淺談怎樣在課堂中滲透健康教育

鄔麗芳

近幾年來，中小學生的心理健康教育問題也越來越引起教育及社會的關注，原因一方面是由于家庭中的教育理念不斷變化，孩子們受到了父母及長輩過分的溺愛和寵信，從而會出現了各式各樣的身心變化現象。另一方面是受媒體網絡影響及日益變化的社會大環境下，更容易受到社會上的不良現象，而造成心理的影響所出現身體和心理現象。所以，中小學生身心現象不但影響著孩子的學習成果，也同時影響著他們對自己的價值觀和人生觀等等問題。在嶄新的教學時期，我們對中小學生身心教育有了新的需求。因此，我們必須從不同的側面加大對中小學生身心意識的訓練，以便形成學生的良好身心教育體系。根據“以人為本”的教育觀念進行心理健康教學，從而不斷地推進素質教育，并逐步提高中小學生的身心綜合素質。而作為教師，在具體的心理健康教育中，就必須要總結一些方法，并且需要把一些比較良好的教育方式和做法應用到具體的心理健康教育中去，這樣才能夠在平時教學中更有效地對中小學生進行心理健康教育。

一、建立良好的師生關系，做孩子的知心朋友

首先，老師需要做好的是“親其師”“信其道”。良好的師生關系的建立并不單單只發生在課堂教學之上，更多存在于我們的日常生活之中。這就對教師提出了不同的要求和標準，我們不但要在教學方面上體現學生主體地位，而且在學校教學中更要體現學生的主體作用。教師不單單是發令的傳達者和執行者，并且是學生生活中的引領者。平等和熱愛地對待每一位學生，才能贏得學生的尊重和敬愛。使學生不只在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在日常生活中對他們的關愛。教師并不只是一個“知識傳授者”，也是學生生活中的良師益友、知心朋友。 這樣，學生才能夠大膽地親近老師，使教師與學生之間的溝通交流不會存在障礙，讓師生之間的交流成為一種平等的現象。

在課堂教學中，雖然教師和學生雙方都是不同的角色，不應該只是“教師教、學生學”的狀態，而是教師雙方在一種公平、和諧的環境中實現知識的互動。可以讓學生從感情上以老師為中心，進而營造一種愉快的課堂氣氛，從而緩解了學生的心理壓力，以便積極地去學習。其次，教師的教與學生的學也是一個平等的民主問題。在教學過程中，應該讓學生在教師的精心指導下積極地進行實踐教學，而不是刻意去完成教學內容和操作方法以及填鴨式或機械式的去完成。因此，學生必須通過自身的動手操作，才可以真正體會、理解和把握所學的知識。更重要的是，他們在參與活動時要用腦、動嘴、動筆，深刻體會到自己在分工中團體合作時的快樂、成功的喜悅以及失敗后的迷茫。但他們這些心理變化都不是由教師所能引導的，而只是為教師們提供了一個和民主社會交流的機會，讓他們自己去發現和感受。

如，在我們剛執教班級時，一個叫小雄的男生非常淘氣，總是不顧學校的課堂紀律，擅自與其他同學交頭接耳。同時，他又總是欺凌其他同學，搞得其他的學校教師們也非常頭痛。而針對這樣的一個問題，老師嚴厲批評根本毫無效果，只會使他們產生逆反心態，甚至變本加厲。所以，老師就必須保持耐性，與他們展開充分交流，看他們的心里究竟是如何想法的。從一開始，對他們所表現的態度非常抵觸，就一直采取消極沉默處理。后來，經過很多次下來，當他看到老師完全無心指責他，甚至以溫和的心態面對他時，他的心態才大大放松下來，并開始努力解決老師提到的所有問題。而經過很多次談話得到的資料，老師才發覺他之所以這么頑皮是由于與父母相處得并不融洽。他的家長們天天都因為家庭的問題而發生爭執，誰都不讓誰，也對孩子疏于關心。后來，老師又再次與他的父母進行了交流，知道原因后也如他所說。而此時，老師已經完全理解了孩子的行為，也正是因為對他缺愛，才下意識用預尖的方法得到了父母的關心。在知道這種現象之后，老師在今后的教育管理工作中，總是特別關心他，對他的成績及時鼓勵，并會為他任命幾個班級職務，讓他參加班集體生活。在老師的幫助下，學生也逐漸改變了自己的缺點。

二、洞察學生心理，及時進行疏導

中小學生間因為家庭、智力和所處的社會環境等原因，對知識信息的掌握水平出現了差異，而且在心靈的成長層面上也出現了巨大的差距。而孔子也早已明確提出了“仁”的主張，身為一個老師，更必須擁有一顆仁愛之心。唯有心懷仁愛，老師們才能立足于學校的既得利益，更加關注于學生內心世界的發展。但因為深受“師道尊嚴”思想的沖擊，而導致部分教師們已經習慣以威嚴的方式對待學生，由此造成的師生關系也逐漸冷淡與疏遠。所以我們在培養學生的思維和心智成長上，必須做到因人而異，但教師們只有能夠洞察學生的行為心態，并且仔細分析他們的心智層面的問題，才能夠慢慢改善疏離的師生關系。同時，針對不同的學生制訂不同的教育方法。

例如，我班一個小鑫的學生，他是一個非常聰穎的學生，而且學習成績也非常優秀。可是在他平時的學習及作業情況中，總是會發生不穩定的狀況。他有一種特點，就是上課時總是非常積極發言，但當教師及同學們還沒將需要說明的題目及答案全部指出，他便開始“接話頭”了，嚴重地破壞了正常的課堂紀律秩序。要改正他的這些錯誤習慣，好言相勸或和藹的話語，都引不起他的注意，而老師嚴肅的指責雖能使他了解到其中的錯誤，卻影響到他的心情和挫傷了他的積極性。在和他的父母聯系交流分析問題時發現，他的聰明思維能夠讓他在短時間內了解基礎知識前提下有充分的表達欲望，從而在教學上也可以看到其他學員的漏洞，但同時他也迅速表示自己的學習態度，展現對自我表達的欲望。但因為他覺得所學知識過于單一，而無法集中注意力，使得自己在作訓練或寫作時會產生了難題不少，但基本問題卻頻頻出錯的情況。根據這一狀況，我把這個心理疏導任務放手給他的父母進行了說服教育，并在表揚他善于思考積極發言及發現問題的同時，也給他指出了在課堂上紀律的重要意義，在平時的練習訓練中，要求他在規定的時間內完成了基礎問題，同時訓練他的反應能力和邏輯思維能力。這樣做，不僅使他的人格得以展現與提高，還可以維護他的尊嚴與信心，讓他具有身心健康、奮發向上的精神狀態。

責任編輯 邱 麗