基于生態系統保護的初中生物學跨學科主題教學設計與實施

摘 要：本文采用項目化學習的策略，設計并實施“長江江豚保護”初中生物學跨學科主題教學活動。筆者帶領學生開展“認識長江”“聚焦長江生態系統”“研究長江江豚適應水生生活的特點”及“探究長江江豚保護的現狀和問題”等主題活動，了解長江江豚的瀕危現狀、原因和保護策略，呼吁社會重視長江江豚和長江生態系統的保護問題，培養學生解決實際問題的能力，提升學生的生物學學科核心素養。

關鍵詞：長江生態系統；長江江豚保護；初中生物學教學；跨學科主題教學

文章編號：1003-7586（2024）11-0065-04 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

近年來，在我國推進長江經濟帶建設的過程中，長江江豚作為國家一級保護野生動物、長江現存唯一的水生哺乳動物，其生存狀況備受關注。不斷出現的長江江豚死亡案例和其急速衰減的種群數量，更加引發了公眾的擔憂。在這一大背景下，有關部門先后啟動了一系列措施，包括實施《長江江豚拯救行動計劃（2016-2025）》以及制定我國第一部流域法《中華人民共和國長江保護法》等，上述措施為有效遏制長江江豚種群數量的快速下降并有序推進長江江豚的保護工作營造了良好氛圍。^［1］

南京市地處長江下游，是全國唯一一個在市中心江段有野生長江江豚分布的城市。江蘇省政府將南京長江大橋至上游新濟洲及安徽交界處的水域定為長江江豚省級自然保護區。

筆者依托蘇教版義務教育教科書《生物學·八年級·上冊》“生物的多樣性”與“生物和環境是統一體”等單元內容，并結合地方特色，以“長江江豚保護”為例，對基于長江生態保護的初中生物學跨學科主題教學活動的設計與實施進行了探討，引導初中學生將生物學與其他學科知識進行整合應用，提高其運用所學知識解決真實情境問題的綜合能力。

1 跨學科主題教學和長江生態系統保護

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）中提出，初中學生需通過對“生物學與社會·跨學科實踐”這一主題的學習，認識生物學與社會及其他學科間的關系，綜合運用生物學在內的各學科知識和方法，設計實踐活動方案，分析和解決生物學及跨學科實踐問題，加深對生物學知識的理解，培養科學思維能力，提升生物學學科核心素養。跨學科主題教學作為一種創新性的課程組織形式，重視實踐導向，關注各領域知識之間的聯系，在一定程度上打破了學科界限而沒有否定分科教學，能夠幫助學生發現問題之間的關系和問題背后的意義，最終促進學生核心素養的全面發展和提升。^［2］

保護長江生態系統既是每一個國人的使命和任務，也是涉及多個學科的現實問題。教師通過創設長江江豚保護現狀和問題的真實情境，探索跨學科主題教學課程的設計和實施路徑，提高初中學生運用所學知識解決實際問題的能力，引導學生形成保護生物多樣性、愛護自然環境的社會責任意識。

2 基于長江生態保護的跨學科主題教學分析

《義教課標》要求初中學生掌握生物、環境與生態系統之間的關系，認識人類活動對生態環境的影響，綜合運用生物學和其他學科的知識與方法科學解決真實情境中的問題。“長江江豚保護”跨學科主題教學契合《義教課標》的要求，融入《義務教育地理課程標準（2022年版）》中的區域認知、人地協調觀等相關內容，引導學生認識長江江豚保護現狀，關注和探索保護長江江豚的有效途徑，在獨立思考的基礎上形成人與自然和諧相處的生態自然觀念。

“長江江豚保護”跨學科主題教學面向初一、初二年級的學生開展，可分為“認識長江”“聚焦長江生態系統”“研究長江江豚適應水生生活的特點”“探究長江江豚保護的現狀和問題”4個主題活動。教師通過這一跨學科主題教學，能夠幫助學生達成以下教學目標。

（1）能夠運用地圖和其他相關文獻資料，說出長江的發源地、流域走向、地形、地貌和流經地區的氣候類型等，從區域認知的視角進行區域地理分析。

（2）通過對長江南京段水域生態系統的分析，舉例說明生態系統的組成，正確理解水生生物與其生活環境之間的關系，認識生態系統的自我調節能力具有一定限度，人類不合理的活動會對生態系統的穩定性造成不利影響，形成保護生物圈的社會責任意識。

（3）通過對長江江豚在水中活動的觀察，探討其適應水生生活的特征，學會科學探究的一般方法，建立結構與功能相適應的生命觀念。

（4）通過探究長江江豚保護現狀和存在的問題，認識到保護生物多樣性的艱巨使命，理解生物富集作用，認同環境能夠影響生物生存，形成生態保護與社會責任意識。

3 “長江江豚保護”跨學科主題教學實踐

3.1 認識長江

長江擁有獨特的生態系統，是我國重要的生態寶庫。教師引導學生從區域認知的視角認識長江發源地、自西向東的流向，了解長江流域多級階梯狀的地形、類型復雜的地貌、流經地區不同的氣候類型，對長江流域的環境形成整體的認知，并結合長江流域地貌地形特征分析長江水系流程長、支流多、流域廣、南北對稱分布等特點，掌握長江流經的11個省級行政區從古至今的政治、經濟、文化發展成就，認同人與自然和諧共處的生態自然觀（見表1）。

3.2 聚焦長江生態系統

教師以長江南京段水域為例，帶領學生分析長江生態系統，幫助學生了解長江江豚等水生生物成功適應長江流域獨特水域環境的原因；認識生態系統的自我調節能力具有一定限度，人類不合理的活動可能會對生態系統產生不利影響；在詳細分析當前長江水污染成因的基礎上構建出保護長江水資源的立體化模型，提出防治水污染的有效對策和建議，呼吁社會對長江生態系統及長江水資源進行保護（見表2）。

3.3 研究長江江豚適應水生生活的特點

長江江豚屬于哺乳綱鯨目鼠海豚科，多分布于宜昌以下1700km的長江中下游水域中。作為該區域的“旗艦物種”，長江江豚是長江河湖復合生態系統健康狀況的標志，是長江流域僅剩的一種淡水豚類。長江江豚現存數量極少，已不到大熊貓數量的一半，因此被稱為“水中大熊貓”。教師依據上述材料，設計以下教學環節（見表3）。

3.4 探究長江江豚保護的現狀和問題

師生以長江江豚為觀察對象，探究長江流域水污染對包含長江江豚在內的水生生物的危害；查找文獻資料，調查人類活動導致長江江豚棲息地生態環境遭到破壞的實際案例，呼吁社會齊心協力保護長江江豚生存環境，在防治水污染、保護水生態環境的前提下發展沿江經濟，實現經濟發展與資源環境相協調，充分保障生態安全（見表4）。令人欣慰的是，2022年全流域科學考察中共發現長江江豚1249只，其種群數量出現了止跌回升的重要轉折。

4 總結與討論

4.1 長江生態保護與跨學科主題教學相得益彰

長江生態系統保護是涉及多個學科的復雜問題，需要從不同學科角度展開分析、研判。初中課堂教學主要以分學科學習的形式展開，在一定程度上割裂了各學科知識之間的聯系，不利于培養學生運用所學知識解決復雜現實問題的能力。跨學科主題教學鼓勵學生從不同學科的角度思考問題，倡導在分析、整合多個學科知識的基礎上培養解決問題的

綜合能力。筆者選取“長江江豚保護”作為教學情境，帶領學生進行跨學科主題教學與實踐活動，加深學生對長江江豚和長江流域生態環境保護現狀的認知，培養學生解決問題的能力，提升學生生物學學科核心素養。

4.2 保護長江江豚就是保護整條長江的水生態環境

長江江豚是長江流域瀕危物種的重要代表，也是長江生態鏈的“旗艦物種”之一。加強對長江江豚的保護，不是簡單地保護特定的某一種生物，而是要保護整條長江的水生態環境，提高全社會關注和保護長江江豚的意識，營造出共同管理和保護的良好氛圍，協調好保護與發展的關系，完善環保法律法規，保護長江的生物多樣性，進而保護整條長江的生態環境。

基于長江生態保護，筆者結合《義教課標》和教學需要，開發了“長江江豚保護”跨學科主題教學活動課程，取得了較好的教學效果。今后，筆者將繼續探索并開發更多的跨學科主題教學活動，采用更加新穎、獨特、多樣的形式，培養學生主動學習和實踐創新的能力，進而發展其生物學學科核心素養。

參考文獻

［1］葉雨培，峁健強.“長江大保護”戰略形勢下的江豚保護策略思考［J］.水產養殖，2017，38（3）：30-32.

［2］任學寶.跨學科主題教學的內涵、困境與突破［J］.課程·教材·教法，2022，42（4）：59-64+72.