實施方法

任務型教學模式是一種高效的教學模式。教師通過設定明確的任務，引導學生更加主動地投入到學習中。本文將探討任務型教學模式在高中英語教學中的應用方法。

一、課前環節 ——安排預習任務

預習是探索新知的開始，學生帶著問題閱讀，閱讀會更有方向。教師需要立足文本，設計預習任務，激發學生的好奇心，引導他們初步感知文本內容，激發他們的學習興趣。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 2 Let’s talkteens 中的“Strangers under the same roof？”的教學為例，教師可以為學生安排有針對性的預習任務。在預習環節，教師可以要求學生根據文章標題猜測文章可能探討的主題和內容，從而激發他們的好奇心和閱讀欲望。同時，教師可以設計幾個引導性問題，如：“How does the phenomenon of strangers under thesame roof arise？（同一屋檐下的陌生人現象是如何產生的？）”以及“How does this phenomenon affect the re-lationships between family members？（這種現象對家庭成員之間的關系有何影響？）”這些問題旨在引導學生初步思考課文內容，從不同的角度探索文本的內涵。在預習過程中，學生可以帶著這些問題去閱讀文本，尋找答案，并做好筆記。通過完成預習任務，學生不僅能夠對課文內容有大致的了解，而且能為接下來的課堂學習作好充分的準備。這樣的預習方式有助于激發學生的學習熱情，提高他們的自主學習能力和課堂參與度。

二、課中環節 ——安排合作任務

教師在課中安排合作任務能幫助學生提升學習效率，培養合作意識。教師可以布置合作任務，讓學生互動交流，在團隊討論中自由表達觀點，展現自我，鍛煉溝通與協作能力，深入理解知識。

如在開展譯林版高中英語必修第一冊Unit 2 Let’stalk teens中的“Strangers under the same roof？”這一文章的教學時，為了幫助學生更好地理解和消化文本內容，教師可以設計小組合作任務：說一說文章中描述的青少年為何會感到與父母如同陌生人一般。此時，教師可以引導學生將這一問題作為小組討論的焦點，讓他們在團隊中分享彼此的看法和感受。通過互相傾聽和交流，學生可能會發現彼此之間的觀點差異，有的學生認為是孩子不懂事導致的，還有的學生認為是父母不理解孩子導致的，進而引發更深入的思考和討論。在討論過程中，教師應該充當引導者和促進者的角色，確保每個學生都有機會發表自己的看法，也應該在適當的時候提供必要的解釋和補充信息，以幫助學生更好地理解和掌握文章內容。

三、課后環節 ——安排總結任務

在高中英語閱讀課后，教師需關注學生總結與反思能力的培養。教師通過布置針對性的總結任務，引導學生系統地回顧所學，深度反思，鞏固知識，并發現自身不足。

在完成譯林版高中英語必修第一冊Unit 2 Let’stalk teens中的“Strangers under the same roof？”的閱讀教學之后，為了幫助學生進一步鞏固和深化對文章內容的理解，教師可以布置以下課后總結任務：Pleasesummarize the main reasons for the phenomenon of“strangers under the same roof ”among teenagers， theimpact of this phenomenon on family relationships， andsuggest possible ways to improve communication andunderstanding between teenagers and their families.之后，讓學生摘錄文本中與之相關的句子，整合信息，并根據自己對文本內容的理解，再結合自身的經驗寫一篇相關的小作文。通過完成這個任務，學生不僅能夠在總結的過程中更好地鞏固所學知識，還能夠提升他們的信息整合能力和創新能力。更重要的是，這樣的課后任務有助于引導學生將所學知識應用到實際生活中，促進他們與家人之間形成和諧的關系。

總而言之，高中英語教師應以文本主題為核心，緊密結合學生的認知特性，巧妙設計多樣化的任務。通過這樣的教學模式，教師能夠讓學生在完成任務的過程中提升閱讀能力，從而增強英語閱讀教學的有效性。

（作者單位：江蘇省南通第一中學）