小學道德與法治教學“提質增效”實施策略

何嘉儀

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外負擔的意見》。“雙減”政策實施以來，義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔得到了緩解，學生的自由成長有了更多空間。2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），進一步為深化課程改革指明了方向。緊緊圍繞課程標準的相關要求，從“知識本位”轉向“素養導向”的教學，轉變教與學的方式，構建“提質增效”的課堂，是新課標背景下小學道德與法治課堂教學質量提升的必由之路。

一、以學科性質為引領，強化鑄魂育人價值

新課標指出，道德與法治課程具有政治性、思想性和綜合性、實踐性。政治性、思想性是對道德與法治課程內容的規定，綜合性、實踐性是對課程組織和實施的要求。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，而小學階段更是個人形成正確人生觀、世界觀、價值觀的重要時期。小學道德與法治教師要充分把握學科的性質，理清思想政治教育課程與其他學科課程理念的異同，用好課堂教學主渠道，在教學中培育學生形成正確的政治思想、道德規范和法治觀念，充分發揮思政課在落實立德樹人根本任務的關鍵作用，強化學科的鑄魂育人價值，用教育行動來回應“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題。例如在五年級下冊第9課第三課時《紅軍不怕遠征難》一課的教學中，除了要引導學生掌握必要的學科知識，了解長征的歷史背景和過程以外，還要引導學生感受偉大長征精神，進一步激發學生對革命先烈的敬仰之情和對中國共產黨的熱愛之情，激勵學生樹立為中華民族偉大復興中國夢而奮斗的志向。

只有始終牢記思政學科培根鑄魂的育人使命，才能更好地在教學中引導學生踐行和弘揚社會主義核心價值觀，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入到立德成人、立志成才的個人實踐活動之中，融入到實現中華民族偉大復興的中國夢的砥礪奮斗之中，真正落實道德與法治課程的育人價值。

二、以核心素養為導向，精準定位教學目標

新課標指出，教師應從發展學生核心素養的角度制訂教學目標，將核心素養的培育作為教學的出發點和落腳點，使教學目標在培育學生核心素養方面起到指引性、規定性的作用。在教研中，我們發現小學道德與法治教師在制定教學目標過程中遇到不少困惑。一是受到“三維目標”的定性思維桎梏，在教學目標中仍然把“知識與技能”放在首位，傾向“知識”本位的教學。二是無法全面把握道德與法治學科所要培育的核心素養內涵，只將核心素養作為“標簽”放置在教學目標細項當中，沒有把核心素養真正作為教學的出發點和落腳點，缺乏有效的教學抓手。三是過分追求面面俱到，目標制定陷入固化思維，教學目標表述籠統，沒有根據課時實際情況精準設計教學目標。教學目標是教學的“燈塔”，教師要始終聚焦學生核心素養發展，落實新課標的相關要求，做到“政治立場鮮明”“價值導向清晰”“知行要求明確”。課程目標的表述整合了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，強調了三維目標之間密不可分的關系，這種整合性超越了三維目標的分別培養帶來的相互割裂的局面，實現了三維目標的融合。”義務教育道德與法治課程目標實現了對三維目標的超越，教學目標也應實現整合和升級迭代。

教師在制定具體教學目標時，需要深入研究“課程目標、課程內容、學生學情、學業質量”相關內容，沿著“四位一體”的思路對教學目標進行精準定位。整體把握課程總目標、學段目標、單元目標、課時目標之間的關系，層層遞進，將課標的上位概念落實到教學實踐，建立一體化思維的同時，避免就課時教學而論教學目標，要把教學目標放置在課程育人整體的站位上進行思考。縱向考慮課程總目標、學段目標，橫向考慮單元目標、課時目標，將教學目標、教學過程、課后評價作為教學中的關鍵環節統籌考慮，落實“教學評”一致性，精準發力，提高教學質量。

三、以生活實際為基礎，豐富充實教學內容

道德與法治課程政治性、思想性的性質決定了教學需要緊貼時代要求，緊跟時代步伐，及時將黨和國家重大的實踐和理論成果納入教學中，不斷充實和豐富教學內容，做到與時俱進。

在開展教學時，要在深入解讀教材，準確把握教材內容的基礎上，增強時事教學。將時事教學自覺融入教學當中，引導學生養成關注國家大事，關心社會發展，主動了解新時代背景下國家和社會發展的偉大進程，從而增強家國認同，自覺把個人的發展融入國家和社會發展的進程之中。可以采用課前時政播報的形式，引導學生關心國家大事；綜合運用時事素材，開展時政述評、時政分析等活動，引導學生樹立辯證思維，用辯證的眼光看待事物，將時政要聞有機轉化為課堂教學內容。

把黨和國家的重大事件和理論成果滲透在教學當中，特別是要將馬克思主義中國化最新成果融入教學。例如在五年級下冊《富起來 強起來》一課中，把黨的二十大精神融入教學，幫助學生筑牢思想之基，補足精神之鈣，增加信心，增強斗志，為中國式現代化奉獻力量。

兒童的生活是鮮活的，靈動的，因此在教學中要密切聯系學生生活實際，堅持問題導向，捕捉學生生活中最緊迫、最需要解決的問題，將其融入教學。幫助學生發生問題，分析問題，解決問題，增強道德與法治教育的實效性。例如在二年級上冊第三單元《大家來排隊》一課中，結合學校午餐排隊領餐的情境，引導學生了解排好隊、守秩序的重要性，將課堂學習最終回歸到生活。

四、以學生體驗為依托，創新教學方式方法

新課標在教學建議中指出：“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構。”要使學生在思政課上用心悟、用心學，就要綜合運用多種多樣的教學方式方法，把道理講深、講透、講活，真正觸動學生的心靈。教師要避免“一言堂”和“滿堂灌”，鼓勵和啟發學生在探究和實踐中主動思考和感悟，引起學生的共鳴，達到啟智潤心。

在教學中，要基于小學生的認知水平和認知規律，用鮮活的語言、生動的案例、真摯的情感，深入淺出地把道理講清楚；創設情境，、關注學生在真實問題情境中解決問題的遷移應用能力，落實核心素養；采用角色扮演、模擬活動、課堂辯論等形式，使學生在問題探究和活動體驗中，親歷知識、思維、情感、態度和價值觀念的形成過程；聚焦學生不斷擴大的生活場域，關注學生的生活及其個人知識、直接經驗，積極整合學生身邊的生活資源，注重發現、利用學生熟悉的先進人物模范等榜樣資源，引導學生向身邊的榜樣學習；重視將思政小課堂與社會大課堂相連接，引導學生積極參與社會實踐學習，運用好愛國主義教育基地、研學教育基地、法治教育實踐基地、博物館等校外教育資源；加強信息技術融合教學，開展跨學科綜合學習，積極探索校內外結合、線上線下結合的形式，拓展學科實踐活動邊界。

五、以多元作業為載體，真正落實知行合一

在“雙減”政策背景下，優化作業設計，提高作業的質量，引導學生形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力方面起著重要的支撐作用。部分教師在教學中仍存在過度重視作業對于知識鞏固方面的作用，而忽略了學生良好行為習慣的培養；作業設計與評價沒有落實“教學評”一致性，課堂教學與作業設計互相疏離。因此，教師要高度重視優化作業設計，讓作業真正為“減負提質”賦能。一是要緊扣新課標的要求、單元教學目標、課時教學目標來制定作業目標，精心設計課堂作業和課外作業，嚴格控制作業時長。要豐富作業形式，書面作業設計要關注情境式、開放式，杜絕“死記硬背”式的重復性作業，要激發學生的興趣，在有效減負的同時，提高作業在知識強化、能力提升、素養形成等方面的效能。非書面作業設計要積極探索探究型、體驗型、實踐型作業，發揮“家校社三位一體”協同育人作用，引導學生將學習到的知識與技能遷移運用到生活中，能夠積極解決實際問題。創新作業評價方式，科學制定評價標準，關注學生的學習過程和結果，充分利用質性分析和量化評定，發揮評價的引導、診斷和激勵作用。

黨的二十大報告指出：“育人的根本在于立德。”作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在新課標背景下實現“減負提質”需要教師不斷更新教學觀念，把握學科性質，創新教學方法，落實“教學評一致性”，在新一輪課程改革中以新課標為指引，推動思政教育改革創新實踐，積極推動教育高質量發展，培養全面發展的社會主義接班人。

責任編輯 龍建剛