淺談思維導圖式主題活動融入幼兒園“新課程”建構發展的策略

范春燕

思維導圖作為一種圖解工具，能夠用形象、生動的方式來呈現知識。我園作為“新課程”項目的參與園，積極開展以思維導圖式主題活動為主要形式，以佛岡民俗節日文化為載體的“新課程”保教項目建設，激活幼兒興趣，培育幼兒的創新能力、獨立思考能力以及邏輯思維能力，促進了“新課程”的建構發展。

一、什么是思維導圖式主題活動

我園的思維導圖式主題活動是指教師選擇貼近幼兒日常生活、興趣高的主題，并以這個主題為線索，圍繞主題進行活動與交流。思維導圖式主題活動體現以幼兒為本、關注整體的教育理念，是幼兒自發參與、自主探索、自由表現的高參與、高投入的自主學習活動。它打破學科、領域之間的界限，貫穿健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的培養目標，使幼兒身心獲得全面發展。

二、思維導圖式主題活動融入幼兒園“新課程”建構發展的策略

（一）理清活動思路，激活參與興趣

開設主題活動的目標是讓幼兒在活動中層層深入，獲取到豐富的學習經驗，但是，3～6歲的孩子其思維能力還是以形象思維為主，對于抽象的內容難以理解，記憶也是無意識的記憶，根據幼兒的這一特點，需將主題活動形象化，而思維導圖式主題活動即可達成這一目標。借助圖片、文字等方式，可迅速幫助幼兒理清知識之間的關聯，從而激活幼兒的探索興趣。

如在開展《春天的節日》主題活動時，為了讓幼兒感受家家戶戶慶豐年的歡樂場景，對本土的民俗文化有更多的感知，在組織主題活動前，先提出問題：“孩子們，天氣漸漸暖起來了，意味著春天來了。在春天，我們佛岡這里會有什么節日活動呢？每個節日的習俗又是什么呢？”提出問題后，引導幼兒用思維導圖畫出了“春天的節日”第一分支，如水頭舞春牛、高崗豆腐節、湯塘舞被獅等，第二分支是各個節日的習俗。接著，孩子們把自己制作的思維導圖展現在活動室的主題墻上進行交流和講述。然后，教師們梳理孩子們的談話，用思維導圖預設了相關的五大領域課程，再實施課程。由此，幫助幼兒理清知識之間的關聯，從而激活幼兒對佛岡本土春天的民俗節日的探索興趣。

（二）引導幼兒探究，豐富學習經驗

在組織主題活動時，可借助思維導圖來記錄下幼兒的頭腦風暴過程，這可讓幼兒的思路變得更加清晰，更有效地引導幼兒思考和解決問題，豐富幼兒的學習經驗，由此提高主題活動的開展質量。

如在開展《鯉魚燈》的主題活動時，我們要求幼兒利用手頭材料來造出自己心目中的鯉魚燈，提供的材料有紙杯、彩筆、卡紙、膠水、貼紙、吸管等。在制作過程中，不少幼兒產生了提問，有的問到：“怎樣讓鯉魚燈更牢固？”“怎么固定鯉魚燈的底部？”......在幼兒提出問題后，教師利用思維導圖記錄下來，進行歸納分析，引導幼兒在探究中進行驗證，組織經驗分享活動，借助思維導圖幫助幼兒答疑解惑，豐富其學習經驗。

（三）分類歸納整理，培育發散思維

幼兒對于外界事物有著濃厚的興趣，常常會問“為什么”，想要了解陌生的事物。在開展主題探究時，即可利用思維導圖來鍛煉幼兒的發散性思維，突破傳統活動的局限之處，為幼兒梳理清楚活動過程。

比如在《湯塘舞被獅》的主題活動中，其目標是為了讓幼兒走近當地的非物質文化遺產，感受民俗魅力。在應用思維導圖時，可直接提問：“你們知道湯塘舞被獅嗎，都會在什么時候舉行呢，有什么寓意呢？”幼兒討論完畢后，播放一些湯塘舞被獅的場景，豐富幼兒對于舞被獅的認知。緊接著，再次應用思維導圖，提問：“你們看到了什么？舞被獅是怎樣表演出來的？里面都有什么讓你難忘的場景呢”環環相扣的思維導圖引入，幫助幼兒很好地拓展了自己的思維，進行有目的、有條理的分析和總結。

三、結語

思維導圖是目前使用廣泛的一種教學輔助手段，可有效激發出幼兒的學習主動性，與幼兒主題活動的教學目標相契合。思維導圖式主題活動非常適合融入幼兒園的“新課程”建構發展中，可顯著提高教學質量，促進幼兒學習和運用思維導圖梳理問題和解決問題。在“新課程”建構發展的路上，我們在教學中堅持科學統籌，正確、合理地使用思維導圖，不斷探索適合幼兒的教學方式，鼓勵幼兒主動分析、解決問題，注重思維啟發，不斷提升幼兒的創新意識與實踐能力。

責任編輯 鐘嘉儀