情境圖和手指操在漢語拼音教學中的運用

羅玲

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022版）》基于漢語拼音任務群，要求在教漢語拼音時，應充分利用學生已獲得的生活經驗，創設多種情境圖教學，在語境中學習，在語境中運用，激發興趣，培養習慣。按照該標準，文章對剛入學一年級學生的拼音課堂教學積極探索，運用情境圖巧妙地學習漢語拼音，同時編順口溜、兒歌、口訣、做手指操，使學生能夠熟練掌握漢語拼音的音形，提升他們的口語表達能力，充分調動小學生學習拼音的主動性和積極性。

【關鍵詞】漢語拼音；情境圖；順口溜；兒歌；手指操

【中圖分類號】G623.21【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）01—0090—04

漢語拼音是開啟語文學習之門的鑰匙，是小學生識字和說好普通話的基礎?！读x務教育語文課程標準（2022版）》在“語言文字積累與梳理”中指出，“認讀拼音字母，拼讀音節，認識聲調，借助漢語拼音認讀漢字，在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話[1]”。但拼音是一種抽象的表音符號，學起來枯燥乏味，對于剛入學的一年級小學生而言，如何學好漢語拼音，是語文教師的重要課題。

部編版教材漢語拼音部分的情境圖，畫面內容豐富，趣味性強，故事情節生動，貼近小學生的日常生活，對漢語拼音也有示音示形。這就要求教師在拼音教學時，首先要讀懂并理解情境圖，然后科學地引導學生，巧妙地運用情境圖，最終讓學生掌握好漢語拼音。

一、用情境圖巧記拼音的形、音，提升學生學習漢語拼音的能動性

部編版語文教材中情境圖的設計，促進了漢語拼音的變革，情境圖能示音示形，成為學生模仿發音，識記字母，展開豐富聯想的有效學具，能幫助學生建立字母的形和音，符合一年級小學生的認知規律，降低拼音學習難度，增加拼音學習的趣味性。

1.運用情境圖巧記形。教材部分情境圖有直觀示形的作用，讓學生在情境圖中找字母，幫助學生識記拼音形狀。例如，教學漢語拼音《a o e》，教師利用情境圖，引導學生觀察并提問：“拼音寶寶最喜歡捉迷藏了，它們就藏在這幅圖畫中，圖上畫的是誰？他們在干什么？”引導學生認真觀察小女孩，借助小女孩頭部和小辮子構成的圖形，記住a的形。大公雞唱歌記住o的形，大白鵝美麗的倒影記住e的形。同樣在《iuüyw》一課中，充分引導學生看圖說話，去看圖找一找，告訴學生要學習的單韻母i、u、ü就藏在圖中，學生結合說話時具體的語言情境，借助“衣、烏、魚”，讓學生找晾衣桿上掛著衣服i、烏龜殼像u、小魚跳出水面吐出兩個泡泡就是“小ü”的形狀。再尋找圖中的y和w，可以說：“小烏龜可淘氣了！它把y和w藏在語文書上的圖畫里了。你能找出來嗎？”在和學生交流后，他們就會發現y藏在樹杈，w藏在屋頂處。《dtnl》課文配有校園藝術節的情境圖，讓學生仔細看并提問：“女孩子正在表演的是什么節目？男孩子正在做什么？”引導學生回答：“女孩子打著傘在跳舞，男孩子在敲鼓伴奏?！比缓笤僖龑W生說：“我們認識的‘d、t、n、l這四位聲母朋友就藏在演出的舞臺上，找一找它們吧！”然后老師說：“大家看，鼓和鼓槌組合成d形，小女孩手中握著傘柄像t形，舞臺拱門像n形，l又瘦又長，藏得很隱蔽，像男孩子敲打樂器一兩根鼓槌?！痹诮虒W時，學生參與爭做“大偵探”的游戲，在情境圖中尋找字母的形，找出圖畫與字母形之間的聯系，以此鞏固拼音字形的識記，使漢語拼音的學習在課堂上形象直觀、趣味盎然。

2.運用情境圖巧記音。漢語拼音的發音對于一年級小學生來說有一定難度，但部編教材情境圖有豐富的拼音元素，這些音節大多與小學生的生活經驗緊密結合，因此能幫助學生建立口語自然發音和字母標準發音之間的聯系，更能被他們理解、模仿和接受。

部編教材情境圖呈現的幾乎都是常用音節，將這些音節和學生的日常生活相結合，能讓他們較快地理解和接受。在《gkh》教學中，引導學生看圖，圖上湖水清澈、綠樹成蔭，需要認識的三個聲母朋友就藏在這幅圖里。學生會發現嘴里銜著綠色枝條的鴿子，“鴿”是g的音；接著又發現在水里游來游去的蝌蚪，“蝌”是k的音；椅子上坐著一個小女孩喝水，“喝”是h的音。學生從“鴿子、蝌蚪、喝水”音節中領悟g、k、h的發音方法。

因此，借助情境圖幫助學生模仿、體會、練習發音，是一種符合學生認知規律的教學方式。

3.運用情境圖編小故事，提升口語表達能力。《義務教育語文課程標準（2022版）》明確指出，語文課程應引導學生豐富語言的積累[2]。不要認為拼音教學就是簡單地讓學生記住漢語拼音的音和形而缺乏語言的積累。統編教材的情境圖是一幅有著完整意義，充滿童趣的畫面，在教學時，可以將學生巧妙帶入拼音王國的學習中，讓學生借圖觀察畫面并口頭描述，在故事中練習說話，培養思維。以《ai ei ui》為例，可以讓學生觀察畫面，提問：“在什么地方？都有誰？在干什么？”學生從圖畫中很容易觀察到，這也是口語表達的過程，更是思維逐步提升的過程。老師因勢利導，利用情境圖指導學生說話練習，教師以課文提供的情境圖為載體，培養學生的觀察能力，不但學習了漢語拼音，也提升了他們的內在思維及口語表達能力。

部編版教材利用情境圖將拼音學習與口語表達有機地結合起來，學生沉浸在豐富有趣的故事中，故事情境又與學生的生活經驗相結合，使拼音不僅藏在教科書的圖畫中，也藏在自己熟悉的日常生活中。例如，后鼻韻母《ang eng ing ong》一課，老師可以說：“今天拼讀的后鼻韻母就隱藏在這幅圖里，觀察圖尋找音節，你能找到幾個？”然后在師生交流匯總“床、窗戶、窗簾、月亮、貓頭鷹、掛鐘、臺燈、嬰兒”等詞語后，就呈現出和本節課相關的后鼻韻母“ang、eng、ing、ong”。這樣老師就充分利用了教材提供的情境圖讓學生學習漢語拼音，鼓勵學生練習說話，既鍛煉了學生的觀察能力、想象能力及口頭表達能力，又為學生以后的寫作能力打下基礎。

由此看來，部編版拼音教材中的情境圖成為了學生學習拼音的重要媒介，學生所學的聲母或韻母，不再是抽象的符號，而是從具體情境出發，再回到學生熟知的生活情境中，大大提高了拼音學習的趣味性。另外，在教學實踐中教師要特別重視相關詞句中所學拼音的發音，不斷強化學習，加深學習效果，增強學生學習漢語拼音的能動性。

4.運用情境圖編順口溜、兒歌、口訣，巧記漢語拼音的音形。教師引導學生根據情境圖中具體事物或故事情境，編成簡潔明了、朗朗上口、充滿趣味的順口溜、口訣、兒歌等，來幫助學生有效記憶拼音字母的音或形，使拼音學習變得更加鮮活、形象。在學習《aoe》《iuü》六個單韻母時，編順口溜：“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，魚兒吹泡üüü?！痹趯W習《bpmf》一課時，可結合郊外游玩的情境圖編成兒歌：“爺爺帶我去爬山，扶著手杖上山坡，收音機里聽廣播，小朋友不爬山，‘摸人游戲玩起來?！边@樣的兒歌可幫助學生正確掌握bpmf的發音。記住字形可以編這樣的順口溜：“右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根拐杖fff。”在學習《dtnl》一課時，又編了順口溜：“小鼓敲響ddd，傘柄朝上ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll。”而在學習《gkh》時，用與聲母形狀相似的事物編順口溜：“綠色枝條ggg，蝌蚪水草kkk，一把椅子hhh?！弊灾鲃摼巸焊瑁骸跋駛€9字ɡɡɡ，一顆星星kkk，n字出頭hhh?！薄秊qx》一課，可以借助情境圖中的表形元素，聯系學生已有的生活經驗和知識，編成兒歌：“像個9字qqq，9字去彎qqq，左上半圓qqq?！眮韼椭洃?。利用情境圖中與j、q、x發音相似的“雞、七、西”編成兒歌：“母雞追蝶jjj，七個氣球qqq，刀切西瓜xxx。”幫助學生掌握發音要領。

漢語拼音整體認讀音節yu是y和ü組成的音節，ü上兩點省寫，是拼音教學的難點，經?；煜?，為了讓學生更好地掌握這一規則，編順口溜：“小ü見到y，擦掉眼淚笑嘻嘻?！眏、q、x和ü相拼要“去點”的規則，也是拼音教學的難點，學生很難掌握要領，引導學生自主發現規則后，告訴學生聲母j、q、x也很喜歡和小ü牽手做朋友，用擬人化的情境圖編兒歌：“小ü見了j、q、x，脫帽行個禮，去掉兩點還讀ü?！?/p>

總之，在教師引導下，學生根據教材提供的情境圖，自由選擇便于自己記憶的方法，在編順口溜、口訣、兒歌中享受學習漢語拼音的樂趣，使拼音學習生動豐滿，拓展了思維，極大地調動了學生學習拼音的積極性，享受了學習的樂趣。

二、做字母手指操，強化拼音的形與音

1.手指操練法，可幫助學生快速形象地記住字母的形。手指操練法就是利用手指幫助學生形象識記字母的形狀。對于剛步入小學的一年級學生來說，拼音學習是第一關，在字母教學時，老師將游戲和活動有效結合，自編字母手指操，讓孩子動手又動腦，強化學生識記音的形與音。比如，左手大拇指和食指圈成一個半圓形就是字母“c”；“c”和右手食指組成就是字母“a”；右手食指放在“c”中間就是字母“e”；兩手都擺出剪刀手的姿勢，將其中一指靠在一起就是字母“w”；伸出兩個食指交叉就是“x”。在課堂上，老師可以利用這些手指形狀教學生拼音的發音、拼音的字形，孩子熟練后會讀了，老師可以和學生互相配合做拼音手指游戲，一個做手型，一個讀對應的拼音，也可以讓孩子和他們的學習小伙伴一起玩這個小游戲。這樣學拼音，孩子既動眼、動口，又動腦、動手，不僅學拼音，更是激發了學生學拼音的興趣。

2.手指操練法，可幫助學生分清易混淆字母的形。一年級學生在學習漢語拼音時，經常把b識成d，把d念成p，q和p也總是寫反。如果讓學生用兩根手指做手指操，很容易區分b、d和p、q。左手大拇指向上就是b，順口溜“左手向上bbb”，右手大拇指向上就是d，順口溜“右手向上ddd”；左手大拇指向下就是p，順口溜“左手向下ppp”，右手大拇指向下就是q，順口溜“右手向下qqq”；“bd肚子對肚子”“pq腦袋對腦袋”。借助手指操，調動學生各種感官，將字母的發音和動作結合起來，這樣很容易區分出b、d和p、q的形，有效幫助學生形象地識記易混淆字母的形。

3.學生手指操練習成果展示。以學生自己做的字母手指操為例并制作成了視頻、圖片、美篇等形式展示出來，如圖1至圖6所示。

手指操是運用“動作記憶法”，可以有效地幫助一年級小學生形象識記字母的形狀。在做手指操的游戲中，孩子將字母的發音和動作結合起來，這種形象記憶能讓孩子對拼音學習產生濃厚興趣，讓學生在手指活動中與抽象的拼音符號“交朋友”，使課堂“活”起來，“動”起來，讓漢語拼音學習更有趣味，也能讓學生學習拼音的興趣更加濃厚。

著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事?！被谶@種認識，針對兒童形象思維發達的特點，在教學中采取孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于兒歌、故事、音樂、游戲表演中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識、培養能力。

在漢語拼音教學中，根據兒童心理發展規律，采取不同的教學方法，激發學生的學習興趣，實現認識與情感的和諧統一。根據語言學家史蒂芬·平克的研究，兒童不僅僅有語言的本能，還有文法的本能、語言表意的本能?；谶@一點，作為一名教師，我們必須要根據學生的學習規律與成長規律來教學。在漢語拼音教學過程中，教師要努力使學生在愉悅和諧的氣氛中學習知識，在認知過程中體會思維之趣、成長之樂。

總之，部編版教材情境圖是拼音教學的重要載體，情境圖增加了漢語拼音學習的趣味性，在示音示形方面起到了積極的引導作用[3]。教師一定要認識到情境圖的重要性，充分利用教材提供的情境圖學習漢語拼音，同時和手指操等游戲活動相結合打造高效課堂，讓漢語拼音的學習精彩紛呈，為今后學生的語文“聽、說、讀、寫”全面學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：04.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書.語文一年級.上冊[M].北京：人民教育出版社，2020：07.

[3]吳偉軍.《漢語拼音方案》及其教學問題再認識[J].武陵學刊，2023（02）：128-133.

編輯：閻韻竹