智能化創(chuàng)作：AI創(chuàng)作英語(yǔ)歌謠的案例研究

熊怡珺

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）頒布以來(lái)，教育信息化背景下的英語(yǔ)課程教與學(xué)的方式變革不斷深入。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（教育部，2022）。英語(yǔ)歌謠作為一種常見(jiàn)的教學(xué)工具，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升語(yǔ)言技能方面具有顯著效果。然而，教師在創(chuàng)作符合教學(xué)目標(biāo)的歌謠時(shí)往往面臨資源和時(shí)間的限制。本研究旨在探索人工智能（Artificial Intelligence，以下簡(jiǎn)稱“AI”）技術(shù)在歌謠創(chuàng)作中的應(yīng)用，分析其在幫助教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的潛力與意義，并以案例闡述具體的實(shí)踐策略。

《課標(biāo)》提倡的在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求（教育部，2022）。然而，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師仍沿用單一機(jī)械的教學(xué)方法，以詞匯和語(yǔ)法教學(xué)為核心，以重復(fù)記憶語(yǔ)言知識(shí)和機(jī)械操練語(yǔ)言技能為主要教學(xué)方式。然而，這種方法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力方面存在一定局限（杜蕊伶等，2020），可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率不理想（鄭媛媛，2014）。歌謠是一種將音樂(lè)和語(yǔ)言有效結(jié)合的教學(xué)工具，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（袁瑩，2018），還有助于提升其語(yǔ)言技能和自信心（張繼東，2022；左小寧，2023）。然而，不是所有教師都擅長(zhǎng)創(chuàng)作歌謠和韻句，歌謠教學(xué)資源存在內(nèi)容開(kāi)發(fā)不足、目標(biāo)不明確、選取不精確等問(wèn)題（陳玉霞，2022）。隨著AI技術(shù)的發(fā)展及其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐不斷深入，在基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)中融入AI技術(shù)為教學(xué)方式的創(chuàng)新變革創(chuàng)造了新的可能。因此，探索AI在歌謠創(chuàng)作中的應(yīng)用具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值，有助于優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)資源，進(jìn)而更好地適應(yīng)《課標(biāo)》要求。

本研究旨在探索AI在初一英語(yǔ)教學(xué)歌謠創(chuàng)作中的應(yīng)用及其對(duì)落實(shí)《課標(biāo)》要求的助力，評(píng)估這些歌謠對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響。

為達(dá)到這一目的，本研究聚焦于以下關(guān)鍵問(wèn)題：

1. AI技術(shù)如何提高教師在歌謠材料創(chuàng)作中的效率和創(chuàng)造力？

2. AI創(chuàng)作的歌謠能否有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言技能和課堂參與度？

通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入探討，本研究希望為英語(yǔ)教育領(lǐng)域提供創(chuàng)新的教學(xué)方法和實(shí)用的教學(xué)策略，幫助教師和學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前的教育需求和挑戰(zhàn)。

根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)材料互動(dòng)而建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)過(guò)程（范琳、張其云，2003）。當(dāng)學(xué)生通過(guò)歌謠學(xué)習(xí)新單詞時(shí)不僅記住了單詞，還通過(guò)節(jié)奏和韻律的互動(dòng)來(lái)理解和使用它們。這種方法使學(xué)生能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解建構(gòu)知識(shí)，而不是單純地記憶事實(shí)。克拉申的語(yǔ)言輸入假設(shè)強(qiáng)調(diào)可理解性輸入在語(yǔ)言習(xí)得中的重要性（李國(guó)英，2005）。學(xué)生通過(guò)歌謠接收到的語(yǔ)言既在理解范圍內(nèi)，又略帶挑戰(zhàn)性，這促進(jìn)了他們的語(yǔ)言習(xí)得。歌謠的重復(fù)性和韻律特性使得語(yǔ)言輸入更加吸引人和容易理解，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言習(xí)得效率。維果茨基的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)在認(rèn)知發(fā)展中的重要性（高艷，2008）。在英語(yǔ)教學(xué)中，歌謠鼓勵(lì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)和群體互動(dòng)。例如，學(xué)生可以一起唱歌，討論歌詞的意義，甚至可以一起編排舞蹈。這些活動(dòng)不僅能提高他們的語(yǔ)言技能，還有助于促進(jìn)社會(huì)和文化意識(shí)的發(fā)展。

歌謠在英語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)出強(qiáng)大的適應(yīng)性，這得益于其與現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)核心理念的契合。當(dāng)前的英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)，關(guān)注多元智能的培養(yǎng)，注重情感體驗(yàn)，并提倡通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)（王薔等，2022）。歌謠通過(guò)其獨(dú)特的韻律和節(jié)奏吸引學(xué)生的注意力，滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和需求（袁瑩，2018）；它通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握和應(yīng)用新知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)多元智能的發(fā)展（左小寧，2023）。歌謠中豐富的情感元素加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)和跨文化意識(shí)，為教學(xué)提供了寶貴的跨文化視角（程愛(ài)萍，2023）。此外，教師可以通過(guò)評(píng)估學(xué)生對(duì)歌謠的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，使教學(xué)更加貼近現(xiàn)代教育的需求（袁瑩，2018）。綜上所述，歌謠作為一種多功能的教學(xué)工具，能夠有效地融入英語(yǔ)教材，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣。

本案例研究基于人教版《英語(yǔ)》（Go for it！）七年級(jí)上冊(cè)Unit 9 My favorite subject is science。在本單元中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人的學(xué)科偏好并闡述理由。本單元旨在幫助學(xué)生探索個(gè)人興趣與學(xué)科之間的關(guān)系，使用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型來(lái)表達(dá)他們喜歡的學(xué)科，描述不同學(xué)科的特點(diǎn)并表達(dá)對(duì)它們的看法。本單元的教學(xué)內(nèi)容很適合用于歌謠創(chuàng)編，一是歌謠創(chuàng)編允許學(xué)生以創(chuàng)造性和個(gè)性化的方式進(jìn)行表達(dá)，與本單元描述個(gè)人喜好的內(nèi)容較為契合；二是創(chuàng)編歌謠要求學(xué)生使用適當(dāng)?shù)脑~匯和句型，這有助于達(dá)成本單元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一步：確定教學(xué)主題和關(guān)鍵詞。在使用AI創(chuàng)作歌謠前，教師首先要明確單元教學(xué)目標(biāo)和主題。本單元的主題是“school subjects”，教師通過(guò)梳理單元教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出本單元的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，如math、geography、science、Monday、fun等。這些將作為AI創(chuàng)作歌謠的基礎(chǔ)詞匯。

第二步：使用Link-AI生成歌謠。打開(kāi)Link-AI工具（默認(rèn)模型為ChatGPT-3.5，可通過(guò)右上角齒輪切換模型），輸入包含單元主題和關(guān)鍵詞的提示語(yǔ)（prompt），并指定難度。提示語(yǔ)要盡量清晰，如：“創(chuàng)建一首關(guān)于school subjects的英語(yǔ)歌謠，關(guān)鍵詞包括math、geography、science……請(qǐng)確保用詞簡(jiǎn)單，適合英語(yǔ)初學(xué)者。”

第三步：自定義和調(diào)整。教師要注意評(píng)估AI生成的歌謠，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)整，如歌謠中的某些詞匯對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)難，教師可將其替換為更簡(jiǎn)單的同義詞；去除某些重復(fù)語(yǔ)句；替換韻腳等。

經(jīng)過(guò)筆者多次試驗(yàn)與調(diào)試，在使用AI工具創(chuàng)作歌謠時(shí)，輸入以下提示語(yǔ)能夠得到適合教學(xué)的歌謠，內(nèi)容輸出質(zhì)量較為穩(wěn)定，可供教師參考使用。

我是一名英語(yǔ)教師，希望創(chuàng)作一首適合……（輸入學(xué)生年級(jí)或具體學(xué)情）學(xué)生的英語(yǔ)歌謠。我的教學(xué)目標(biāo)是……（填入教學(xué)目標(biāo)，如特定語(yǔ)法點(diǎn)、目標(biāo)詞匯或文化主題）。

關(guān)鍵詞包括……（列出相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)）。

我希望歌謠簡(jiǎn)單易懂。請(qǐng)考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平和內(nèi)容的相關(guān)性。歌謠請(qǐng)用英文輸出。

筆者根據(jù)前述步驟，使用Link-AI工具創(chuàng)作了基于教材單元內(nèi)容的歌謠，并進(jìn)行了適當(dāng)修改，如調(diào)整語(yǔ)句順序、去除冗余的疊句（chorus）部分等。為避免重復(fù)韻腳或出現(xiàn)生僻詞匯，筆者讓AI重新生成了歌謠的部分段落。從開(kāi)始創(chuàng)作到定稿的過(guò)程總計(jì)約5分鐘，最終生成的歌謠文本如下：

Chinese on Monday， learn to write，

Words like pictures， shiny and bright！

Math on Tuesday， numbers are key，

Counting and solving， sounds easy！

English on Wednesday， words we say，

Reading and talking in a happy way！

History Thursday， tales of old，

Exciting stories， bravely told！

Friday’s P.E.， running， feeling free，

Healthy and happy， as we can be！

Music time， with beats so cool，

Singing and dancing， in our school！

Science fun， with things to try，

Look at the stars， up in the sky！

Geography， maps we see，

Interesting world， across the seas！

Teachers guide us， showing the way，

In school we learn， grow， and play！

Teachers guide us， showing the way，

In school we learn， grow， and play！

這首歌謠巧妙地融合了本單元關(guān)于學(xué)科、星期、評(píng)價(jià)、活動(dòng)的核心詞匯，采用輕快的節(jié)奏和押韻形式，使內(nèi)容生動(dòng)且易于記憶。歌謠通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和游戲，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)并享受學(xué)校生活，文化和情感元素的融入增強(qiáng)了其吸引力和教育價(jià)值。

筆者將該歌謠運(yùn)用至本單元第一課時(shí)（聽(tīng)說(shuō)課）的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要跟隨一首節(jié)奏強(qiáng)烈而緩慢的伴奏把這首歌謠說(shuō)唱出來(lái)，作為本節(jié)課的總結(jié)。筆者一共在兩個(gè)班級(jí)開(kāi)展了歌謠教學(xué)，分別是筆者所任課的A班（該班期中考試區(qū)排位約第90名）以及筆者在參加本區(qū)教學(xué)比武活動(dòng)時(shí)所接觸的B班（該班期中考試區(qū)排位約第10名）。

A班學(xué)生最初因?yàn)楦柚{中生詞較多而對(duì)活動(dòng)感到畏懼，但在嘗試中逐漸放松。學(xué)生觀察并掌握了歌謠規(guī)律的節(jié)奏和韻律，在發(fā)音時(shí)越來(lái)越自信、越來(lái)越響亮。在遇到像exciting這樣的生詞時(shí)雖然會(huì)放慢語(yǔ)速，但不會(huì)就此打住，仍愿意不斷嘗試。一些學(xué)生甚至主動(dòng)分享了通過(guò)押韻猜測(cè)發(fā)音的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)歌謠的喜愛(ài)。

B班學(xué)生迅速掌握了歌謠的內(nèi)容和節(jié)奏，在朗讀時(shí)展現(xiàn)出較高的積極性和自信。他們大聲、有節(jié)奏地誦讀歌謠，并通過(guò)身體動(dòng)作展現(xiàn)歌謠的節(jié)奏。盡管在遇到教材以外的詞匯時(shí)有些許猶豫，大多數(shù)學(xué)生還是能夠流利地朗讀。一位自稱膽小的學(xué)生在被邀請(qǐng)上臺(tái)領(lǐng)唱時(shí)，甚至表演了霹靂舞，全班學(xué)生為他的表現(xiàn)歡呼，將課堂氛圍推向到高潮。

在學(xué)力較弱的班級(jí)開(kāi)展歌謠教學(xué)有助于學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼。歌謠的押韻和節(jié)奏有利于學(xué)生快速熟悉語(yǔ)篇，掌握發(fā)音規(guī)則，進(jìn)而提升他們的自信心。為進(jìn)一步提升歌謠教學(xué)的效果，教師在用AI創(chuàng)編歌謠時(shí)要注意融入與學(xué)生日常生活相關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)可提前向?qū)W生解釋歌謠中的生詞，以增強(qiáng)他們的興趣和參與度。

在學(xué)力較強(qiáng)的班級(jí)開(kāi)展歌謠教學(xué)時(shí)，學(xué)生通常具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。因此教師可以適當(dāng)增加歌謠的挑戰(zhàn)性和深度，如引入復(fù)雜語(yǔ)法和豐富的文化內(nèi)容，來(lái)進(jìn)一步拓展他們的語(yǔ)言能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)作，比如編寫與特定主題相關(guān)的歌詞，這有助于提高他們的創(chuàng)造力。

筆者通過(guò)課后問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生集體訪談、評(píng)委一對(duì)一訪談等收集了歌謠教學(xué)的相關(guān)反饋數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行分析和評(píng)估，結(jié)果如下：

在A班的28名參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，大部分學(xué)生（24人）對(duì)歌謠持正面態(tài)度，其中19名學(xué)生表示自己明顯感受到自信心的提升。這凸顯了歌謠在增強(qiáng)學(xué)生自信和參與度方面的有效性。同樣，在B班的39名參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，大部分學(xué)生（36人）表示他們非常喜歡或有一點(diǎn)喜歡歌謠，有20名學(xué)生表示歌謠在提高自己的讀音和拼讀能力方面作用顯著，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助較大。

學(xué)生訪談表明，A、B兩班的學(xué)生普遍認(rèn)為歌謠的押韻和節(jié)奏增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，顯著提升了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。雖然剛開(kāi)始參與活動(dòng)時(shí)，歌謠的快節(jié)奏和生難詞語(yǔ)可能會(huì)給一些學(xué)生造成一定困難，但大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能逐漸適應(yīng)，最終認(rèn)可歌謠在強(qiáng)化詞匯記憶和理解方面的作用。值得一提的是，歌謠創(chuàng)設(shè)了一定語(yǔ)境，在幫助學(xué)生理解和運(yùn)用生詞的效果上比單純背記詞匯更好，這也大大提高了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的信心。

評(píng)委訪談顯示，歌謠不僅在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度方面效果顯著，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能產(chǎn)生積極影響，尤其有助于提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性和詞匯運(yùn)用能力。

在教學(xué)比武活動(dòng)后的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，本研究的成果吸引了多名本區(qū)英語(yǔ)教師的關(guān)注。他們對(duì)AI創(chuàng)作的歌謠表現(xiàn)出濃厚興趣，并向筆者詢問(wèn)相關(guān)細(xì)節(jié)。為了分享這一創(chuàng)新方法，筆者向他們展示了AI創(chuàng)作歌謠的具體步驟和參考模板。這一分享不僅提供了實(shí)用的工具，也啟發(fā)了更多教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)方法革新的思考。

隨后，為了進(jìn)一步探究這種方法的實(shí)際效果，筆者通過(guò)在線聊天工具對(duì)其中的5名教師進(jìn)行了深入訪談。這些教師來(lái)自不同學(xué)校，具有不同的教學(xué)背景和經(jīng)驗(yàn)。在訪談中，他們一致表示，利用AI技術(shù)創(chuàng)作歌謠顯著提升了他們的備課速度和效率。他們都分享了自己的體驗(yàn)，如一位教師提到，AI使她在備課時(shí)能快速創(chuàng)作出多首符合教學(xué)目標(biāo)的歌謠，這在以往是難以想象的。更重要的是，他們強(qiáng)調(diào)AI技術(shù)的應(yīng)用不僅節(jié)省了備課時(shí)間，還激發(fā)了他們?cè)诮虒W(xué)工作中的創(chuàng)造力。例如，一位教師分享說(shuō)，她在使用AI技術(shù)后，開(kāi)始嘗試結(jié)合學(xué)生的興趣和當(dāng)下流行的話題來(lái)創(chuàng)作歌謠，這使得課堂變得更加生動(dòng)和有吸引力。另一位教師則提到，AI技術(shù)的應(yīng)用使她更敢于嘗試不同風(fēng)格和復(fù)雜度的歌謠，從而豐富了她的教學(xué)內(nèi)容。

這些訪談結(jié)果印證了AI技術(shù)在教育創(chuàng)新中的重要作用。它不僅為教師提供了高效的教學(xué)材料創(chuàng)作工具，還拓寬了他們的教學(xué)視野，鼓勵(lì)他們探索更加多元化和個(gè)性化的教學(xué)方法。這些發(fā)現(xiàn)為其他教育工作者提供了寶貴的參考，展示了AI技術(shù)如何在現(xiàn)代教育環(huán)境中創(chuàng)造價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量。

本研究通過(guò)實(shí)際案例分析，展示了AI技術(shù)在英語(yǔ)教育中創(chuàng)作歌謠的有效性。AI技術(shù)不僅顯著提升了教學(xué)效率，也增強(qiáng)了教師在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作上的創(chuàng)造力。通過(guò)在不同學(xué)力水平的班級(jí)中應(yīng)用AI創(chuàng)作的歌謠，筆者觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度和語(yǔ)言技能有了明顯的提升。此外，AI創(chuàng)作的歌謠還在提高學(xué)生的自信心、促進(jìn)課堂互動(dòng)性和趣味性方面發(fā)揮了重要作用。

通過(guò)本研究及后續(xù)的分析，筆者從三個(gè)方面提煉出對(duì)今后相關(guān)研究與實(shí)踐的建議。從教師層面來(lái)說(shuō)，建議教師積極學(xué)習(xí)和掌握AI技術(shù)，以便更有效地將技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)定期根據(jù)學(xué)生的需求和反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)提供必要的資源和培訓(xùn)，支持教師在AI技術(shù)應(yīng)用上的進(jìn)步；應(yīng)鼓勵(lì)教師探索和實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的多樣性和個(gè)性化。未來(lái)的研究可以探索AI技術(shù)在其他學(xué)科和不同教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用，以及如何進(jìn)一步優(yōu)化AI工具以滿足教育領(lǐng)域的特定需求。

AI對(duì)歌謠創(chuàng)編的成功應(yīng)用，顯示了其在更廣泛教育領(lǐng)域的潛力。教師可以考慮將AI技術(shù)應(yīng)用于更多需要?jiǎng)?chuàng)編素材的場(chǎng)景，如故事創(chuàng)作、情景對(duì)話、課堂演示等。通過(guò)AI技術(shù)，教師可以快速生成與學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)相符的教學(xué)內(nèi)容，這不僅提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量，也為學(xué)生提供了更加豐富和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，將AI技術(shù)的應(yīng)用范圍擴(kuò)展到更多教育場(chǎng)景，將是教育創(chuàng)新的重要方向。

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湖北省武漢市第六十四中學(xué)漢正校區(qū)教師。