基于知識圖譜重構的“一體兩翼”模塊化教學實踐
——以C語言程序設計課程為例

何 凱，陳 湛，孔維廣，葉 鵬，胡新榮

（武漢紡織大學 計算機與人工智能學院，湖北 武漢 430200）

0 引言

為深入貫徹中共二十大對高等教育培養人才的要求，應對新一輪科技革命與產業變革，教育部提出了新工科建設和《關于一流本科課程建設的實施意見》。新工科建設要求高校培養能夠滿足產業需求、能夠解決復雜工程問題的具備實踐能力強、創新能力強、素質高的復合型人才［1］。一流課程建設是人才培養質量的關鍵［2］。在新工科和“雙一流”建設背景下，堅持以產出導向（Outcome Based Education，OBE）為理念，以學生為中心，以課程思政為導向、以計算思維能力培養核心，深入探究計算機類程序設計課程教學改革，提升教學效果和人才培養質量，是課程建設過程中需要不斷關注和解決的問題［3］。C 語言程序設計課程是理論性、實踐性非常強的課程，也是培養學生編程能力的基礎課程，對學生學習后續編程課程非常重要。本文以C 語言程序設計為例，探討其課程改革實踐，為其他程序設計類課程教學設計提供參考。

1 相關研究

面對新需求和新技術的出現，為提高程序設計課程的教學質量和人才培養質量，相關學者進行了深入的教學改革研究。文獻［4-7］從新工科及OBE 理念對程序設計課程教學的新要求出發，改革課程教學模式和教學方法，激發學生的學習動力，提高學生的工程實踐能力和創新能力。一流人才培養落腳點在于課程建設，文獻［8-10］按照金課的要求和“兩性一度”建設標準，從教學模設計、教學資源、教學方法、考評機制建設等方面進行了探索與實踐。課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是課程改革的新方向。文獻［11-13］從專業知識、計算思維等方面融合課程思政，既提高學生的專業知識和能力，又培養他們的社會主義核心價值觀。文獻［14-15］通過開展混合式教學和翻轉課堂教學，以提高教學效果。文獻［16］提出項目式教學方法，旨在提高學生實踐能力。文獻［17］以知識圖譜方式構建理論知識，幫助學生掌握知識點。文獻［18］以課堂教學為切入點，提出由傳統單向滿堂灌的教學模式轉變成“教學做合一”的教學模式改革。目前，針對高級程序設計課程開展了一系列教學建設與探索實踐，但仍然存在一些問題待解決：①課堂教學模式還是偏以教師、教材和課堂為中心，向以學生為中心的轉變不夠深入；②課程知識概念和語法繁多、運算符和數據結構豐富、功能強大而靈活，學生難以形成知識體系，不利于培養解決復雜工程問題的計算思維；③教師對課程思政理解不夠深入，課程思政與專業知識的融合不夠恰當，存在沒有時間開展課程思政或者將在課堂上講授人生感悟當作課程思政。與現有教學改革方法不同，本文以OBE 理念為導向，將知識圖譜與程序設計教學進行融合，構建清晰系統的課程知識體系并培養計算思維，加強實踐和思政教學，形成“理論—實踐—思政”全面的課程培養模式。

2 C語言程序設計課程教學改革思路與實踐

針對上述重點問題，結合新生特點及學情，設計課程知識頂層框架圖，構建課程知識圖譜。在教學過程中，圍繞課程知識體系，開展設計型、綜合性實驗以培養學生解決復雜工程問題的能力，并根據教學過程中學生學習的反饋信息對課程教學加以改進。

2.1 課程教學目標

通過對計算機類專業培養目標的核心特征進行深入分析，培養目標概括為3 個方面：以夯實專業基礎為目標的知識傳授；以提升學習能力、實踐能力、創新能力為目標的能力培養；以塑造價值觀與安全觀、強化責任感與使命感的素質培養。①知識目標：能夠區別C 語言程序設計中數據表示和存儲的方法，闡釋C 語言程序設計中數據處理的流程和結構，使用程序設計結構和算法解決工程問題；②能力目標：熟練使用C 語言資源和編程工具；養成計算思維和持續學習能力，并運用計算思維分析工程實際問題，解決復雜程序設計問題，能獨立思考和自主學習，并獲取新知識、新技能、新方法；③素質目標：采取“知識—情感—意志—信念”的思政教育線教學設計理念，鍛煉培養學生奮發學習、科技報國的熱情和不畏困難的堅毅品格。

2.2 重構課程內容知識圖譜體系，培養計算思維

設計塔式知識結構頂層圖，構建知識體系。C 語言課程包含152 個知識模塊，知識點分散、邏輯性差。為了避免這種情況，按照程序設計思想，將課程內容分為3 個層次，有利于學生理解課程教學內容及各知識點之間的邏輯關系，建立良好的認知結構。C 語言知識頂層總體框架如圖1所示。

Fig.1 C language curriculum knowledge top-level overall framework圖1 C語言課程知識頂層總體框架

構建課程內容知識圖譜，將C 語言課程中分散的知識點用知識圖譜的形式進行存儲和表示，展示核心概念、知識點之間的關系和知識的整體結構，幫助學生更好地掌握知識。C 語言知識圖譜如圖2所示。

Fig.2 C language knowledge graph圖2 C語言知識圖譜

基于重難點知識構建局部知識圖，加深理解。圖3 是分支結構中switch 和if對比知識圖。

Fig.3 Branch switch and if compare knowledge graph圖3 分支switch和if對比知識圖

思政元素與知識圖譜的各知識節點緊密融合，可以充分引起學生共鳴，提高學生學習的內生動力。課程團隊會定期開會研討教學內容知識點和挖掘思政元素［5］，如圖4所示。

Fig.4 The mapping relationship between expertise and ideological and political elements圖4 專業知識與思政元素的映射關系

2.3 優化課程內容，改進教學方法

通過多年實踐，探索出“一體兩翼”的培養模式（見圖5）：構建以課程內容模塊為主體的知識體系，輔以課外賽練實踐和基礎能力提升的實踐教學。

Fig.5 "One body and two wings" cultivation mode圖5 “一體兩翼”的培養模式

（1）課程按照課前準備、思政案例導入、理論講解、案例教學、課內小組編程練習、思維導圖總結、課后實踐和討論7 個環節展開課堂和實踐教學。其中，理論教學采取“講練結合、精選案例、課堂翻轉”的課堂教學方法；實踐教學采取“任務驅動、內容分層、過程考核”的實踐教學方法。課前，根據教學知識線布置學習任務，引入教學內容，根據知識點設計教學案例；課堂上，開展啟發式教學，設計遞進關系案例進行教學互動，遵循“照寫—仿寫—改寫—編寫”的“做中學“思路；課后，布置拓展案例和課后任務，強化課程內容，如圖6所示。

Fig.6 Teaching process（while knowledge point for example）圖6 教學過程（以while知識點為例）

（2）采取小班情境授課，貫徹知行合一理念，實施差異化教學。①機房講練授課方式，注重教學案例的基礎性和趣味性，激發學生程序設計興趣；②搭建在線實踐平臺，精心組織實踐教學，拓展學生實踐環節；③關注學生個體差異，分層次分配實踐任務，提升學生實踐能力及效果。

2.4 改進課程評定方式，注重教學評價反饋

（1）課程評定更注重對學習過程、能力和素質、課程目標達成度的評價。考核內容組成和比例如表1所示。

Table 1 Total score composition表1 成績組成

課前自學表現是對學生課前預習完成情況的綜合評價，包括預習內容完成率、自測題答題情況等；課堂表現是對學生理論課堂的綜合評價，包括互動測驗參與情況、課堂活躍度等；課堂輔導訓練是對學生輔導完成案例訓練情況的評價；課后自主訓練是對學生具有挑戰度問題解決情況的評價；期末考試為學習效果檢驗的綜合集中評價。考試均采用機考形式進行，題型均為求解問題所需編程能力有關的程序題，覆蓋課堂教學和課后教學全部內容。

（2）通過批改作業、課后答疑、網絡溝通、問卷調查、期中座談等多種形式了解學生情況，總結存在的問題，并進行教學反思，以改進教學方法，提高教學質量。

3 教學改革實踐成效與建議

3.1 教學改革實踐成效

3.1.1 教學效果

教學效果主要體現在如下方面：①近3 年學生的期末考試平均成績、實驗平均成績以及大作業平均成績都在逐年提高，學生平均代碼量超過3 000 行，2022 年課程目標達成度均超過0.8，如圖7 所示；②在各類程序設計類比賽中取得明顯進步，參與人數和獲獎人數逐年上升，國家級項目增長明顯，其中2022 年參加程序設計類比賽232 項，國家級競賽15 項；③在C 語言課程學習過程中，學期中出現松懈和投入時間減少的情況得到改善，學生持續學習的動力得到改善和加強。

Fig.7 Teaching effect data comparison圖7 教學效果數據比較

此外，還體現在如下兩個方面：①搭建在線實踐平臺，提高學生學科競賽和實踐創新競爭力；②師生共創1024工作室、信息安全等10 余個學習社團或俱樂部，校企共建校內外實習實訓基地，增強學生雙創意識。

3.1.2 學生反饋

近3 年該課程教學獲得學生的高度評價，團隊成員評教結果顯示多人次位于學院前10%。學生們普遍反映，他們學習的畏難情緒減少，學習自主性較之前有了大幅改觀，編程能力得到較大提升。同時，課程目標達成較好，對課程的參與度和滿意度均有明顯提高。

畢業生也反映，該課程對就業幫助大，用人單位對該專業學生解決復雜工程問題的能力給予了高度贊賞，團隊多名成員獲得校級教學質量優秀獎。

3.2 相關建議

雖然課程改革已取得一定成效，但仍存在一些問題亟待解決，結合教學實踐提出建議如下：

（1）基于OBE 理念，持續改進教學方法和手段。借鑒國內外優秀的教學方法，針對本專業學生特點，采用以學生為中心、以成果為導向的教學方法，實現過程管理科學化、學情數據分析精細化，打通“學習反饋—內容組織—教學目標”之間的反向聯系。

（2）建設高水平的混合式教學教師團隊。完善課程團隊成員動態調整機制，建立教學綜合評價機制和教師持續學習機制，確保團隊成員跟蹤并貫徹執行新的教學理念。

（3）建立定性與定量相結合的課程目標達成度評價模型。定性與定量相結合的達成度評價和分析機制有利于及時發現課程教學中存在的問題和改進的方向，增加評價工作透明度。

（4）提出基于PDCA 循環（Plan 改進計劃、Do 執行、Check 檢查和Act 處理）模型的持續改進機制。建立規范、穩定、配套的課程建設制度體系，包括團隊工作計劃、分工合作機制、持續的課程目標達成度分析與改進機制等，在此基礎上建設基于PDCA 流程的持續改進機制，以保證課程教學效果。確保先進的教學理念得到貫徹落實，建立形成性評價機制。

4 結語

經過多年的探索實踐，創建“一體兩翼”的課程體系培養模式，堅持立德樹人，突出“以學生為中心”，注重理論教學和實踐教學相結合。利用知識圖譜重構知識體系，提高教學效果；使用模塊化教學手段，挖掘課程思政元素，突出素質培養；貫徹實施“講練結合、任務驅動、分層實踐”的教學模式。同時，充分利用現代技術手段提高教學效果，搭建實踐訓練平臺，注重能力培養；以任務驅動，案例教學為導向，精心設例，循序善誘，啟迪思維，提升學生的參與感和積極性，培養學生科學探索精神和思維創新能力；組織模塊測試、注重學習過程的多元考核和評價，持續改進。本文提出的培養模式和教學方法已在C 語言程序設計教學中進行了幾個教學周期的實踐，獲得了良好的教學效果，學生解決實際復雜問題的工程應用能力得到有效提高。