高中思政微作業“三個統一”探析

甘肅省金昌市永昌縣第二中學 羅得棟

微作業指簡單精煉并能及時反饋的作業，學生能夠在短時間內完成，其特點是更靈活、更便捷、更多樣、更有個性、更有針對性——實現由“一刀切”向“個性化”的轉變。微作業所針對的知識點短小精悍，難度適當，時間緊湊，能夠及時反饋；交互性強，更新速度快，能夠方便學生隨時隨地進行學習及鞏固。

在優化作業及提質增效的時代背景下，微作業的設計及應用有其積極的意義——對傳統作業形式形成有力沖擊，或補充其短板、或激發學生興趣、或拓展學生視野、或突破教材重難點，推動教育教學由知識背記到素養提升的轉變，提升學生的學習力、綜合力及學科核心素養。高中政治課程因為其人文性、實踐性、綜合性以及大思政之屬性，適合于通過微作業強化學生的學習效果，提高學生分析社會現象和創新解決實際問題的能力。高中思政微作業的設計應該善于分析與總結，盡可能減少“死記硬背”與“機械刷題”，做到高質量的“三個統一”[1]。 下面僅以高中思想政治新教材統編版必修四“弘揚中華優秀傳統文化和民族精神”的學習為例進行探析。

一、階段性與連續性的有機統一

作業介入到每一個階段或者每一個細節處，有助于學生進行知識的鞏固及知識樹的建立，達到隨時消化、內化及升華的目的。微作業，正是基于此目的而出現的。教師要充分考慮作業學情的契合度，讓作業凸顯出一定的層次性與連續性[2]。 在作業設計時，要有清晰的思路和依據（見表1）。

表1 階段性與連續性相結合的微作業設計思路及依據一覽表

學習“弘揚中華優秀傳統文化和民族精神”時，從前置性檢測中發現，盡管學生對中華優秀傳統文化方面的知識有足夠的了解， 卻對其創造性轉化和創新性發展理解不夠，只知傳統文化知識，而疏于對民族精神的理解與繼承。依據上述學情，教師可以通過微作業的設計與布置解決以上缺憾。

1.搜集京杭大運河的圖片，讓學生理解其背后所隱含的傳統文化精神。

2.搜集北京冬奧會的圖片及相關故事，搜集北京奧運會或其他奧運會故事，以“傳好接力棒·辦好新亞運”為主題，曬一曬“我”心動的奧運瞬間。

無疑，上述微作業設計中的“1”基于一般的傳統文化，而“2”就是傳統文化的創造性轉化與創新性發展，完成階段性與連續性的有機統一。

二、自選性與層次性的有機統一

微作業之“微”還在于放權讓學生自選作業。“自選超市型作業”“自助餐式作業”“ABCD（難、偏難、中、易）的套餐式作業”，讓“優等生吃得飽、潛能生吃得了”。但是，這樣的作業在給與學生充分自由的優勢中也顯示出其缺陷——部分學生總是選擇較簡單的作業。 于是，做到自選性與層次性的有機統一，成為高中思想政治微作業設計的關鍵方向（見表2）。

表2 自選性與層次性相結合的微作業設計一覽表

仍然以“弘揚中華優秀傳統文化和民族精神”的學習為例，在課前預習清單中要求學生就傳統文化的創造性轉化與創新性發展進行舉例說明， 在杭州亞運會的辦會思想、杭州文化遺產、開幕式環節（含成功案例）、歷史名人等方面任選一個。 同時，按照學情讓學生分層完成作業。 如此，區別創造性轉化與創新性發展的不同。

1.出示杭州亞運會的會徽、吉祥物和火炬設計圖等，引領學生思考：上述圖片中，什么地方有創新？從哪里體現出浙江風采與杭州韻味？

2.布置課后任務：如果你是杭州亞運會“開幕式創意會”的一員，你準備如何設計城市名片？如果你是亞運會志愿者，你將如何做？

無疑， 上述微作業做到了自選性與層次性的有機統一。 基礎性層次的學生就杭州已經設計好的會徽、吉祥物和火炬等，理解傳統文化的創造性轉化與創新性發展。 中間層次的學生借助浙江風采與杭州韻味， 打造諸如西湖、錢塘江、京杭大運河等地方性城市名片。 高水平學生直接根據杭州地方特色，打造原創城市名片，通過做一個成功而富有個性的亞運會志愿者，實現對傳統優秀文化的創造性轉化與創新性發展。

三、趣味性與實效性的有機統一

教師要做到趣味性與實效性的有機統一，不能因為趣味性而降低學習難度，不能因為實效性而減少情境性趣味環節或活動任務。 學習的趣味性是為教學的實效性服務的，或者說，只有在有意義、有趣味的情境活動中，學生的思維才能好好伸展，學習任務才能高質量的完成（見表3）。

表3 趣味性與實效性相結合的微作業設計一覽表

仍然以“弘揚中華優秀傳統文化和民族精神”的學習為例，根據教材中的議題——中華民族在不同時期的表現有哪些？為什么不同年代的英雄都能為國家做出自己的貢獻？教師可以設計一些具有思辨性、趣味性、有新意等貼近學生生活的問題，激發學生的探究興趣[3]。問題可以分解為三個層次：

1.播放視頻《致敬杭州亞運會志愿者》，引領學生完成微作業：分享該視頻中令你動容、動心、動情的地方。

2.出示情境：“城市志愿‘益起來’”招募海報及二維碼，引領學生進行城市志愿者面試會模擬活動。選出最佳面試者，并舉例說明民族精神在該活動中的具體表現。

3.串連中國共產黨在革命、建設和改革時期的圖片情境，引領學生思考：為什么不同年代的英雄都能為國家做出自己的貢獻？

如此，三個層次的微作業層層遞進，環環相扣，既有趣，又有針對性，有效杜絕了作業功能單一且窄化的尷尬現象，實現了趣味性與實效性的有機統一。

總之，微作業雖“微”，但功效甚大，不應小覷。 做實微作業，對于學生而言，是對傳統學習中以機械背記為主的作業形式的一個有力回應， 能夠實現由苦學到樂學的轉身；對于教師而言，是落實大思政課堂教學的需要，能夠實現由知識本位到素養本位的轉變。高中思政課教師應該基于多方面的統一，精心設計形式多樣、內涵豐富、精煉得當的微作業，實現學生大素養的提升，為教學的高效提供持久的動能。