指向德育融合的小學英語繪本閱讀教學實踐

陳雁容

英語課程以育人價值為導向，培養學生的核心素養是英語教師的共同目標。英語繪本是英語主教材的有效補充，已廣泛地應用到英語課堂教學中。如何利用有效時機，借助英語繪本，有機融入德育，培養學生的家國情懷和遠大理想，是廣大教師在教學實踐中思考的新方向。

一、小學英語繪本閱讀教學與德育融合的現狀

一是部分英語教師對德育教學認識不足，注重學生聽說讀寫能力的培養，忽視了學生情感態度目標的達成，教師沒有認識到德育融入英語教學的重要性。二是繪本教材的質量參差不齊，由于缺乏有效的篩選標準，在應用選取繪本閱讀教材中給英語老師帶來不少的挑戰，真正把德育融入教材的內容很少甚至很難選擇。三是部分教師在應用繪本的過程中還是比較膚淺，沒能深入地圍繞繪本的內容進行挖掘，在提升育人價值方面也沒有更為有效的統籌?；谝陨犀F狀，小學英語教師要充分認識到德育的重要性，提高政治站位，以英語繪本為載體，使德育融入英語教學中，從而達到潤物細無聲的效果。

二、指向德育融合的小學英語繪本閱讀教學策略

1.在學習理解的教學活動中融合德育。首先，突出繪本的主題意義。例如，在教授廣州教科版英語六年級下冊“famous people”模塊的時候，教師在教授課文《Dr.Sun Yatsen》和《 Deng Jiaxian》時，可以引入相同主題的英語繪本，如麗聲指南分級讀物小學版第六級《Mu Lan》，組織學生開展閱讀活動，介紹花木蘭替父從軍、為家為國的故事，用英語講好中國的名人故事，學習木蘭英勇無畏、勇敢堅強、樂觀開朗的優秀品質，幫助學生達到思想層面的升華，形成積極的人生態度。 其次，充分利用圖片環游的閱讀方式。教師可以引導學生解讀封面內容，根據圖片中的有趣的角色、豐富的情境、鮮活的色彩等，預測不同角色之間可能發生的故事，體會故事主人公心理變化的過程，從而強化對繪本的學習理解。再者，抓住繪本中的語言知識。在繪本閱讀教學中，最能激發學生情感共鳴的就是繪本中簡單、形象、朗朗上口的語言文字。因此，教師應立足繪本的語言文字特點，對其中的單詞、詞組、句型等語言知識進行分析與指導，結合豐富的圖片來講解故事，讓學生在閱讀文字的過程中，有所感悟、有的收獲，把德育融合在語言知識的習得過程中。

2.在應用實踐的教學活動中深化德育。在繪本的教學過程中，教師應改變傳統灌輸型講解的教學方式，為學生搭建自主參與和探究的平臺，讓學生在應用實踐過程中完成對繪本故事的個性化理解，在參與閱讀活動中感受、體驗和生成優良的品質。例如，在教授廣州教科版英語六年級下冊“Good Manners”模塊的時候，我運用了《麗聲北極星分級繪本The Class Trip》開展拓展閱讀活動。該故事主要講述Ella的班級旅行發生的故事，傳達出“遵守規則，和諧相處”的主題意義。我設計了圖片環游（Picture Tour）、持續默讀 （Sustatined? Reading）、故事地圖 （Story Maps）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）等教學活動，學生在參與課堂閱讀實踐活動的同時，培養了規則意識，如上下車要禮讓、參觀時要注意秩序、用餐要保持安靜以及遵守時間等。 此繪本故事突出“人與社會——社會交往”的主題，與學生的日常生活息息相關，能引起學生思想上的共鳴，從而深化德育教育。

3.在遷移創新的教學活動中升華德育。方法一：借助角色，代入體會。例如，教授完《Mu Lan》的繪本故事后，在遷移創新的環節，教師設計問題“If you were Mu Lans father /mother/ brother/ friend/ soldiers，what would you say to Mu Lan？” ，讓學生根據自己對故事的理解，自由選擇任一人物角色進行扮演。這一設計，讓學生模擬木蘭與他的家人、朋友、戰友重聚的情景，對故事的結局進行創編，學生的思維得到充分地激活，給予他們自由想象的空間，同時在角色扮演中進行語言訓練，增強了感知體驗，提升了語言素養。方法二：分析判斷，客觀評價。在繪本故事的總結評價環節，教師通過有針對性的引導和教育，設立問題激發學生開展互動交流，通過分析和判斷，對整個繪本故事及其中的人物角色進行客觀的評價，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

責任編輯 邱 麗