夯實教育科研“三三訣”

肖莉

教科研工作是保證學校高質量發展的重要支撐。深圳市布心小學立足科研強校辦學思路，以“三實保障、三味平臺、三課行動”為推進策略，走出了一條道法自然、天地人和的教科研新路，為學校高質量發展注入“新動能”。

一、“三實”保障

（一）制度保障詳實

學校組建備課組、教研組、項目組三級教研共同體，完善組織架構，對各級教科研活動進行統籌、布置、推進、落實和督查，備課組每日做好“微教研”，學科組每周開展金點子分享教研，項目組每月開展迭代式主題教研。保障各級教科研活動做到有主題、有目標、有過程、有評價、有數據、有實效，呈現校本研修有“法”可依，有“章”可循的管理樣態。2022年，學校教科研PDCA閉環式管理模式獲得羅湖區成果培育獎。

（二）服務保障真實

校長是學校教科研的第一責任人，包含兩層含義：一方面，校長是教師專業發展的組織者、引領者、合作者、促進者和垂范者；另一方面，校長必須為教師專業發展搭好平臺，提供服務，包括資金投入、信息傳達、資源聯通。近兩年，學校用于教科研經費每年均達近百萬元。

（三）評價保障扎實

學校一方面從多維度綜合評價，定量與定性評價相結合，將教師的教學日常、項目推進、課題實驗、師生關系、教研精神狀態、工作滿意率引入評價內容。另一方面從多角度應用評價，對教師業績采用自評、他評、校評三段相結合的方法，與年度績效考核、評優評先評職掛鉤。此外，學校從多尺度數字評價，利用信息化手段進行過程性數據采集，動態地將教師教科研成果以行為畫像方式呈現，創新傳統評價記錄方式，讓教研全鏈條的證據鏈完整，工作實“證”有“據”。

二、“三味”平臺

（一）培訓平臺有學習味

學校始終堅持“終身學習為專業發展賦能”的理念，搭建“線上+線下”學習平臺，營造學習共同體文化。學校培訓類課程分兩類，一是對教師教育理想信念的定位類課程；二是對教師教育教學水平指導的反思類課程。對年輕教師，學校實行“雙導師”制，引導教師向內生長（深挖自身潛力）和向外延伸（學習為我所用的一切課程）。

日日在學習，周周有培訓。據統計，學校每年用于教師學習費用達50萬元。教師線上培訓繼續教育100%合格，全校90%以上教職工取得心理健康教師B證。

（二）交流平臺有學養味

學校教科研要關注“以校為本”自下而上的互學互補，和來自于上級教研部門、高校、研究機構“自上而下”的專業引領，多方合作，上下聯動，激勵教師的內生動力。學校通過圓形式互動、鏈條式互動、Y形式互動、點狀發散型線上互動等對話方式，以“針對性的問題引領、系統性的主題培訓、科學性的課例探討、實效性的課堂實踐”為策略，積極推行“同思一節課、同備一節課、同上一節課、同評一節課、同磨一節課、同寫一節課”，讓合作交流素養成為教師的核心素養。

（三）展示平臺有學術味

互聯網時代，學校用兩種展示方式來體現時空互動。一是線下展示，有常規的各級各類教學展示，比如智慧杯教學大比武、項目式教學設計、作業創新設計、說課展示、評課大賽、跨學科主題成果展示等。二是云上展示，依托強大的羅湖教育智慧云平臺，展示教師的品質課程、課例案例、教學論文、教育敘事、PBL項目式學習成果等。學校還將訂閱號作為學生項目式學習成果展示的平臺，周周均有展示。2022年，學校教師信息技術應用能力提升工程2.0“1+4+N”研修模式獲評市一等獎案例，學校在2023年深圳市教育裝備展布展并參與沙龍發言。

三、“三課”行動

（一）課堂探索，實驗推動

學校依托“教育部基于教學改革融合信息技術新型教與學模式實驗校”和“教育部信息化雙區深圳市智慧教育示范校”建設，開展教育數字化轉型課堂實踐，通過學生人手一部的課堂反饋儀或平板電腦，積極構建以“學習者為中心”的智慧課堂，從“課前備課、課中授課、課后作業”三個環節入手，用數字技術將學情診斷、合作學習、評價反饋三個環節聯通。近兩年，教師獲評區以上優課達56節，其中深圳市信息化優課評選27節，占比排名全市前列。課堂模式探索有4次螺旋迭代升級。

（二）課例反思，學科聯動

學校積極倡導“課例磨課+反思實踐”，開展“四類課例”（實驗課、研討課、邀請課、比賽課）磨課行動，“四大課例”（大單元、大概念、大任務、大情境）研討活動，促使教師在實踐與反思中成長。同時，學校著力構建教師自我日反思、“三人行”備課組周反思、教研組月反思、項目組期反思制度。以課例為媒介，要求教師及時做好課前反思、課中反思、課后反思；以聽“隨堂課”為憑借，進行常態教學下的共同探究反思；以“優質課”“展示課”為契機，通過“自悟表達式”“課例評析式”“案例分析式”“互動分享式”等方法，進行精品課例反思。通過AI智慧評課平臺、全景教研平臺、麻吉星智慧課堂平臺支撐教研的數字化轉型。通過ClassIn智慧教研平臺支持多地教師開展聯合大教研。上學期，學校組織跨區域數字化聯合大教研活動，分赴廣東、廣西、江西的8所學校，取得非常好的宣傳幅射效果。

（三）課題研究，項目驅動

學校將課題研究作為重要抓手，清晰五過程（明確驅動性問題、頭腦風暴、行動研究，“閱讀-實踐-寫作”、成果推廣鑒定），體現五特點（全員參與、全流程評價、全時空聯動、全方位實施、全技術賦能），人人有課題，人人研課題。近幾年，學校教師共研課題69項，其中國家級子課題5項、省級4項，市級4項，區級56項。課題研究促進教師不斷學習、探究、實踐、反思、總結，在提升自己專業發展的同時，也有效發展學生核心素養，提高學校教育教學質量。

責任編輯 李少杰