西班牙兒童漢語課堂唐詩教學的多模態實踐研究

[摘" 要] 本文以《春曉》系列教學微課為例，旨在探討多模態教學法在西班牙兒童漢語課堂唐詩教學中的應用與效果。研究通過分析案例、實踐觀察等方法，考察了多模態教學法如何結合視覺、聽覺、動覺等感官，幫助學生克服唐詩學習中的語言與文化障礙。研究發現，西班牙語兒童在學習《春曉》時，主要挑戰來自古漢語的語言復雜性及文化背景的理解難度。多模態教學法顯著提高了學生的參與度與理解力，增強了對唐詩的興趣，并有效促進了文化認同與跨文化交流能力。

[關鍵詞] 西班牙語" 唐詩" 對外傳播" 多模態教學

[中圖分類號] G61 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2881（2024）36-0114-04

一、引言

唐詩作為中國傳統文學和文化所孕育和建構的不朽經典，對世界文學乃至世界文明產生了積極影響，其在海外的經典化經歷了譯本出版、被接納、評價和借用的過程，從而成為建構他國文學和文化的中國“文化資本”，這是中國文化“走出去”的重要體現。然而，不可否認的是，這一經典化過程以英語世界（尤其是英美國家）為主。西班牙語作為聯合國工作語言之一，母語使用人數達5.8億之多，僅次于漢語，是當今全球使用范圍最廣的語言之一。同時，以西班牙語為官方語言的國家和地區有20多個，分布在歐洲、美洲、非洲及亞洲，與中國有著密不可分的文化、經貿往來，是“一帶一路”倡議的輻射地區。[1]將唐詩納入對外漢語教學，尤其是面向兒童的教學，不僅有助于提升其語言能力，還能夠有效傳播中國文化。然而，母語為西班牙語的兒童在學習唐詩時，常常面臨語言與文化方面的雙重挑戰。近年來，多模態教學法逐漸被視為一種有效的外語教學策略，能夠通過整合視覺、聽覺等多種感官途徑，增強學習者的理解與參與。本文以《春曉》系列教學微課為例，探討多模態教學法在西班牙唐詩教學中的應用及其效果。

二、西班牙兒童唐詩學習的難點

隨著中國在全球經濟和文化影響力的不斷擴大，西班牙語國家對漢語學習的需求顯著增加。盡管基礎漢語教學已取得一定進展，但高級文化課程，尤其是涉及古典文學，如唐詩的教學，仍是一個尚未充分探討的領域。唐詩作為漢語文化的精粹，蘊含著豐富的語言與文化價值。然而，由于教學難度較高，唐詩在西班牙語國家的對外漢語教學中尚未得到廣泛推廣。

1.對外兒童唐詩教學的特點

唐詩以高度凝練的語言、復雜的文化背景和獨特的表達形式著稱，這為西班牙語母語的漢語學習者的理解帶來了顯著的跨語言障礙。現有教學研究對于這些障礙的探討仍較為有限。西班牙語母語的漢語學習者不僅難以掌握唐詩中的生僻字及古漢語語法結構，且在文化層面上也難以理解詩歌中所包含的哲學思想、歷史背景及文化象征。

現有唐詩教學研究多集中于成人學習者，較少涉及兒童在唐詩學習中的獨特需求。兒童的語言習得特點、認知發展以及文化接受能力與成人顯著不同，尤其是面對唐詩這類充滿抽象意象與文化隱喻的文學作品時，兒童的學習需求及相應的教學方法尚未得到系統研究。

盡管多模態教學法與數字化工具已在基礎漢語教學中取得初步應用，但在唐詩教學中，這些方法的應用仍處于起步階段。如何通過視覺、聽覺等多感官的協同作用，并結合現代技術手段，如虛擬現實與互動媒體等，進一步提升唐詩教學效果，仍需深入探討。

2.西班牙兒童唐詩學習的難點分析

目前，大多數研究聚焦于漢語作為第二語言（Chinese as a Second Language， CSL）教學中的基礎語言技能（如語音、詞匯與語法），而針對兒童在學習唐詩等古典文學時所面臨的挑戰，研究較為稀缺。盡管部分研究已開始關注唐詩在文化傳播中的作用，但多集中于成人學習者，對兒童學習者的研究尚顯不足。西班牙兒童在學習唐詩過程中會碰到語言、文化等不同層面的困難[2]，具體有以下四個方面：

困難一：古漢語與現代漢語的差異

唐詩使用的語言屬于古漢語，其詞匯、語法和句法與現代漢語有顯著差異。以《春曉》為例，“夜來風雨聲，花落知多少”這句詩中，時間的省略與動詞隱喻的使用，使得兒童在掌握基本詞義之外，還需要理解詩歌中的省略和凝練表達形式。此外，古漢語句法的簡潔與復雜性，對剛接觸漢語的西班牙語兒童來說，構成了更大的挑戰。

困難二：對中國文化認知的缺乏

唐詩不僅是一種語言藝術，更是中國文化的載體，常常融入了豐富的歷史典故與哲學思想。以《春曉》為例，詩人表面上描繪了春天的景象，實則包含了對時間流逝和生命無常的隱憂。對西班牙語母語的兒童而言，對這些文化象征及背后情感的認識缺乏，成為理解唐詩的重要障礙。因此，如何通過文化背景的教學，幫助學生跨越這一障礙，成為關鍵難題[2]。

困難三：音韻與詩歌形式的差異

唐詩以其獨特的音韻與節奏著稱，而押韻和節奏感是其重要的藝術手段。《春曉》每句押韻，形成了鮮明的節奏感。對西班牙語兒童而言，漢語的音韻系統與聲調構成了與西班牙語完全不同的語言環境[2]。在學習過程中，學生不僅要掌握詩歌內容，還需要模仿其音韻結構，這對初學漢語的兒童而言是一項復雜的任務。因此，如何有效引導兒童在學習音韻與節奏的同時，不受漢語聲調系統的限制，成為一個亟待解決的教學難題[2]。

兒童的認知尚處于以具象思維為主的階段，理解抽象概念的能力有限。唐詩往往以簡潔的形式傳達深刻的哲學思考與情感。以《春曉》中的“夜來風雨聲，花落知多少”為例，詩句不僅描寫了自然現象，還傳遞了對時光流逝的感慨。對于西班牙語兒童來說，如何從字面意義延伸到情感與哲學的抽象思維，仍是一個教學難點。

三、兒童唐詩教學教師需要注意的問題與解決的建議

第一，唐詩的教學資源缺乏，并且多是傳統式的。因此，教師在教學中切忌照本宣科，局限于原有的認知。教師應順應技術發展，將傳統的唐詩教學資源實現創造性轉換，充分利用多媒體多模態工具輔助教學，如動畫、音樂和互動軟件等，來豐富課程的教學內容。例如，通過動畫展示《春曉》中的春天景象，用音樂來模擬詩中的風雨聲，以及通過互動軟件讓學生模擬創作詩歌。西班牙語兒童的理解與感知能力尚淺，運用這些新型教學資源，能夠讓他們走進詩篇，切身感受詩人創作時的心境與情感，有助于跨越文化差異這道鴻溝。

第二，唐詩對于西班牙母語的學生來說，是相對陌生且枯燥的，要想順利推進教學工作，需要教師主動挖掘學生對于中國詩歌的興趣。教師應考慮到學生的差異性，不同的學生可能會對不同時期、不同詩人，甚至不同韻律的詩歌感興趣。在完成初步教學后，教師可以適當鼓勵學生閱讀和創作簡單的詩歌，不斷給予正向反饋的評論，幫助學生培養興趣。教師也可以召開詩歌鑒賞主題的文化沙龍，讓所有學生參與其中，分享看法，并進行詩歌以外的中華文化知識拓展，增強學生對中華文化的認同感。

第三，考慮到兒童群體的特點，好奇心強，注意力難集中，學習唐詩此類的新知識時難免會出現分心的情況。教師要注意將教學重點放到師生互動上，在課堂上選擇恰當的時機進行提問，增強師生互動，引導學生回到教學中。同時，兒童唐詩教學需要掌握好教學節奏，注意循序漸進，由易入難。節奏過快常常會讓學生一知半解，無法完成教學目標；節奏過慢則難以調動情緒，容易使學生喪失興趣。

四、唐詩《春曉》在西班牙兒童漢語課堂中的教學實踐

1.教學理念

在當今全球化的背景下，語言學習不僅僅是掌握一種交流工具，更是開啟不同文化大門、促進相互理解和尊重的橋梁。針對西班牙兒童的漢語課堂，我們秉持“文化沉浸、寓教于樂、情感共鳴”的教學理念[4]，旨在通過唐詩《春曉》的教學，提升學生的漢語語言能力，讓他們感受到中華文化的魅力，進而激發出對漢語學習的持續興趣，培養其跨文化交流的能力[3]。

2.方案設計

基于以上教學理念，鑒于當前語言教學領域強調的互動性、實踐性及文化融合等關鍵問題，我們的教學方案緊密圍繞這些核心挑戰進行構建。本文準備如下的方案設計，包括教學目標、教學內容及多模態教學體現。

（1）教學目標

語言知識：學生能夠準確朗讀并背誦《春曉》，掌握詩中的基本詞匯和句型，理解詩歌大意。

文化理解：通過詩歌學習，了解中國春季的自然景觀和人文特色，感受中華文化的獨特魅力。

情感態度：激發學生對漢語學習的興趣，培養對中華文化的熱愛和尊重，增強跨文化交流的意識[6]。

（2）教學內容

詩歌原文與拼音：提供《春曉》的原文及拼音標注，幫助學生正確發音。

詩歌翻譯與解析：對詩歌進行逐句翻譯，并解析其深層含義和文化背景。

多媒體輔助材料：準備春曉手勢舞及有關中國傳統文化的圖片、視頻、音頻等多媒體材料，增強教學的直觀性和趣味性。

互動教學活動：設計朗誦比賽、角色扮演、手工制作等互動環節，提高學生的參與度和學習效果[7]。

（3）多模態教學體現

聽覺模態：播放《春曉》的吉他彈唱民謠，讓學生在優美的旋律中感受詩歌的韻律美；同時，利用音頻材料糾正學生的發音，提高口語表達能力[8]。

視覺模態：展示春季景象的圖片和視頻，讓學生直觀感受中國春天的美麗景色；利用PPT展示詩歌的譯文和解析，幫助學生更好地理解詩歌內容[5]。

動覺模態：組織學生進行朗誦比賽和角色扮演活動，通過肢體語言表達詩歌中的情感和意境；引導學生動手制作與春季相關的手工藝品，如紙花、風箏等，加深對春季文化的理解和體驗。

觸覺模態（可適度拓展）：雖然傳統意義上觸覺不直接應用于語言教學，但可以通過讓學生學習春曉手勢舞來增強他們的感官體驗，間接促進對詩歌意境的感知。

3.實踐過程

基于跨文化交流與語言學習的深度融合教學理念，結合學生在西班牙語環境下學習漢語可能面臨的挑戰與興趣點，精心設計了一系列旨在提升語言能力與文化理解的課前、課上及課后活動。

步驟一：導入新課（課前）

播放一段關于中國春季風光的視頻，引導學生進入春天的氛圍。隨后，教師簡短介紹春季在中國文化中的重要地位，以及《春曉》這首詩的背景信息，激發學生的學習興趣。

步驟二：詩歌學習（課上）

首先，教師朗讀《春曉》全詩，并展示拼音標注，幫助學生跟讀并糾正發音。接著，教師逐句翻譯詩歌內容，并結合圖片和視頻進行解析，讓學生理解詩歌所描繪的春季景象和情感。

步驟三：互動教學（課上）

選取詩歌中的幾個場景（如鳥鳴、花落等），讓學生分組進行角色扮演。通過肢體語言和簡單的對話表達詩歌中的意境和情感。

步驟四：手工制作（課后）

引導學生利用彩紙、剪刀等材料制作與春季相關的手工藝品（如紙花、風箏等）。在制作過程中，學生可以自由發揮創意，將詩歌中的景象轉化為具體的作品。

步驟五：總結反饋（課后）

完成授課后，通過對師生開展課程反饋，我們認為《春曉》這首詩在西班牙兒童漢語課堂中取得了顯著成效，具體如下：

（1）語言知識得到掌握。大多數學生能夠準確朗讀并背誦《春曉》，掌握詩中的基本詞匯和句型。通過朗誦比賽和手工制作等活動，學生的口語表達能力和創造力得到了提升。

（2）文化理解得以加深。學生對中國春季的自然景觀和人文特色有了更深入的了解和認識。通過多媒體輔助材料和互動教學活動，他們仿佛置身于中國的春天之中，感受到了那份獨特的文化韻味。

（3）情感態度有所轉變。學生對漢語學習的興趣顯著增強，對中華文化的熱愛和尊重之情油然而生。他們積極參與課堂活動，樂于表達自己的想法和感受，形成了良好的學習氛圍。

（4）跨文化交流能力得到提升。通過本次教學實踐，學生不僅掌握了漢語語言知識，更重要的是培養了跨文化交流的能力。他們學會了如何尊重和理解不同文化之間的差異和特色，為未來的國際交往打下了堅實的基礎。

五、結語

總的來說，無論是傳統教學法還是多模態教學法，教師都是其中最關鍵的要素。要想在教學實踐中運用好多模態教學法，教師應該提升個人素養，加強文化學習，積極實現語言與文化的融合，并且將教學理論運用到課堂教學實踐中去。在全球化的時代背景下，文化交流的重要性日益凸顯。語言與文化的學習如影隨形，相輔相成，借助《春曉》等唐詩，能夠以更加生動的方式對外述說漢語之美、傳播中華文化。當下，互聯網大數據與新型科學技術迅速發展，盡管目前還有諸多難點尚待研究，多模態教學或將成為未來的常態，教師需要不斷更新教學觀念，將最適合學生的教學方法與課程內容緊密結合。相信在對外漢語教學中有效運用多模態教學法后，中華文化能夠在世界上傳播得更廣、更遠，對外漢語教學會在教學質量、文化交流等方面不斷邁向新的高度。

參考文獻

[1] 許一飛.唐詩在西班牙語世界的經典化路徑探析[J].中國翻譯，2019（2）.

[2] 趙曉暉.西班牙語背景下漢語初級階段教學的幾個問題[J].國際漢語教育，2011（2）.

[3] 田柳.對外漢語中的中華傳統文化傳播與教學[J].試題與研究，2022（9）.

[4] 劉源.對外漢語教學的課堂管理策略探討[J].漢字文化，2024（20）.

[5] 郭潞.早期對外漢語教科書《華語跬步》家常問答話題研究[J].漢字文化，2024（20）.

[6] 劉永康，張紅生.基于優秀傳統文化的對外漢語教學創新研究[J].大學，2024（29）.

[7] 白雪婷，隆滟.國際中文教育視域下中秋節文化教學思路探究[J].漢字文化，2024（19）.

[8] 曹潤祺.語塊教學法視角下對外漢語初級階段“被”字句教學研究[J].漢字文化，2024（18）.

（特約編輯 楊" 艷）