新課標指導下小學語文整本書閱讀的教學策略

[摘" 要] 整本書閱讀是中國語文教育的優秀傳統，而其作為學習任務群之一，也為“實用型閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達”等學習任務群提供了廣闊的實踐空間。在新課標的指導下教師有方法、有水平、有結合、有計劃地教，加上教師適當“放權”和“多維評價”的輔助，有利于提升學生的閱讀理解能力，陶冶學生的情操。本文以《海底兩萬里》為例，探索新課標指導下小學語文整本書閱讀的具體策略，為教師在整本書閱讀領域的教學提供一定參考。

[關鍵詞] 整本書閱讀" 《海底兩萬里》" 語文課程標準

[中圖分類號] G623 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2881（2024）36-0118-03

一、整本書閱讀的意義

我國教育家葉圣陶先生曾提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的觀點，可見其高度認同整本書閱讀的方式。“閱讀整本書有利于培植濃厚的閱讀興趣、建造完整的精神世界、提高學生的文學素養、養成良好的閱讀習慣。”因而語言表達、思維鍛煉、審美能力等方面的培養在整本書閱讀這一“王國”中有著極大的實踐空間。2011年版課程標準在讀書方面曾鼓勵學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”并對課外讀物提出了具體的要求和閱讀的建議。新課標繼承了2011版課程標準的基本精神，并將整本書閱讀作為拓展型學習任務群之一來呈現，所以整本書閱讀的重要性不言而喻[1，2]。

二、教師的教學策略

1.有計劃地教：定計劃、講情境、循序漸進不慌張

《海底兩萬里》主要分為兩部分，第一部分更多的是“序曲”階段，是對主題故事起因的介紹，對“鸚鵡螺”號內部構造的講解，而相對應的科普知識也多集中在此部分，學生在初讀時難免會感到枯燥。此時教師需結合著作本身的特點以及學生情況進行良好的讀書規劃，創設與科普知識有關的情境，吸引學生的閱讀興趣。第二部分為“高潮”部分，主要講述尼摩船長駕駛“鸚鵡螺”號下潛到深海所見所感，以及在這過程中一系列驚心動魄的經歷。相較于第一部分，第二部分故事情節較強，學生閱讀起來相對容易。教師可根據實際情況相應調整閱讀計劃以及情境，以保證閱讀目標順利完成。

針對第一部分的學習，教師可創設以下情境：“如果此時你是一位潛水艇的船長，你即將帶領你的船員到海底深處探險，可能會遇到什么問題？”通過情境讓學生展開想象暢所欲言，激發學生的思維，并帶著這些思考去閱讀《海底兩萬里》，當學生閱讀到相應的科普知識講解時，會有“茅塞頓開”之感。

針對第二部分的學習，教師可轉換情境，讓學生代入角色直入故事情節：魚叉手尼德蘭想要逃跑是對是錯？“鸚鵡螺”號被冰山圍困時該怎么做？印度人被鯊魚攻擊時“你”是否會上前幫忙？學生有了想法之后再閱讀對應篇章，思維會與《海底兩萬里》中“當事人”的思想進行碰撞，更有利于學生加深情節記憶并理解文章。因第二部分內容理解起來較為容易，無過多科普性知識，教師可適當壓縮閱讀時間。

2.有水平地教：找手法、引經驗、重活動

整本書閱讀為文學閱讀與創意表達任務群提供了廣闊的實踐空間。新課標文學閱讀與創意表達任務群指出“通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位”。儒勒·凡爾納在《海底兩萬里》中對海底航行的機械設備“鸚鵡螺”號的構造描述具有很強的想象色彩，并將科學與幻想巧妙結合，而在救助採珠人等情節上突出尼摩船長正義感的同時又不突兀地表達了其反抗壓迫的人道主義精神。教師可通過引導學生已有經驗對同一問題展開大膽聯想，與文中的觀點進行思想碰撞[3]。

教師在指導學生閱讀時可讓學生從已知的寫作手法入手，增強閱讀的趣味性。如第一部分第二章“是兇多吉少的冒險，是追趕能像敲碎核桃殼一樣撞沉一艘二級戰艦的動物”。針對此句讓學生交流讀后的感想，“為什么要這么寫？”“這么寫形象地表達出了什么？”通過交流讓學生明白這是比喻和夸張的修辭手法，把這次旅行可能出現的危險動物幽默地表現了出來。

教師在指導閱讀時可調動學生以往的經驗，以此來更加深入地體會作者高超的寫作手法，增強學生的審美體驗。例如，在談到壓迫時，學生腦海中中往往會聯想到反抗、征戰、起義等詞語，對抗采取的方式也是正面抗爭、流血，而《海底兩萬里》中的反抗壓迫是以尼摩船長回避的方式展現的，看似為退，實則是進。以此讓學生體會對待同一件事情，可從不同的角度去思考和行動，可以打開思路，提高審美能力。

《海底兩萬里》雖為虛構作品，但也涵蓋了很多科學知識，這些都離不開作者超凡的想象力，在引導學生閱讀時，也可創設情境，組織相關活動，能更加讓學生體會作者頭腦中的絢麗世界。

3.有結合地教：列導圖、重思考、擅批注

整本書閱讀為思辨性閱讀與表達任務群提供了廣闊的實踐空間。新課標思辨性閱讀與表達指出：“通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系……負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。”在整本書中，作者想要表達的中心思想并不是直接體現，人物性格也是蘊含在故事情節中，學生需要通過多種方式尋找到文章中的隱含信息，找出可論證自己觀點的真憑實據并進行凝練內化，從而在頭腦中對出場人物及故事情節進行總結。繪制思維導圖可幫助學生理清書中框架，在思考中做出有效批注可幫助學生提煉有效信息。

思維導圖可幫助學生有效理清書中的已知信息，邊閱讀邊記錄的方式也可加深學生對已知信息的印象。教師可先提供基礎的思維導圖的創作思路供學生參考。學生在大體框架明了的基礎上開展閱讀，為思維導圖增添“血肉”：主要人物的性格如何？主人公的性格是在哪體現的？這些內容都需要學生在閱讀的過程中進行思考并提煉，可有效提高學生的思考能力與歸納能力。

補充思維導圖的過程是學生提煉詞句中隱含信息的重要過程。留痕是輔助學生更好地閱讀的一種重要方式。學生可使用批注的方式對重點詞句進行標注，也可使思維導圖中的內容有“據”可循，更加有說服力。對于在具體事件中能體現主角性格的文字描寫，都可以引導學生進行批注。

4.有方法地教：講交流、多表達、多合作

整本書閱讀為實用型閱讀與交流任務群提供了廣闊的實踐空間。新課標“實用性閱讀與交流”中指出“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息”。學生在閱讀過程中難免出現重要信息遺漏、主旨抓取出現偏差的情況，教師引導學生有效交流，學生在傾聽他人講述的過程中抓住關鍵詞拾取重要信息是彌補信息遺漏的有效方法。同時，學生在分享自己觀點的過程中，為保證在傾聽的人能理解自己要表達的觀點，會在大腦中對自己要說的內容進行多次“演練”，在這一過程中學生的思維能力以及信息整合能力會得到有效鍛煉。

《海底兩萬里》一書情節豐富，教師可針對其中情節讓學生展開交流辯論，在深刻理解文中內容的同時鍛煉語言組織能力及思維能力。如書中第一部分第九章中：“您一定可以相信我，我告訴您，這堆鐵塊再也不能在海面上或海底下航行了……跟尼摩船長不辭而別的時候到了。”這是尼德蘭想要逃跑的表現，教師可針對這一情節讓學生展開正反方辯論，尼德蘭逃跑是對是錯？學生在闡述自己觀點的同時引用書中可證明自己觀點的話語詞句，可有效鍛煉語言邏輯能力以及信息整合能力，同時在傾聽反方表達時記錄關鍵詞、抓取自身想要反駁的信息也可有效鍛煉學生的思維集中能力。

書中尼摩船長和阿龍納斯教授等人在海中遨游的過程中經過了印度洋、紅海等地區，發生的事情也不相同，如看到海底彩珠場、穿越阿拉伯隧道等等。教師可讓學生采取小組合作的方式，以主角團去到的不同地區為主題，分享主角團在此期間發生的故事，去提煉書中主要的故事情節，講清故事的起因、經過與結果，以求更好地提高學生的語言表達能力以及信息抓取能力。

5.多維評價不單一

評價在教師專業發展以及學生發展等維度發揮重要作用。陳玉琨指出：教學評價是一種對教師教學工作表層價值與潛在價值展開評判的工作，它主要目的幫助教師實現專業化發展，提高教師的教學效率和能力。教師在開展整本書閱讀教學時要注意對自身教學環節設計進行評價反思，總結經驗，以提升自身教學能力。同時，整本書閱讀教學極其注重閱讀過程，教師在評價學生時不可只重視終結性評價，要將過程性評價與終結性評價相結合[4]。

在教師教學上：教師的教學環節設計是作用于學生的，教學環節設計的好壞會從學生身上體現，學生學習的積極性、注意力集中時間等方面都是教師教學環節設計好壞的真實反映。如在閱讀初設計與《海底兩萬里》相關情境導入時，為了激起學生的閱讀興趣，而非讓學生獲取書中出現的知識，加之本書涵蓋的知識離學生生活較遠，直接出現與知識有關的情境設置不僅不會激起學生閱讀興趣反而會起到反作用，所以設置與學生生活情境有關或者學生感興趣的情境才是上選。

在過程性評價上：對學生的閱讀相關方面作出評價有利于學生及時糾正錯誤，彌補閱讀內容的空缺，保證閱讀高質量完成。教師作為過程性評價的主導人物，需時刻關注學生在閱讀過程中出現的困惑以及情感變化，給予適當指導。如在學生合作匯報主角團在不同地區發生的故事時，容易出現主要內容缺失、合作出現狀況等問題。此時教師需及時干預，在內容缺失上，教師在對已有的匯報內容給予肯定的同時要循循善誘，引導學生找到自身忽視的內容。

在終結性評價上：終結性評價注重教學結果，也是學生學習成果的檢測，雖多采用書面考試的形式，但考試內容多樣，維度變換較多。如寫一篇《海底兩萬里》讀后感，從中可以看出學生對小說內涵理解是否深刻，也可以鍛煉學生的文字表達能力，以此來鍛煉學生的思維發散能力以及想象力。除書面考試外，也可開展相應角色扮演活動，以此來鍛煉學生的語言表達能力，并檢驗學生對于書中人物性格是否理解得當[5]。

三、結語

整本書閱讀對于學生發展起到重要作用，也是其他學習任務群的實踐基地。教師要牢牢把握教學中心，定計劃、講情境、循序漸進不慌張，有計劃地教；找手法、引經驗、重活動，有水平地教；列導圖、重思考、擅批注，有結合地教；講交流、多表達、多合作，有方法地教；讓學生愛上閱讀，樂于閱讀，讓學生在閱讀中鍛煉多方面能力，從而促進學生全面發展。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[3] 李婉瀟.小學高年級整本書閱讀現狀調查及指導策略研究[D].西安：陜西師范大學，2019.

[4] 孫玉麗.師范院校教學評價制度改革探索[J].南陽師范學院學報（社會科學版），2004（5）.

[5] 山東省委高校工委編.為了未來的事業[M].濟南：山東大學出版社，2007.

（特約編輯 范" 聰）