如何充分運用思維導圖培養學生核心素養

解小羽

學生發展的核心素養，主要指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。培養和發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

一、思維導圖有利于培養學生的語文學習素養

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖是根據人類的思維方式設計的一種工具，人類的思維方式多種多樣，思維導圖是根據人類思維方式的不同畫出各種各樣的思維導圖。思維導圖主要包含了核心思想、分支主題、次級主題等等，然后根據思考方式和關聯性的不同，用不同的帶箭頭的線將它們聯系起來。思維導圖事實上就是人類思維過程的一種展現，每個人都可以根據自己的思維方式選擇適合的思維導圖。

（一）有利于幫助學生構建清晰的知識網絡，培養學生的抽象思維

小學生的知識經驗一般比較表層，其思維特點主要還是以形象思維為主，對于抽象和概念性較強的課文和閱讀材料難于理解或者難于從整體上去把握。思維導圖具有將知識可視化的特性。它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰地表現出來。從思維導圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結構和層次，幫助學生整體分析一篇文章的結構、段落、重點等等，有利于加強學生對相關概念的理性認識和理解，從而發展抽象思維。

（二）對中心詞和關鍵詞語的多媒體強化，有利于幫助學生理解和記憶

思維導圖是以中心詞為基點、以關鍵詞為節點，逐步擴散連接的。這些中心詞和關鍵詞是課文的重點內容，但是由于中心詞和關鍵詞的概括性比較強且過于抽象而導致學生難于理解?；诙嗝襟w的思維導圖使用超鏈接的方式整合大量的學習資源，對思維導圖中的關鍵詞和中心詞予以強化，幫助學生深入理解，并在理解的基礎上更好地記憶。

（三）有利于培養學生的創新思維

思維導圖強調思維的發散性。它按照人腦的思維方式來不斷地發散和拓展，以聯想和想象為中介，由一個點出發引出無數個分支。利用思維導圖的模式和概念去指導教學，就是在學習中不斷地引導和培養學生采用聯想和想象的思維方式分析問題、解決問題。這有利于培養學生的創新思維。

（四）有利于凝聚學生的注意力，提高課堂效率

思維導圖采用多元化的表現方式，結構活潑，色彩豐富?；诙嗝襟w技術上的思維導圖更是穿插了大量的音頻、視頻和圖片，使教學過程更具吸引力。小學生的自制力不強，注意力容易分散轉移。利用思維導圖的方式上課，以層次分明、色彩豐富、形式活潑的課程結構圖來呈現課文內容，能夠充分地凝聚學生的注意力，提高課堂教學效率。

二、在小學語文教學中如何使用思維導圖

思維導圖可以根據教學目的分為三種類型：歸納型思維導圖、分析型思維導圖和創作型思維導圖。三種類型的思維導圖各自的側重點不同，可以從以下幾方面充分運用思維導圖培養學生核心素養。

（一）字、詞、句教學中思維導圖的運用模式：歸納

文字是學習知識的工具，漢字是學習語文知識的基礎，是小學階段語文學習的主要任務。在語言學習中，只有做到同時掌握并理解字、詞的音、形、義，記憶才能保持得較為牢固。但是漢語的語言文字博大精深：有些字讀音相同；有些字字形相近；還有些字字義相似。學生學習時容易混淆弄錯，引發厭倦畏難情緒。思維導圖可以將語言文字、圖片、符號編碼結合起來，多管齊下，進行有意義的教學，幫助學生在學習中獲得趣味體驗，同時有效理解和記憶漢字。

（二）閱讀教學中思維導圖的運用模式：分析

在小學語文課文中出現的文體有許多。其中記敘文是一個包含內容很廣的題材，有純粹敘事，也有敘事寫人，在小學課文中所占的比重也較大。教師可以建立記敘文“六要素”的思維導圖模式，引導學生在閱讀中尋找信息，理解文章所描述的內容和表達的情感。

說明文講究結構嚴謹，條理清晰，較為客觀，也便于學生獲取主要信息。教師可以建立說明文思維導圖，導圖的次主題、分支等根據具體文章內容進行調整。說明文以說明為主，但為了能表述清楚，會兼用其他表達方式。

寫景文章《雷雨》的思維導圖通過中心圖，表達課文《雷雨》中的情景。前三個板塊分別按照課文內容（即雨前、雨中、雨后的順序）繪制。第四個板塊則是閱讀積累。

學生自繪寓言故事《亡羊補牢》的思維導圖，使事情的起因、經過、結果以及蘊含的道理一目了然。

（三）習作教學中思維導圖的運用模式：創作

學習語言的目的是為了交流和使用，其中包括習作等書面表達形式。課程標準對每一學段的學生都有“寫”的要求。對第一學段學生的要求是“在寫話中熟練使用閱讀和日常生活中的詞語”。對第二學段學生的要求是“能自由地記錄自己的所見所聞所想”。對第三學段學生的要求是“能寫簡單的紀實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見應用文”。

不管是寫話還是寫作文，都要求學生在想要表達和描述的對象與所學過的詞匯、語言積累之間建立聯系。思維導圖發散型的網狀結構是大腦內在結構的外在表現形式，它能由主題出發產生很多聯想的分支，有利于迸發創造性的想法。

教師在上習作課時引入思維導圖，把眾多的注意事項和寫作流程最后都濃縮成一張圖。有了這張圖的指引，學生能夠參照著進行自我創作。學生運用思維導圖來構建自己的文章結構，教師運用思維導圖清晰地講解各類文章的寫作要求、方法、語言運用等。學生在老師的指導下，通過思維導圖來展開聯想和想象，模仿老師的思路、借鑒閱讀過的文章，按圖索驥，寫出習作。這樣的寫作過程能調動學生更多的自我感受和經驗，開辟更新穎的思考角度，構建個性化的寫作思路和框架，培養學生的語言運用能力。

綜上所述，思維導圖是一種非常適用于小學語文教學的思維直觀展現方式，有利于提高學生的語文學習素養。教師在教學過程中應該引導學生們展開自由思考，將自己的思考過程和思考成果通過思維導圖展現出來，實現小學語文教學的有效發展。

責任編輯 錢昭君