應(yīng)用型本科院校課程思政 有效性評價體系構(gòu)建探賾

王林艷 邵苛苛

摘? ? 要：立德樹人成效是衡量課程思政建設(shè)工作的根本標(biāo)尺。文章剖析課程思政教學(xué)有效性評價的創(chuàng)生邏輯，遵循外顯式與內(nèi)隱性、過程性與形成性、定量與質(zhì)性的評價原則，構(gòu)建評價主體多元化、評價客體多維化、評價指標(biāo)科學(xué)化、評價方法多樣化的課程思政有效性評價體系，以期對應(yīng)用型本科院校課程思政建設(shè)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；課程思政有效性評價體系；創(chuàng)生邏輯；構(gòu)建原則；建構(gòu)框架

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）03-0040-03

課程思政根植于新時代，是極具中國特色的教育實踐話語陳述與鮮活試驗，課程思政研究已成為當(dāng)前高等教育高質(zhì)量發(fā)展的嶄新時代課題，并成效顯著，學(xué)者聚焦課程思政要領(lǐng)論述、課程思政與思政課程的辯證關(guān)系、阻力困境、破局路徑等層面，但對應(yīng)用型本科院校課程思政教學(xué)效果的評價研究鮮有涉足，且主要集中于效果評價的定性研究、描述性分析與歸納演繹，缺少健全的評價體系。在課程思政教學(xué)實施中，評價是其中重要的一環(huán)，是課程反思與改進(jìn)的重要抓手，也是目前課程思政教學(xué)推進(jìn)中各高校亟須厘清、破局與實施的重要程序。筆者聚焦應(yīng)用型本科院校課程思政建設(shè)實況，探賾課程思政有效性評價體系的生成機理、構(gòu)建原則與建構(gòu)框架，構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的課程思政有效性評價體系，注重整體性同時兼具應(yīng)用型高校人才培育及學(xué)科專業(yè)特點的個性化定制，以點促面，整體推進(jìn)應(yīng)用型本科院校課程思政的教學(xué)質(zhì)量及人才培育成效。

一、課程思政有效性評價的創(chuàng)生邏輯

（一）課程思政有效性評價自上而下的政策號召

隨著課程思政認(rèn)識與實踐的縱深發(fā)展，教育各方對課程思政頂層設(shè)計愈發(fā)周詳。2020年，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強調(diào)多維度的成效考核

評價體系是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵支撐，合理公正的監(jiān)督檢查機制是課程思政建設(shè)的主要抓手，科學(xué)多元的評價標(biāo)準(zhǔn)是有序高效推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要保障。國家政策指引路徑下，江蘇省教育廳《關(guān)于深入推進(jìn)全省高等學(xué)校課程思政建設(shè)的實施意見》積極響應(yīng)，要求全省高校學(xué)科專業(yè)構(gòu)建覆蓋全面廣泛、類型豐富多樣、層次有序遞進(jìn)、相互支撐貫通的課程思政體系，同時附件《江蘇省課程思政示范課程建設(shè)指標(biāo)（試行）》，分條縷析課程思政建設(shè)指標(biāo)。同年，《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)依托信息化手段，秉承科學(xué)有效原則，強化改進(jìn)結(jié)果式和強化過程式的評價思想，積極探索增值評價和健全綜合評價的方式。2021年，《關(guān)于新時代加強和改進(jìn)思想政治工作的意見》再次突出

各領(lǐng)域建立健全思政評測體系的現(xiàn)實意義和重要價值。這都為課程思政評價體系建設(shè)提供了綱領(lǐng)楔導(dǎo)與政策遵循，使應(yīng)用型本科院校課程思政的推進(jìn)步伐更加堅實與極具張力。

（二）課程思政教學(xué)有效性評價的檢驗標(biāo)準(zhǔn)

“教師教學(xué)推進(jìn)課程思政工作的衡量標(biāo)準(zhǔn)”“課程思政建設(shè)工作的實現(xiàn)程度”是當(dāng)前掣肘課程思政建設(shè)工

作的癥結(jié)根源。而科學(xué)客觀的課程思政評價體系則是治療上述癥結(jié)的良方，是衡量課程思政建設(shè)工作和教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的“晴雨表”。可以根據(jù)課程思政評價體系，分條分目地檢查課程思政工作進(jìn)展程度，客觀評價課程思政教學(xué)方案設(shè)計合理性，對比研析課堂教學(xué)策略的針對性和實效性，使課程思政教學(xué)有理可依、有據(jù)可查、有章可循，助推教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)成效落實落地。

（三）課程思政育人成效自下而上的反饋調(diào)節(jié)

高校課程思政功效的根本在于立德樹人，在于以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引鑄魂育

人。課程思政評價的反饋調(diào)節(jié)作用有助于育人工作的漸趨完善，育人成效的顯著增強。課程思政評價的反饋機制可以檢測學(xué)校課程思政政策文件是否落實，教師課程思政教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，以此優(yōu)化創(chuàng)新學(xué)校頂層設(shè)計與教師教學(xué)，進(jìn)而有助于學(xué)生知識、情感與操作目標(biāo)的達(dá)成。因此，構(gòu)建課程思政教學(xué)有效性評價體系既可以衡量和評估教師的課程思政教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)是否具備針對性和實效性，亦可“回頭看”課程思政前期工作中的績效與不足，經(jīng)由反饋、調(diào)節(jié)和提升的良性循環(huán)，不斷對課程思政的結(jié)構(gòu)設(shè)計及其實施手段進(jìn)行優(yōu)化升級，完善其制度體系，提高育人成效。

二、課程思政有效性評價體系的構(gòu)建原則

（一）外顯性評價與內(nèi)隱性評價相結(jié)合

課程思政的外顯性評價是對容易被感知到的外顯行為進(jìn)行評價的一種評價方式，評價對象為短期內(nèi)的顯而易見的成果。教師立足課程本身教學(xué)目標(biāo)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把課程正確、先進(jìn)的理論與實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生的覺悟和信念，在學(xué)生的課堂參與、課業(yè)考核、成績成效等方面表現(xiàn)出來，教師從而對學(xué)生的外顯行為展開評價，但學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)與思政浸染，所產(chǎn)生的內(nèi)心深處的變化并不能即時顯現(xiàn)，作為一種潛在的、無形的但又客觀存在的影響，會在某個時空或關(guān)鍵事件中經(jīng)意或不經(jīng)意地施加作用，這就是思政課程育人效果的長遠(yuǎn)的內(nèi)隱的效益。內(nèi)隱性評價難以捕捉或把握，但又不容忽視，可從教師課程大綱中教師是否寓道于教、育德于教、寓教于樂加以評價，這又需與外顯性評價緊密聯(lián)系，相輔相成。既要肯定外顯性評價手段，更要篤信內(nèi)隱性評價的深層次意義。

（二）過程性評價與形成性評價相結(jié)合

課程思政的過程性評價關(guān)注發(fā)展，是課程思政建設(shè)工作或教育活動實施的具體過程中開展的階段性評價，為正在開展的后續(xù)建設(shè)工作或活動提供反饋，助推學(xué)校和教師精進(jìn)與提升。課程思政的形成性評價聚焦成效，是課程思政建設(shè)工作階段性結(jié)束或?qū)嵤┩暾哪骋粋€周期后而開展的綜合性評價，其作用在于評判課程思政建設(shè)是否顯有成效的總結(jié)性評價，為下個階段或者下個周期的實施提供反饋，是對課程思政規(guī)劃、實施和教學(xué)全方位、全過程的價值判斷。過程性評價與形成性評價是部分與整體的關(guān)系，兩者能夠全面體現(xiàn)課程思政在課程或者專業(yè)建設(shè)中的發(fā)生與發(fā)展，對課程思政建設(shè)的顯性成果與內(nèi)涵建設(shè)至關(guān)重要。

（三）量化評價與質(zhì)性評價相聯(lián)通

課程思政的量化評價是將課程思政建設(shè)進(jìn)程中的關(guān)涉要素與內(nèi)容加以提取和量化，通過分析比較而形成的評價方法，優(yōu)勢在于量化課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)，減弱評價中的主觀隨意性和人為操控性。但其局限在于難以量化課程思政中所涉及的思政引領(lǐng)、價值內(nèi)蘊、精神情感等內(nèi)在指標(biāo)。質(zhì)性評價此時就顯得彌為可貴，它是運用觀察、記錄、評語、資料等方式，搜集非數(shù)量化資訊，借助文字表達(dá)、圖片繪制等描述或解釋性方法，揭露課程思政的各種特質(zhì)指標(biāo)，彰顯課程思政的作用，從而進(jìn)行價值與意義判斷。課程思政質(zhì)性評價加強了評價方和評價對象的對話與理解，增強了課程思政評價時的信息暢通性，但因為評價方與被評價方歸根結(jié)底都是會受到主觀因素影響的自由個體，從而會影響課程思政評價的公平性、客觀性、信效度。故而，量化評價與質(zhì)性評價相聯(lián)通是課程思政評價毋可或缺的重要手段。

三、課程思政有效性評價體系的建構(gòu)框架

對課程思政教學(xué)有效性評價的主體、客體、指標(biāo)及其程序的分析與界定，可謂明確了課程思政教學(xué)質(zhì)量評價工作的基本過程與結(jié)構(gòu)框架，同時也為課程思政教學(xué)質(zhì)量評價機制的科學(xué)構(gòu)建指明了前進(jìn)的方向。

（一）課程思政有效性評價主體多元化

評價主體的科學(xué)性牽涉到課程思政評價的公平公正和信效度，是以，明確評價主體是課程思政評價的首要問題。根據(jù)課程思政有效性評價過程中各評價主體的權(quán)屬與特性，分為專業(yè)性管理主體、建設(shè)性參與主體。

專業(yè)性管理主體應(yīng)由學(xué)校黨委、課程思政研究中心、課程質(zhì)量督導(dǎo)部門、馬克思主義學(xué)院負(fù)總責(zé)，發(fā)揮價值引領(lǐng)、理念澄清和實施調(diào)控等功能，為課程思政教學(xué)質(zhì)量評價的開展把舵護(hù)航，積極推動教務(wù)部門和相關(guān)院系即時跟進(jìn)與具體展開實施，對課程思政建設(shè)具體工作開展督檢、質(zhì)評和指導(dǎo)，以確保評價過程的規(guī)范有效。建設(shè)性參與主體主要由課程教師、學(xué)生與社會主體等構(gòu)成。高校教師是課程思政的直接建設(shè)主體，對于課程思政教學(xué)質(zhì)量提升負(fù)第一手責(zé)任；學(xué)生是課程思政教學(xué)實踐的徑直參與者，對課程思政的實施情況感受最直接，了解最深入；社會主體主要指的是實習(xí)企業(yè)或用工單位，經(jīng)由課程思政理念教導(dǎo)的高校畢業(yè)生的思政素養(yǎng)、績效表現(xiàn)、綜合素質(zhì)也必定要接受用人單位的檢驗與評價。

（二）課程思政有效性評價客體多維化

評價客體是課程思政教學(xué)質(zhì)量評價所指向的客觀對象，是課程思政評價體系的重要內(nèi)容，包括課程計劃、實施、結(jié)果等諸要素，關(guān)涉教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)考核、思政育人特色等課程建設(shè)全過程。第一，對教學(xué)主體的評價，重點考察教師個人與教師團(tuán)隊的師德師風(fēng)面貌，是否具備思政育人意識與能力，是否能夠積極開展和推動課程思政教改，建立完備合理的集體備課和教研制度，大膽創(chuàng)新、踴躍探索課程思政新路徑。第二，評價課程目標(biāo)、課程設(shè)計與課程資源等教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是否充分挖掘和開拓思政元素與思政資源，課堂講授、教研創(chuàng)新、實習(xí)實訓(xùn)、考核評價等全環(huán)節(jié)是否浸潤思政理念。第三，課堂教學(xué)方法與手段、課程考核是否注重課程思政教學(xué)方法多樣化、創(chuàng)新思政元素展現(xiàn)形式，是否將思政元素融入過程性與結(jié)果性考核評價。繼而，可通過學(xué)生評價與同行評價來衡量課程思政的教學(xué)效果，學(xué)生要對教師師德師風(fēng)、教學(xué)實施、教

學(xué)滿意度進(jìn)行評價，其是否真正做到了知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造；教師同行對思政教學(xué)中的好評度如何，思政育人成效是否具有較寬的輻射效應(yīng)和高校推廣價值。第四，還應(yīng)通過典型示范課程來展現(xiàn)課程思政建設(shè)的特色亮點，將思政教學(xué)有效性評價鏈接課程全過程，不斷提升課程教師的課程思政教學(xué)素養(yǎng)，為推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升夯實內(nèi)在根基。

（三）課程思政有效性評價指標(biāo)科學(xué)化

課程思政評價指標(biāo)體系應(yīng)考量外顯型與內(nèi)隱性、過程性與結(jié)果性、定量與定性等原則，融入目標(biāo)、過程與主體等課程評價的價值取向，科學(xué)制定評價指標(biāo)（表1）。

（四）課程思政有效性評價方法多樣化

課程思政有效性評價方法即運用多樣化的評價方法，評價主體運用評價指標(biāo)對評價客體進(jìn)行評價的過程。課程思政是國家教育戰(zhàn)略發(fā)展、依托時代需求實施的必然趨勢，必須采用多樣化的評價方法。

專業(yè)性管理主體可對標(biāo)國家、省與校課程思政示范課程建設(shè)指標(biāo)，采用量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，可在課程實施中期與課程結(jié)束階段，遵循“常態(tài)評價—評意征集—評意反饋—匯總分析—評定給出—結(jié)果運用”的評價程序[1]，對教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)改革、教學(xué)效果與課程思政特色等5個一級指標(biāo)、11個二級指標(biāo)、21個三級指標(biāo)進(jìn)行形成性與總結(jié)性的綜合評價與測量[2]。評價指標(biāo)課程思政特色維度的實施也至關(guān)重要，是教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)改革、教學(xué)效果4個指標(biāo)的集中體現(xiàn)，可通過設(shè)立校級課程思政建設(shè)研究項目、教改課題、教師競賽、基層教學(xué)組織、特色教材建設(shè)等途徑激勵教師開展課程思政建設(shè)，并以點促面，從一枝獨秀到全面開花，推進(jìn)思政課與專業(yè)課同向同行，不斷走出校門，走向全省，走向全國。

建設(shè)性參與主體中的教師具備思政建設(shè)實施者和評價主體的雙重身份[3]，亦需要對標(biāo)課程思政教學(xué)有效性指標(biāo)體系框架進(jìn)行自評與同行互評，其中的關(guān)鍵指標(biāo)為教師主體、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革，教師要將課程思政元素融入課程建設(shè)全過程，調(diào)整、改革與優(yōu)化教學(xué)全過程，落實到“教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、課堂授課、教學(xué)研討、教學(xué)資源、教學(xué)方法、實習(xí)實訓(xùn)、考核評價”各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)課程思政建設(shè)的有機、適切與高效。此外，學(xué)生主體可通過學(xué)生評價與評價學(xué)生兩個角度展開：一是學(xué)生評價，主要包含教師師德師風(fēng)的評價與教師教學(xué)效果的評價。可在期中與期末的評教中融入課程思政建設(shè)情況，學(xué)生全員展開評教。二是評價學(xué)生，主要圍繞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感和動作技能三個維度的掌握情況進(jìn)行全面公平客觀的考察。具體方法包括紙筆測試、教學(xué)日志、課堂（觀察）記錄、（半）結(jié)構(gòu)化訪談、師生座談會等。課程思政評價的社會主體是用工單位，其人事測評與反饋既是思政建設(shè)內(nèi)隱性評價與質(zhì)性評價的重要指標(biāo)，也是測量課程思政成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》突出明確了課程思政成效考核評價體系建設(shè)的重要性，為應(yīng)用型本科院校課程思政評價體系及其機制建設(shè)指明了道路。課程思政建設(shè)成效直接關(guān)聯(lián)到思政育人任務(wù)的落地與達(dá)成。筆者通過剖析課程思政有效性評價的生成機理、實施原則與指標(biāo)體系，以期對應(yīng)用型本科院校課程思政有效性進(jìn)行準(zhǔn)確評估，從而助推課程思政建設(shè)實現(xiàn)以評促建、促改、促進(jìn)[4]，增強思政育人協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

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