新工科視域下“工程招投標與合同管理”課程改革與實踐

摘要：“新工科”建設(shè)背景下，傳統(tǒng)的工程招投標與合同管理課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在不足，難以滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。課程基于OBE理念構(gòu)建“基礎(chǔ)理論專業(yè)技術(shù)案例應(yīng)用”模塊化知識體系；利用信息化技術(shù)開展多樣化的教學(xué)方法；強化過程考核，完善課程考核評價體系。通過從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核三方面的改革提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更符合社會需求的新工科人才。

關(guān)鍵詞：新工科；工程招投標與合同管理；課程改革隨著我國新型城鎮(zhèn)化、“一帶一路”建設(shè)、京津冀協(xié)同發(fā)展，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)等國家發(fā)展戰(zhàn)略和倡議的實施，涌現(xiàn)了大批重大工程項目，高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型工程管理人才需求日益凸顯。為響應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，加快人才隊伍建設(shè)，工程教育改革正受到相關(guān)部門及高校的重視。教育部也提出“新工科”建設(shè)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力強、能夠解決復(fù)雜實際問題的復(fù)合型工程人才。這對傳統(tǒng)的工程類專業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，但同時也為工程教育的改革創(chuàng)新帶來了新機遇。課程教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，也是落實人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)［1］。工程招投標與合同管理作為一門集工程經(jīng)濟、管理和法律法規(guī)知識于一體的綜合性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用工程管理知識解決工程問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力和綜合素質(zhì)。但傳統(tǒng)工程招投標與合同管理教學(xué)模式存在課程內(nèi)容陳舊、重知識輕能力、教學(xué)方法枯燥等一系列問題，難以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生高素養(yǎng)和綜合實踐能力的人才培養(yǎng)需求。因此，為適應(yīng)新工科建設(shè)和工程教育改革挑戰(zhàn)，亟須對工程招投標與合同管理課程進行改革與實踐。

OBE（Outcome-Based Education）理念是一種以學(xué)生為中心，注重學(xué)生預(yù)期成果的教育理念，廣泛應(yīng)用于高等院校教育課程改革中［2］。在該理念下，課程基于知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標，通過成果導(dǎo)向逆向分析，提升教學(xué)效果。本研究基于OBE理念對工程招投標與合同管理課程進行改革實踐，以提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。基于此，本研究先總結(jié)現(xiàn)階段工程招投標與合同管理課程教學(xué)存在的問題，再基于OBE理念有針對性地提出課程改革方向和內(nèi)容，最后總結(jié)課程教學(xué)實踐效果，為課程教學(xué)持續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。

1“工程招投標與合同管理”課程教學(xué)存在的問題相比傳統(tǒng)工科人才，“新工科”視域下強調(diào)工程教育的戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和綜合性。工程招投標與合同管理課程作為一門綜合性課程，其教學(xué)目標不僅僅是灌輸專業(yè)知識，更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)的工程招投標與合同管理課程教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和考核體系三方面存在明顯不足。

1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識結(jié)構(gòu)滯后

課程教學(xué)多采用傳統(tǒng)、經(jīng)典的教材進行課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，知識結(jié)構(gòu)固化，未能及時更新，而且為方便學(xué)生對知識理解多采用一般或簡單案例進行闡述。盡管這些專業(yè)基礎(chǔ)知識很重要，但隨著我國大量工程項目的開發(fā)建設(shè)，傳統(tǒng)的理論知識在實踐中需得到補充和更新。例如由內(nèi)地、中國香港和中國澳門三地共建共管的港珠澳大橋工程在工程招標上需滿足三地不同的管理體制要求，項目面臨的實際問題已超出當時國內(nèi)招標知識體系范疇。新工科建設(shè)背景下，學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)需結(jié)合最新工程實踐，特別是一些超級工程、重大工程，凝結(jié)了一代代建設(shè)者的智慧力量和“工匠精神”。再者應(yīng)注重學(xué)科前沿知識和專業(yè)技術(shù)傳授的融合以及工程教育中社會責任、倫理知識等綜合素養(yǎng)的滲透。

1.2教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳

課程教學(xué)主要是采用以“教”為中心的講授式方法，側(cè)重于學(xué)生對知識的掌握，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。引入案例教學(xué)常因課堂的時空限制和案例質(zhì)量的影響，未能達到理想的預(yù)期效果。VUCA時代，工程問題將會越來越復(fù)雜，未來的工程人才不僅需要具有強大的專業(yè)知識儲備，更需要能主動思考、應(yīng)對變化的能力。采取何種教學(xué)方式將直接影響教學(xué)效果和教學(xué)目標的實現(xiàn)。而突出以“學(xué)生”為中心的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。

1.3課程考核簡單，過程評價缺乏

有效量化評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效對把握學(xué)生學(xué)習(xí)水平、提升課程教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)課程教學(xué)培養(yǎng)目標具有重要意義。傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核評價較為簡單，通常是基于期末的作業(yè)或考試進行評判。這種考核方式側(cè)重學(xué)生的知識記憶能力、應(yīng)試能力和解答固定問題的能力，但對學(xué)生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問題的能力有所忽略。相比終結(jié)性評價，過程性評價更能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展變化，為教師提供實時的教學(xué)信息反饋，便于教師調(diào)整教學(xué)策略和方法，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，但目前課程缺乏對過程性評價的系統(tǒng)設(shè)計。

2“工程招投標與合同管理”課程教學(xué)改革

針對目前課程教學(xué)中存在的不足，基于OBE教育理念，運用新的教學(xué)方法和技術(shù)手段，對課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價體系進行系統(tǒng)性的優(yōu)化與調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力。

2.1緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容

本課程主要針對本科高年級的學(xué)生，結(jié)合新工科建設(shè)要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和工程實踐創(chuàng)新能力。圍繞課程培養(yǎng)目標，以成果為導(dǎo)向進行課程更新優(yōu)化，剔除過時或冗余部分，強化實踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性內(nèi)容。課程基于教材課本，結(jié)合相關(guān)軟件技術(shù)和實際工程案例，重構(gòu)課程內(nèi)容，形成基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)和案例應(yīng)用的模塊化知識體系，如表1所示，其中基礎(chǔ)理論主要是關(guān)于工程招投標與合同管理的基本概念以及相關(guān)的法律規(guī)定，需要學(xué)生熟悉并掌握課程基礎(chǔ)知識；專業(yè)技術(shù)主要是適應(yīng)行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展下對BIM相關(guān)技術(shù)人才的需求。在實際工程招投標中，電子招投標技術(shù)逐漸成熟并廣泛采用，傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏相關(guān)專業(yè)技術(shù)教學(xué)，而BIM相關(guān)課程多是以建模教學(xué)為主，缺乏針對性。在教學(xué)中補充課程相關(guān)專業(yè)技術(shù)的介紹和訓(xùn)練有助于提高學(xué)生實踐能力，同時也是對基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和學(xué)習(xí)的檢驗。案例應(yīng)用主要是圍繞具體工程案例，引導(dǎo)學(xué)生分析，或組織學(xué)生進行設(shè)計策劃，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題和綜合運用專業(yè)知識的實踐和創(chuàng)新能力。

2.2利用信息化教學(xué)技術(shù)，融合多樣化的教學(xué)方法

除講授外，本課程最常采用的是案例教學(xué)，但傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式往往過于形式化，因案例陳舊、缺乏趣味性而導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，未能達到良好的教學(xué)效果。新工科強調(diào)多學(xué)科的交叉融合，而課程的教學(xué)知識往往是有限的，因此，教師在教學(xué)方法上應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，強調(diào)以任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向，如開展線上線下混合式教學(xué)。通過智慧課堂開展隨機提問、彈幕、搶答、隨堂測驗等教學(xué)活動，提高課程互動性，增強學(xué)生的參與度，促進學(xué)生主動思考和問題解決能力的提升［3］。另外，課程還能結(jié)合虛擬仿真平臺開展實踐教學(xué)，通過模擬真實招投標、合同談判等場景，讓學(xué)生親身體驗，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2.3加強過程性考核，形成多元化的評價體系

課程考核體系對保證教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有重要作用。為全面、客觀地考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實踐能力等，宜采用多元的課程評價體系，包括但不限于課堂表現(xiàn)、作業(yè)、討論、項目匯報等。通過建立在線教學(xué)平臺，教師更方便組織討論、隨堂測驗等教學(xué)活動，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。且智慧課堂和在線教學(xué)平臺能記錄學(xué)生在課堂參與和課外的學(xué)習(xí)過程，為過程性評價提供有力支撐。除了上述考核方式，建議將學(xué)生參與課程相關(guān)活動和學(xué)科競賽納入平時過程考核體系中。參與活動和競賽不僅能夠檢驗學(xué)生專業(yè)知識的掌握程度，更能全面評估學(xué)生的團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力［4］。例如參與全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計大賽和全國數(shù)字建筑創(chuàng)新應(yīng)用大賽等競賽，可以要求學(xué)生基于相關(guān)軟件運用課程知識，解決實際工程中的招投標或合同管理等相關(guān)問題。

3結(jié)語

積極推進新工科建設(shè)背景下專業(yè)課程教學(xué)改革，對高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升人才創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。工程招投標與合同管理課程作為工程管理專業(yè)的核心課程，為響應(yīng)新工科建設(shè)發(fā)展需求做出了相應(yīng)的改革探索。以O(shè)BE教學(xué)理念為引導(dǎo)，重新梳理課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論專業(yè)技術(shù)案例應(yīng)用”的模塊化知識體系。充分利用新信息化技術(shù)和在線教學(xué)平臺，運用多種教學(xué)方法，并設(shè)置多元化的課程考核體系，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)課程教學(xué)培養(yǎng)目標。

參考文獻：

［1］鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動［J］.高等工程教育研究，2017（3）：16.

［2］白禮彪，張子文，劉詩怡，等.OBE導(dǎo)向下工程項目管理課程教學(xué)模式研究［J］.項目管理技術(shù)，2023，21（10）：6166.

［3］王艷艷，張曉麗，萬克淑，等.基于任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向全過程案例教學(xué)模式研究：以“工程招投標與合同管理”課程為例［J］.教育教學(xué)論壇，2022（36）：149152

［4］魏瓊.用于工科專業(yè)課程思政教學(xué)的課用案例分析：以“工程招投標與合同管理”為例［J］.教育教學(xué)論壇，2023（24）：184188