智慧教育視角下我國幼兒園課程質量評估研究

賀小瑜

一、引言

隨著信息技術的飛速發展，智慧教育正逐漸成為現代教育領域的熱門。近年來，伴隨著智慧教育在世界范圍內的廣泛開展，以“線上+線下”混合式教學為代表的智慧教育形式已成為一種全新的教學范式，成為教育信息化的重要標志。智慧教育作為一種全新的教學形式，其以移動互聯網技術為依托，以“線上+線下”混合式教學為手段，對于豐富課程教學內容，改革教育教學方式，創新人才培養模式，推進教育公平與普及具有重要意義。

伴隨著智慧教育在我國的推進，以“慕課”“爾雅”“智慧樹”等為代表的智慧教育平臺如雨后春筍快速發展，對我國學前教育教學管理、課程教學、師資培養和學生成長等方面提出了更高的要求。幼兒園作為學前教育的起點，智慧教育在幼兒園階段的實施顯得尤為重要。在智慧教育背景下，現代信息技術的普及和信息化教學手段的發展，為我國幼兒園課程設計與質量提升提供了條件。因此，本文在探討幼兒園智慧教育的概念、特點以及其對幼兒發展的影響的基礎上，基于我國學前教育兒童身心發展特點，通過信息化教學手段，對幼兒園課程進行設計并開展質量評估，以期促進“幼小銜接”，提升我國幼兒園信息化水平，促進我國學前教育教學質量提升具有重要意義。

二、幼兒園智慧教育的概念、特點

（一）幼兒園智慧教育的概念

在我國學前教育領域，智慧教育是指利用現代信息技術手段，結合幼兒認知特點和發展需求，為幼兒提供多樣化、個性化的學習資源和環境，通過激發幼兒的創造力、想象力和解決問題的能力，培養幼兒的智能和創新思維。

（二）幼兒園智慧教育的特點

1. 個性化教學

幼兒園智慧教育注重以幼兒身心發展的階段性與差異性為基礎，通過發掘每個幼兒的潛能，根據幼兒的身心發展特點、興趣、能力和學習風格等提供個性化、多樣化的學習活動和資源，并通過電子教學資源開展教學，通過圖片、聲音、視頻等信息化資源發展幼兒想象力和具象思維。

2. 跨學科融合

幼兒園智慧教育注重知識的廣度滲透與科學普及，通過科普視頻、電子圖片等聲光電結合的形式，充分發展幼兒的視覺、聽覺能力，并通過AI技術等將視覺、聽覺與觸覺相結合，通過將不同學科的知識和技能有機結合，促進幼兒綜合能力的發展。

3. 互動與合作

幼兒園智慧教育強調幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與家長之間的互動與合作，通過借助微信、QQ、釘釘等信息化手段，將幼兒學習成果、課堂表現、生活習慣、個性特點通過視頻、圖片等形式進行記錄，可更好促進家園共育的開展，通過合作學習培養幼兒的溝通、協作和社交技能。

三、幼兒園課程質量對于我國學前教育適齡兒童的作用

（一）促進幼兒身心全面發展

我國學前教育在開展傳統的學科知識教學的基礎上，應更加關注幼兒的社交、情感以及身體發展。通過豐富多樣的活動和游戲，培養學前教育適齡兒童的社交技能，學會與他人合作和分享。同時，幼兒園通過為幼兒提供充足的時間和機會進行團隊活動，幼兒在多種合作學習活動中學會傾聽、分享和尊重他人，增強自我表達和情緒管理的能力。

（二）發展幼兒興趣與創造力的培養

學前教育階段兒童身心發展迅速，對外界充滿好奇心和創造力。幼兒園智慧教育通過提供豐富多樣的學習資源和環境，激發幼兒的好奇心和求知欲，幼兒通過主動參與探索和解決問題，培養幼兒自主選擇和探索興趣的能力，促進幼兒的認知能力發展。幼兒園應通過為學前教育階段兒童提供豐富多樣的電子學習資源和環境，通過讓孩子們嘗試不同的藝術、音樂、手工等活動，培養孩子們的創造力和想象力，發展其興趣與創造力。

（三）培養幼兒認知能力和思維方式

智慧教育通過啟發幼兒的創造力和想象力，培養幼兒的創新思維。幼兒在多樣化的學習環境中嘗試新的解決問題方式，培養問題解決的能力和創新意識。幼兒園通過多樣化趣味游戲和活動設計，激發幼兒的思維，培養他們的觀察力、思考力和解決問題的能力。

（四）注重家園合作，共同促進幼兒情感發展

智慧教育注重幼兒之間的互動與合作，培養幼兒的社交技能和情感發展。幼兒家長和教師應通過建立良好的溝通渠道，共同關注孩子的學習和發展。家長可通過移動互聯網遠程參與幼兒園的活動和課程，了解孩子在學校的表現和進展。教師也應定期與家長進行交流，分享孩子在學校的學習情況，互相合作促進孩子的成長。

由此可知，幼兒園課程質量作為我國學前教育的核心和關鍵環節，幼兒園智慧教育為幼兒的全面發展提供了新的機遇和挑戰。我國幼兒教育迫切需要幼兒園關注幼兒身心全面發展，培養其興趣和創造力，注重幼兒認知能力和思維方式的培養，并與家長建立良好的合作關系，共同促進幼兒情感發展。通過個性化教學、跨學科融合和互動合作等信息化教學策略，可為我國學前教育兒童提供豐富多樣的學習體驗，促進幼兒的身心健康發展，對實現“幼小銜接”，培養學前教育兒童良好行為習慣和學習方式具有重要意義。

四、智慧教育背景下我國幼兒園課程質量評估現狀

（一）評估標準不一致

現階段，我國幼兒園課程質量評估的標準存在著地區差異和主觀性較強的問題。缺乏統一的評估標準，導致評估結果的可比性和公正性受到影響，課程質量評估缺乏對智慧型教學的評估，導致幼兒園課程信息化教學程度較低，教師信息化教學主動性不足。

（二）評估手段單一

當前，我國幼兒園課程質量評估主要依靠教師觀察和家長反饋，評估手段相對單一。這種評估方式容易受到主觀因素的干擾，評估結果的客觀性和準確性有待提高，也缺乏對信息化評估手段的運用，導致課程質量評估的可信度和效率較低。

（三）參與程度不高

幼兒園課程質量評估中，家長和社會公眾的參與程度相對較低。由于評估主體缺乏廣泛的參與，導致幼兒園的教育質量和問題難以得到全面了解，限制了評估的有效性。同時，由于信息化程度較低，課程評估以本地為主，難以借鑒其他地區先進經驗。

五、智慧教育視角下我國幼兒園課程質量評估策略

（一）評估標準的科學性

建立科學、全面的評估標準是提高幼兒園課程質量評估有效性的關鍵。需評估實施者對學前教育的特點和智慧教育發展趨勢進行深入研究和探索，以幼兒的身心發展特點和學習需求為中心，制定符合我國幼兒教育發展需求的評估標準。

（二）多元化評估手段的建立

拓寬評估手段，引入信息化評價手段，如使用觀測儀器、數字化評估等，提高評估的客觀性和準確性。同時，家庭與幼兒園之間的合作與互動作為實施智慧教育的關鍵，應鼓勵家長、社會公眾和第三方教育評估機構的參與，增加評估的專業性、多樣性和廣泛性。

（三）師資培訓的加強

教師作為智慧教育的引導者和陪伴者，應加強幼兒園教師的專業培訓，提高其課程教學能力和信息化教學水平，為幼兒提供個性化的學習支持和指導。同時，建立健全的學前教育教師培訓機制，加強幼兒園課程質量評估的專業指導和支持。

六、結語

智慧教育作為信息化教育的發展新形態，也是實施“互聯網+教育”的重要途徑，“智慧型課程”建設作為構建智慧教育的核心內容。在智慧教育背景下，信息化教育更加注重培養學習者的創新能力、創造能力和思維能力。因此，在我國幼兒園課程質量評估中，要注重學前教育課程的創造性、智慧性、發展性、生成性和多元性，通過構建基于智慧教育的標準評估體系，建立多元化的評估手段，加強幼師資信息化培訓，建立健全的學前教育教師培訓機制，構建高質量幼兒園課程。

作者單位：榆林學院