運(yùn)用前置性探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性

梁曉文

前置性學(xué)習(xí)不僅要高度尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，還要讓學(xué)生可在特定的環(huán)境中集中高效地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而為課堂學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。前置性學(xué)習(xí)能夠更加生動地展現(xiàn)課堂主題和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解重點(diǎn)知識內(nèi)容。因此，教師要高度關(guān)注和重視前置性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與把握，在教育教學(xué)的過程中從多個角度引導(dǎo)學(xué)生的思維。

一、前置性探究學(xué)習(xí)的思路

1.引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)，學(xué)生需充分利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，理解新的知識內(nèi)容，這樣在前置性探究的教學(xué)中，學(xué)生也能夠基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，把握新舊知識的相似之處。新舊知識存在著一定的沖突，從而引發(fā)學(xué)生深度的思考，更加深入地開展探究學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.組織實(shí)際課堂教學(xué)。思考是人們進(jìn)步的基礎(chǔ)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師可詢問學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，并合理創(chuàng)設(shè)問題情境。首先，教師要著手解決學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中遇到的問題，根據(jù)學(xué)生先學(xué)的情況積極調(diào)整教學(xué)的總體思路，立足學(xué)生存在的問題，想了解的問題，課堂上突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

3.隨堂練習(xí)鞏固和反饋。學(xué)生前置性學(xué)習(xí)后，能夠?qū)π轮R有所了解，在學(xué)生掌握解題方法后，可引導(dǎo)學(xué)生做基礎(chǔ)習(xí)題，進(jìn)而更好地掌握新知識內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且在基礎(chǔ)練習(xí)的過程中，采取多種不同的形式，難度需循序漸進(jìn)，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。教師也應(yīng)重視學(xué)生在習(xí)題上的表現(xiàn)及成果，客觀評價(jià)總結(jié)。

二、前置性探究學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前——前置學(xué)習(xí)。（1）計(jì)算類主要采用嘗試法。在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，先設(shè)計(jì)讓學(xué)生有課前在家里進(jìn)行前置性探究，了解學(xué)生遇到的問題及所想學(xué)習(xí)的情況。課上要借助生活的情景引導(dǎo)學(xué)生通過讀懂題意，列出算式分步算式：53-24=29（人），再算29+28=57（人）明確每一步計(jì)算的實(shí)際意義，并把算式與題意有機(jī)結(jié)合。因?yàn)榛旌线\(yùn)算與分步計(jì)算只是形成上改變，但具體的意義不變。因此，如何混合運(yùn)算中呈現(xiàn)每一步算式的實(shí)際意義呢？這是本課的關(guān)鍵。在教學(xué)綜合算式53-24+28的脫式計(jì)算時(shí)就不能單單只強(qiáng)調(diào)書寫的格式，更要通過引導(dǎo)他們理解每一步算式所表示的意義，把分步算式與綜合算式有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生在掌握計(jì)算方法的同時(shí)理解算理，從而突出了本課的重點(diǎn)，也能順利地突破本課的難點(diǎn)。（2）概念類主要采用閱讀法。如在講解“比例尺”前，教師可為學(xué)生布置比例尺的概念、作用的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用書籍和互聯(lián)網(wǎng)了解上述知識，并記錄有價(jià)值的信息。（3）圖形與幾何類主要采用操作法?！皥D形與幾何”教學(xué)中主要采用操作法。如在講解“長方體和正方體的表面積”前，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備長方體和正方體紙盒，在每個相應(yīng)的面標(biāo)出（上下、左右、前后），然后沿棱剪開，觀察剪開后的形狀。讓學(xué)生初步明確長方體和正方體共有6個面，哪些面的面積相等，長方體和正方體表面積的定義及長方體長、寬、高之間的關(guān)系，及計(jì)算長方體每個面面積的方法，計(jì)算長（正）方體表面積的方法。

2.課上——分組學(xué)習(xí)。（1）合理分組。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組，每個小組4或5人，小組長組織組內(nèi)成員討論，確定該小組的個性化的口號，制定小組成員一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同成員定下自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組內(nèi)進(jìn)行分工，如小組長、監(jiān)督員等，而且每個月進(jìn)行輪換一次，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)，從而達(dá)到提升學(xué)生的自覺性。對每個小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行積分，每個月進(jìn)行表彰一次，提升小組之間的競爭力，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。（2）巧設(shè)環(huán)節(jié)。分組教學(xué)模式中充分應(yīng)用了“試一試、議一議、評一評、練一練”四步教學(xué)法。以更加輕松和生動的方式教學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)作者，學(xué)生則是課堂教學(xué)中的主角。高度結(jié)合前置學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生感興趣的知識，教師可與學(xué)生共同制定課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

3.課后——有效作業(yè)。課前，教師可以利用前置性探究作業(yè)深度了解學(xué)生的學(xué)情，課上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情組織有效的教學(xué)，課后根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)，設(shè)置不同的鞏固練習(xí)，要高度重視練習(xí)的針對性，注重分層布置作業(yè)。分層作業(yè)可以小組內(nèi)分層，也可以小組之間進(jìn)行分層布置作業(yè)。在作業(yè)量中，要以“針對性”強(qiáng)為目標(biāo)，符合“雙減”的要求。

責(zé)任編輯 邱 麗