問題引領學習的教學設計與實施路徑

問題引領學習為學生提供了一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的環(huán)境，使其在解決問題的過程中實現(xiàn)認知的發(fā)展。在問題引領學習中，學生置身真實問題情境中，通過自主探索、合作交流和問題解決等活動，主動建構對知識的理解與應用。

問題引領學習強調經(jīng)歷問題解決的全過程。學生面對真實的問題情境，通過主動觀察、思考，提出問題，在面對問題時能獨立思考并分析問題，從不同角度、不同維度主動探索問題解決的方案、思路等，促進學生思維發(fā)展，實現(xiàn)思維廣度和深度的有效拓展。筆者以北京版小學數(shù)學四年級上冊第三單元“運算定律”教學為例，呈現(xiàn)問題引領學習的教學實踐。

1.基于真實情境提出問題

教師要提供進入真實問題情境的機會，讓學生觀察現(xiàn)實生活，產生真實體驗，提出真實問題，引導學生提出具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的好奇心和探究欲?！斑\算定律”的單元核心知識是探究五個基本運算定律（即加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律、分配律）的意義并應用其解決實際問題。為了讓學生更好地理解知識，教師要學會用真實問題撬動思維。課前，教師可以對學生提問：“你能找到生活中用加法解決的實際問題嗎？”讓學生到生活中發(fā)現(xiàn)問題，并結合真實情境提出數(shù)學問題。結合遴選出來的問題情境，教師可以再次拋出問題：“你會解決這些問題嗎？”為了消除疑問，學生們會開始主動尋找解決問題的方法。

2.借助思維支架自主探究

在分析問題的過程中，教師應引導學生對問題進行初步分析，明確問題的關鍵點和難點。學生要進行自主學習和探究，并形成問題的初步解決思路。在這個過程中，學生要學會利用思維工具，通過小組討論、交流等方式共同解決問題。在“交換律”這一課的學習過程中，教師可以精心設計學習任務單，讓學生逐次完成“認識加法交換律”“探究減法、乘法和除法有沒有交換律”等難度遞進的任務，為解決問題提供記錄思維過程的“沃土”，同時也為后續(xù)課堂交流思辯提供支撐。日常教學中，除了學習任務單，教師還可以教授學生通過動手操作、畫思維導圖、做實驗、實物展示、書面報告等形式，幫助學生清晰思路、外化思維。

3.結合遷移運用反思提升

學生要在理解、掌握的基礎上對核心概念以及相關知識進行拓展和遷移，實現(xiàn)知識的靈活運用。在“運算定律”單元教學中，教師可以構建出核心問題串，如：為什么兩個算式不同，得數(shù)卻相同？它們能用等于號連接嗎？還有可以這樣表示的算式嗎？減法、乘法和除法有交換律嗎？今天學習的內容和以前的什么知識有關系？除了交換律，還有什么別的運算律？通過思考這些問題，學生可以初步構建出問題解決的邏輯思維結構，進而能夠主動想、敢提問、能提問、會提問，逐漸能提出挑戰(zhàn)性問題并能尋求合理方法解決問題。

編輯 _ 岳陽