連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)：價(jià)值、內(nèi)容、路徑及行動(dòng)
——基于2000-2022年67篇核心英文文獻(xiàn)的范圍綜述

劉麗莎，洛桑扎西，丁 穎

(1.教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心，北京 100875；2.南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育學(xué)院，江蘇南京 210038)

一、引言

“教師教育”是對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的總稱(chēng)，教師教育研究則致力于揭示其內(nèi)在規(guī)律，發(fā)現(xiàn)之中潛存的問(wèn)題。神經(jīng)科學(xué)研究神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，闡明認(rèn)知和行為機(jī)制。當(dāng)前，教師教育與神經(jīng)科學(xué)正連接形成一個(gè)新興的交叉研究領(lǐng)域。這主要基于：第一，神經(jīng)科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)力可推動(dòng)教師教育學(xué)科發(fā)展，提供學(xué)習(xí)腦、教學(xué)腦、教與學(xué)互動(dòng)的腦科學(xué)依據(jù)；第二，知識(shí)生產(chǎn)模式的變革呼吁跨學(xué)科研究，教師教育問(wèn)題需要多學(xué)科協(xié)作；第三，教育政策支持學(xué)科融合，需要運(yùn)用神經(jīng)科學(xué)研究教育、教師教育問(wèn)題。因此，梳理連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的研究進(jìn)展，對(duì)促進(jìn)教師教育學(xué)科發(fā)展創(chuàng)新具有重要意義。

目前尚無(wú)相關(guān)研究開(kāi)展系統(tǒng)綜述，已有相關(guān)綜述主要關(guān)注教育與神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。[1-3]例如，張婧婧等人(2021)通過(guò)采取文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)《心智、腦與教育》雜志于2007-2020年刊發(fā)的335篇學(xué)術(shù)論文進(jìn)行量化分析，揭示了教育神經(jīng)科學(xué)這一核心主題的演變過(guò)程。[1]針對(duì)教師、教師教育與神經(jīng)科學(xué)相關(guān)主題的綜述，主要集中在教育工作者持有神經(jīng)神話信念的狀況的綜述。[4-9]還有一篇?jiǎng)t是對(duì)10項(xiàng)就教師開(kāi)展神經(jīng)科學(xué)知識(shí)干預(yù)培訓(xùn)文獻(xiàn)的范圍綜述。[10]

綜上，本研究旨在填補(bǔ)該領(lǐng)域系統(tǒng)綜述的空白。該領(lǐng)域研究的基本特征是什么？連接的價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面？連接涉及哪些內(nèi)容？連接的路徑有哪些？連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)已開(kāi)展了哪些行動(dòng)？有哪些成果和不足？針對(duì)上述待解答的諸多問(wèn)題，本研究采用范圍綜述法，系統(tǒng)檢索和分析2000-2022年教師教育與神經(jīng)科學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，圍繞連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的價(jià)值、內(nèi)容、路徑及行動(dòng)主題，進(jìn)行梳理總結(jié)，并提出未來(lái)研究及領(lǐng)域發(fā)展方向的建議。通過(guò)回顧該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，一方面，能夠促進(jìn)對(duì)教師教育神經(jīng)科學(xué)這一新興前沿交叉學(xué)科領(lǐng)域的深入認(rèn)識(shí)和理解；另一方面，旨在促進(jìn)對(duì)教師教育學(xué)科及其建設(shè)的認(rèn)識(shí)和展望，總結(jié)和反思教師教育研究和實(shí)踐，并為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供新的研究視角和思路。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用范圍綜述法(scoping review)對(duì)教師教育與神經(jīng)科學(xué)相關(guān)研究進(jìn)行分析。該方法對(duì)現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的規(guī)模和范圍進(jìn)行初步評(píng)估，旨在揭示所綜述文獻(xiàn)的研究主題、類(lèi)型和性質(zhì)。[11]范圍綜述法具有較為規(guī)范的流程，具體包括：確定研究問(wèn)題；確定相關(guān)研究；選取核心研究；繪制數(shù)據(jù)圖/表；整理、總結(jié)與報(bào)告結(jié)果。[12]

(一)確定研究問(wèn)題

本研究提出以下研究問(wèn)題：(1)當(dāng)前連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的研究的基本特征是什么？(2)連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面？(3)連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)涉及哪些內(nèi)容？(4)連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的路徑有哪些？(5)連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的行動(dòng)進(jìn)展如何？

(二)文獻(xiàn)檢索，確定相關(guān)研究

為了盡可能地確保文獻(xiàn)樣本的質(zhì)量和代表性，文獻(xiàn)主要來(lái)源于國(guó)際權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù)Scopus、Web of science、教育資源信息中心數(shù)據(jù)ERIC等三大文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。本研究主要采用關(guān)鍵詞檢索的方法搜集相關(guān)文獻(xiàn)，采用題名或關(guān)鍵詞“TI=[(teacher*or educator*) AND (brain or neuro*)]OR AB=[education AND (teacher*or educat*) AND (brain or neuro*)]”為檢索式進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)類(lèi)型界定為經(jīng)過(guò)同行評(píng)議的論文，語(yǔ)言限定為英文，搜索時(shí)間范圍限制在2000-2022年期間，共獲得1986篇初始文獻(xiàn)。

(三)文獻(xiàn)篩選，選定核心研究

研究按照范圍綜述文獻(xiàn)篩選規(guī)則進(jìn)行層層篩選，剔除跨庫(kù)數(shù)據(jù)庫(kù)重復(fù)收錄的文獻(xiàn)600篇；根據(jù)本研究主題，審查文獻(xiàn)標(biāo)題和摘要進(jìn)行初篩，排除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)999篇；依據(jù)納入和排除標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)剩余387篇文獻(xiàn)進(jìn)行復(fù)篩，最終確定符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)共67篇。具體篩選流程見(jiàn)圖1。

圖1 文獻(xiàn)篩選流程

(四)繪制圖表與編碼分析

首先，提取67篇文獻(xiàn)基本信息(含作者、年份、國(guó)家、發(fā)文期刊、研究類(lèi)型、研究主題內(nèi)容等)并繪制表格，概述每篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵要點(diǎn)。其后，兩位研究人員對(duì)67篇文獻(xiàn)研究結(jié)果進(jìn)行編碼分析。確定“連接價(jià)值”“連接內(nèi)容”“連接路徑”“連接行動(dòng)”作為一級(jí)主題，并將每篇文章中的相關(guān)內(nèi)容納入對(duì)應(yīng)主題。接著，對(duì)先前歸入對(duì)應(yīng)主題的內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)整理，提煉要點(diǎn)。最終，形成編碼分析表，并對(duì)文獻(xiàn)主題進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，如表1所示。

表1 連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的研究編碼分析

三、研究結(jié)果

(一)連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)研究的基本特征

從文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間數(shù)據(jù)看(見(jiàn)圖2)，首篇連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的研究發(fā)表于2001年，之后發(fā)文量緩慢增加并有小幅波動(dòng)。2013出現(xiàn)小高峰，但迅速下落趨于平緩。2019年以來(lái)，該領(lǐng)域研究快速增長(zhǎng)，發(fā)文數(shù)量穩(wěn)步在6篇及以上，預(yù)示該領(lǐng)域研究正日益受到國(guó)際關(guān)注。

圖2 2000-2022年連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量

從研究國(guó)家分布看(見(jiàn)圖3)，2000-2022年共有22個(gè)國(guó)家發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)成果。其中，美國(guó)發(fā)文最多(n=20)，其次是中國(guó)和英國(guó)，分別是8篇。

圖3 研究發(fā)表的國(guó)家地區(qū)分布狀況

從發(fā)表期刊來(lái)源看(見(jiàn)表2)，以SSCI和SCIE等高水平學(xué)術(shù)期刊為主，心理學(xué)、教育學(xué)及神經(jīng)科學(xué)的綜合類(lèi)期刊較多。其中，《Mind，Brain and Education》(《心智、大腦與教育》)發(fā)表相關(guān)論文數(shù)量最多，共計(jì)13篇(SSCI-Q3)。

表2 連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)文2篇及以上期刊分布

從研究類(lèi)型看，以理論研究為主(n=33)，主要探討連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的價(jià)值、內(nèi)容、路徑。在開(kāi)展連接行動(dòng)方面，以實(shí)證研究為主(n=26)，其他為案例研究、行動(dòng)研究等(n=8)。

在研究主題內(nèi)容分布上，涉及連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的價(jià)值(n=5)、內(nèi)容(n=20)、路徑(n=10)、行動(dòng)(n=35)的探討。可見(jiàn)，開(kāi)展連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)行動(dòng)的研究最多，具體又分為三類(lèi)：連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的科學(xué)研究行動(dòng)(n=12)、合作交流行動(dòng)(n=6)、應(yīng)用實(shí)踐行動(dòng)(n=17)。

(二)連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的價(jià)值

共5篇文獻(xiàn)闡述了連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的價(jià)值，可總結(jié)為兩大價(jià)值：一是神經(jīng)科學(xué)知識(shí)具有潛在的教育教學(xué)價(jià)值，有助于滿足學(xué)習(xí)者需求，提升教與學(xué)的質(zhì)量；二是神經(jīng)科學(xué)知識(shí)對(duì)教師的價(jià)值，如提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

首先，神經(jīng)科學(xué)知識(shí)可以幫助教師更好地關(guān)注不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提升師生教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量。[13-17]例如，Goswami指出“了解大腦如何學(xué)習(xí)的知識(shí)有助于教育工作者創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境”。[13]當(dāng)教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)與腦運(yùn)行機(jī)制的知識(shí)后，更能夠關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)選擇、課程計(jì)劃、課程決策以及教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要。[15][17]

其次，以神經(jīng)科學(xué)知識(shí)為媒介，涵養(yǎng)教師的神經(jīng)科學(xué)素養(yǎng)，可以助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。Dubinsky等人在舒爾曼(Shulman)關(guān)于教師知識(shí)類(lèi)型的基礎(chǔ)上提出，神經(jīng)科學(xué)知識(shí)是構(gòu)成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)的一部分，并認(rèn)為神經(jīng)科學(xué)關(guān)于大腦如何學(xué)習(xí)屬于學(xué)生知識(shí)。[15]作者還進(jìn)一步提出“神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，指出學(xué)習(xí)和應(yīng)用的神經(jīng)科學(xué)原理有助于教師開(kāi)展教學(xué)。目前，已有不少學(xué)者認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)神經(jīng)科學(xué)知識(shí)，具備神經(jīng)科學(xué)素養(yǎng)。[15][18-19]

(三)連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的內(nèi)容

連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的內(nèi)容涉及將教師教育與神經(jīng)科學(xué)兩個(gè)學(xué)科有機(jī)融合的系列內(nèi)容，如理論、知識(shí)、方法、技術(shù)、研究、成果等。已有不少研究(n=20)就連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的內(nèi)容提出見(jiàn)解，但這些研究強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的連接，關(guān)注教師教育中向教師提供哪些神經(jīng)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。這些內(nèi)容涵蓋腦一般知識(shí)(如腦結(jié)構(gòu)、功能及其發(fā)展)、錯(cuò)誤知識(shí)(即神經(jīng)神話)及教育相關(guān)腦知識(shí)(如神經(jīng)可塑性、學(xué)習(xí)與腦、教與學(xué)的神經(jīng)機(jī)制、學(xué)習(xí)障礙等知識(shí))、神經(jīng)科學(xué)方法技術(shù)、腦科學(xué)研究與證據(jù)的科學(xué)評(píng)估、神經(jīng)科學(xué)的批判性思維能力、神經(jīng)科學(xué)與教育關(guān)系、神經(jīng)科學(xué)成果在教育中應(yīng)用認(rèn)識(shí)等。[18-37]這當(dāng)中，教育相關(guān)腦知識(shí)，包括神經(jīng)可塑性機(jī)制、[18-19]學(xué)習(xí)與腦，[20-22]受到普遍關(guān)注。此外，伴隨近年來(lái)神經(jīng)科學(xué)超掃描技術(shù)和教學(xué)領(lǐng)域多腦互動(dòng)的研究進(jìn)展，有關(guān)教與學(xué)互動(dòng)的神經(jīng)機(jī)制也開(kāi)始受到關(guān)注。[23-27]

(四)連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的路徑

連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的路徑指通過(guò)一系列可行的方法、策略和步驟，將教師教育與神經(jīng)科學(xué)兩個(gè)學(xué)科的理論、知識(shí)、方法、成果進(jìn)行融合。共10篇文獻(xiàn)對(duì)連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的路徑作了探討。總結(jié)歸納為三條路徑：一是神經(jīng)科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化作為核心和直接路徑；二是建立利益相關(guān)者的協(xié)作對(duì)話關(guān)系；三是開(kāi)設(shè)教師神經(jīng)科學(xué)課程和培訓(xùn)。

首先是神經(jīng)科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化路徑。教師教育與神經(jīng)科學(xué)存在學(xué)科屬性、內(nèi)容、方法論方面的差異。就如何連接起教師教育與神經(jīng)科學(xué)這一問(wèn)題，學(xué)者主要從學(xué)科知識(shí)內(nèi)容連接的角度，提出神經(jīng)科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化作為核心和直接路徑。換言之，實(shí)現(xiàn)神經(jīng)科學(xué)知識(shí)在教師教育領(lǐng)域中的“翻譯”問(wèn)題。[17][38]

其次是建立利益相關(guān)者的協(xié)作對(duì)話關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)神經(jīng)科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化，建立利益相關(guān)者協(xié)作對(duì)話關(guān)系是組織保障與傳播媒介。[18][39-43]例如，Hobbiss等[40]、Jolles和Jolles D.D[18]從跨學(xué)科合作角度探討建立研究人員與教師等多方合作伙伴關(guān)系的方式。Dubinsky等人也強(qiáng)調(diào)科學(xué)家和教師教育工作者之間的合作。[41]此外，有學(xué)者提出通過(guò)協(xié)作行動(dòng)研究可以實(shí)現(xiàn)教師神經(jīng)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)、遷移與應(yīng)用。[43]總之，通過(guò)構(gòu)建合作網(wǎng)絡(luò)和關(guān)系，可以更好地實(shí)現(xiàn)神經(jīng)科學(xué)知識(shí)在教師教育領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。

最后是開(kāi)設(shè)教師神經(jīng)科學(xué)課程和培訓(xùn)。[41][43-44]這是提高教師神經(jīng)科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的有效途徑。例如，Dubinsky等主張神經(jīng)科學(xué)家和教師教育工作者之間加強(qiáng)合作，為職前和在職教師開(kāi)設(shè)神經(jīng)科學(xué)課程。[41]在培訓(xùn)方式上，提出“學(xué)習(xí)者為中心”、“建構(gòu)主義式”的教師教育教學(xué)法，通過(guò)示范、實(shí)驗(yàn)、討論、分析和綜合的教學(xué)法，提高教師的課堂認(rèn)知參與度，[41]還提出“學(xué)習(xí)研究”框架，通過(guò)協(xié)作行動(dòng)研究促進(jìn)教師神經(jīng)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)與遷移應(yīng)用。[43]

(五)連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的行動(dòng)

連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的行動(dòng)是實(shí)施一系列將神經(jīng)科學(xué)的理論、方法和研究成果與教師教育領(lǐng)域緊密結(jié)合，以促進(jìn)兩個(gè)學(xué)科共同探索、應(yīng)用和拓展相關(guān)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐的實(shí)際舉措，如科學(xué)研究、合作交流、應(yīng)用實(shí)踐、知識(shí)傳播、政策制度等。目前，已有不少研究(n=35)開(kāi)展連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的行動(dòng)，主要涉及科學(xué)研究、合作交流、應(yīng)用實(shí)踐三方面的行動(dòng)。

第一，科學(xué)研究方面，有12項(xiàng)研究關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)的神經(jīng)機(jī)制、教師的腦活動(dòng)特征等。具體可分為三類(lèi)。第一類(lèi)是師生教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的腦機(jī)制(n=5)。主要基于超掃描的功能性近紅外光譜(fNIRS)等檢測(cè)教師與學(xué)生在教與學(xué)或其他互動(dòng)(如合作)中的神經(jīng)活動(dòng)特征，尤其關(guān)注了前額葉皮層(PFC)和顳頂聯(lián)合區(qū)(TPJ)，一致揭示師生腦間同步現(xiàn)象，并探討其與學(xué)習(xí)表現(xiàn)、身體活動(dòng)、師生關(guān)系等之間的關(guān)系。[45-49]例如，Holper等人探討了經(jīng)典蘇格拉底對(duì)話教學(xué)中師生互動(dòng)的神經(jīng)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)對(duì)話會(huì)使學(xué)生成功遷移知識(shí)，并伴隨著更高的師生腦間同步性。相關(guān)研究揭示了教學(xué)的神經(jīng)基礎(chǔ)，為改進(jìn)教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量提供了依據(jù)。[45]第二類(lèi)是探討不同教師的神經(jīng)活動(dòng)特征(n=5)。主要利用功能性磁共振成像(fMRI)、事件相關(guān)電位(ERP)等技術(shù)分析教師的腦區(qū)激活模式，揭示教師在認(rèn)知、情感加工過(guò)程中的神經(jīng)活動(dòng)特征及機(jī)制。[50-54]例如，F(xiàn)ynes-Clinton等人研究揭示了49名承受高壓力的教師的神經(jīng)激活模式及影響因素。[53]第三類(lèi)是開(kāi)發(fā)用于教學(xué)互動(dòng)研究的神經(jīng)科學(xué)分析方法(n=2)。尤其開(kāi)發(fā)新方法分析教學(xué)過(guò)程中的腦活動(dòng)數(shù)據(jù)，如fNIRS數(shù)據(jù)分析和預(yù)測(cè)模型，為教師教育神經(jīng)科學(xué)研究提供了重要研究工具。[55-56]

第二，合作交流方面，6項(xiàng)研究就教師教育與神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的合作關(guān)系建立展開(kāi)探討。[57-62]例如，賓夕法尼亞大學(xué)開(kāi)展跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同建構(gòu)教育神經(jīng)科學(xué)相關(guān)概念的行動(dòng)研究，由教師教育者、心理學(xué)家及實(shí)習(xí)教師組成的研究團(tuán)隊(duì)，通過(guò)研討會(huì)、討論和實(shí)踐探索心智相關(guān)神經(jīng)科學(xué)概念及教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果顯示，該行動(dòng)項(xiàng)目有助于減少神經(jīng)科學(xué)誤解，促進(jìn)理解、教學(xué)實(shí)踐和反思。[57]類(lèi)似地，英國(guó)公開(kāi)大學(xué)生命科學(xué)系基于注意力、學(xué)習(xí)和記憶等主題研討會(huì)，開(kāi)展了教育工作者和神經(jīng)科學(xué)家的合作項(xiàng)目。這種共同構(gòu)建的合作對(duì)話形式促進(jìn)了教師課堂實(shí)踐，并加強(qiáng)了教育與神經(jīng)科學(xué)的聯(lián)系。[58]此外，還有國(guó)家層面開(kāi)展的行動(dòng)。如荷蘭組建了由神經(jīng)科學(xué)家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、倫理學(xué)家、教師、醫(yī)療保健專(zhuān)業(yè)人員和政策制定者組成的綜合研究項(xiàng)目，重點(diǎn)是應(yīng)用認(rèn)知發(fā)展神經(jīng)科學(xué)來(lái)造福于青年教育和社會(huì)安全。[61]

第三，應(yīng)用實(shí)踐方面，分為兩類(lèi)：一類(lèi)是將基礎(chǔ)研究成果應(yīng)用于教師教育實(shí)踐(n=12)，另一類(lèi)是設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施教師神經(jīng)科學(xué)課程。其中，第一類(lèi)又涉及三大研究主題。第一個(gè)研究主題是基于神經(jīng)科學(xué)證據(jù)開(kāi)展教師教育(n=6)。[63-68]內(nèi)容涵蓋在職教師心理健康(如壓力、正念)[63-65]、教學(xué)能力[66]等。例如，Sneyers等人根據(jù)壓力的神經(jīng)機(jī)制，設(shè)計(jì)了教師減壓的干預(yù)方案。[63]還有研究者基于腦科學(xué)證據(jù)設(shè)計(jì)和開(kāi)展了三種減少教師壓力和倦怠的干預(yù)措施，并比較了不同干預(yù)措施的效果。[64]第二個(gè)研究主題是應(yīng)用神經(jīng)科學(xué)技術(shù)評(píng)估教師教育效果(n=5)。在對(duì)教師認(rèn)知水平(如沉浸、反思、計(jì)算思維)、心理健康(如復(fù)原力、放松減壓)的干預(yù)培訓(xùn)中，結(jié)合對(duì)教師大腦活動(dòng)信號(hào)的采集，以獲取干預(yù)培訓(xùn)在神經(jīng)生理方面的效果的證據(jù)。[69-73]例如，Abu Hasan等人應(yīng)用腦電圖技術(shù)評(píng)估了教師培訓(xùn)的效果。[70]另一項(xiàng)研究利用腦電信號(hào)評(píng)估教師計(jì)算思維培訓(xùn)效果。[73]第三個(gè)研究主題是應(yīng)用神經(jīng)科學(xué)證據(jù)解釋教師教育實(shí)踐現(xiàn)象(n=1)。一項(xiàng)針對(duì)教師教學(xué)效率在工作3-5年內(nèi)迅速提高隨后幾年趨于平緩現(xiàn)象的研究，將習(xí)慣形成作為解釋理論，并基于神經(jīng)科學(xué)證據(jù)對(duì)教師習(xí)慣形成限制教師效率提高作出闡釋?zhuān)琜74]由此深化了對(duì)相關(guān)現(xiàn)象的理解。

第二類(lèi)是設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施教師神經(jīng)科學(xué)課程，向教師提供干預(yù)培訓(xùn)(n=5)。[75-79]例如，美國(guó)俄亥俄州的芬德利大學(xué)為特殊教育職前教師提供了學(xué)士后課程“學(xué)習(xí)的神經(jīng)生物學(xué)”。[76]針對(duì)在職教師，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)自2000年以來(lái)開(kāi)設(shè)了K-12科學(xué)教師特設(shè)的教育神經(jīng)科學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目“BrainU研討會(huì)”。通過(guò)講授和交流的形式提升教師的神經(jīng)科學(xué)素養(yǎng)，是將神經(jīng)科學(xué)融入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)典成功案例。[77]

四、 研究討論及展望

(一)當(dāng)前連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)研究的共性特征

本研究系統(tǒng)梳理了連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)在價(jià)值、內(nèi)容、路徑及行動(dòng)四大主題方面的研究進(jìn)展，揭示了以下共性特征。其一，目前教師教育與神經(jīng)科學(xué)的連接主要體現(xiàn)在神經(jīng)科學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。從連接價(jià)值來(lái)看，學(xué)者普遍認(rèn)為神經(jīng)科學(xué)對(duì)教師教育而言是對(duì)教師知識(shí)的擴(kuò)充與深化；連接內(nèi)容上，側(cè)重探討教師教育向教師提供哪些神經(jīng)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容；連接路徑上，無(wú)論是建立利益相關(guān)者的合作關(guān)系，抑或是開(kāi)設(shè)相關(guān)教師課程與培養(yǎng)項(xiàng)目，其主要目的是為實(shí)現(xiàn)神經(jīng)科學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)僅以知識(shí)傳遞和轉(zhuǎn)化為唯一手段是否符合學(xué)科發(fā)展的邏輯和跨學(xué)科實(shí)踐的發(fā)展要求，仍是值得進(jìn)一步探究的問(wèn)題。

其二，教師教育與神經(jīng)科學(xué)兩大學(xué)科之間的連接，以神經(jīng)科學(xué)對(duì)教師教育的單向連接為主。在連接內(nèi)容與行動(dòng)中，研究方法主要以神經(jīng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)法為主，并配合采用fNRIS/fMRI/EEG等神經(jīng)科學(xué)技術(shù)設(shè)備采集數(shù)據(jù)，教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)存在偶然性和不確定性，且受環(huán)境因素影響大，如何從學(xué)科層面做出實(shí)驗(yàn)法和神經(jīng)科學(xué)技術(shù)與教師教育研究方法的融合創(chuàng)新，乃至開(kāi)辟一個(gè)教師教育神經(jīng)科學(xué)的交叉學(xué)科領(lǐng)域、發(fā)展新研究范式是值得進(jìn)一步探討的方向。

(二)連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向

當(dāng)前，連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的研究尚處于起步階段，無(wú)論是對(duì)連接價(jià)值、內(nèi)容、路徑的認(rèn)識(shí)還是開(kāi)展的行動(dòng)，尚未深入探索如何建立兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)在有機(jī)連接。未來(lái)，連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)這一研究領(lǐng)域還有很大的拓展空間。

首先，就連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的價(jià)值而言，除了關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)活動(dòng)價(jià)值，還應(yīng)關(guān)注教師教育與神經(jīng)科學(xué)連接的多元價(jià)值。例如，從學(xué)科發(fā)展層面，教師教育與神經(jīng)科學(xué)的連接對(duì)各自學(xué)科具有雙向促進(jìn)價(jià)值。通過(guò)兩個(gè)學(xué)科的交叉與融合，學(xué)科間的交流與合作，一方面，有助于構(gòu)建教師教育的新知識(shí)體系，拓展教師教育研究的視角。另一方面，拓展神經(jīng)科學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用范圍，為神經(jīng)科學(xué)知識(shí)、方法、技術(shù)等的有效性和普遍性驗(yàn)證提供了平臺(tái)和實(shí)踐可能。

其次，連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)連接內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。例如，拓展向教師提供的神經(jīng)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的情感、動(dòng)機(jī)、心理健康等方面的神經(jīng)機(jī)制，以及更多與教師實(shí)踐密切相關(guān)的神經(jīng)科學(xué)研究成果、教育神經(jīng)倫理等。除此之外，連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)不僅包括神經(jīng)科學(xué)的知識(shí)、成果的應(yīng)用實(shí)踐，還包括在教師教育中應(yīng)用神經(jīng)科學(xué)的方法和技術(shù)開(kāi)展教師教育研究、教師研究、教學(xué)研究，以及基于研究證據(jù)改進(jìn)教師教育實(shí)踐等。因此，在二者連接內(nèi)容上，從學(xué)科理論、知識(shí)、方法、技術(shù)、研究、成果等方向都可以實(shí)現(xiàn)二者內(nèi)容的有機(jī)連接。

再次，當(dāng)前連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的路徑側(cè)重知識(shí)連接，還需要拓展更多路徑。例如，設(shè)計(jì)并開(kāi)展教師教育與神經(jīng)科學(xué)的合作研究項(xiàng)目，使雙方在研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度融合。探索開(kāi)發(fā)連接的技術(shù)手段，如研發(fā)支持教師教育的神經(jīng)教育技術(shù)等。加強(qiáng)制度性連接，如建立促進(jìn)連接的政策、資源投入、組織形態(tài)等。總之，擴(kuò)大連接的路徑視野，將有助于從多角度、多層面促進(jìn)教師教育與神經(jīng)科學(xué)的融合，但這需要未來(lái)作進(jìn)一步探索。

最后，連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的行動(dòng)方面，主要集中在科學(xué)研究、合作交流、應(yīng)用實(shí)踐。其中，應(yīng)用實(shí)踐方面最多，而知識(shí)傳播、政策制度等方面的行動(dòng)較少。例如，編撰教材、課程，將神經(jīng)科學(xué)知識(shí)融入教師教育領(lǐng)域；發(fā)表學(xué)術(shù)論文、科普文章，傳播連接教師教育與神經(jīng)科學(xué)的最新研究成果；利用權(quán)威媒體講座等方式，向廣大教育從業(yè)者傳遞神經(jīng)科學(xué)在教育及教師教育中的應(yīng)用價(jià)值。此外，尚沒(méi)有從學(xué)科制度、教育政策等方面加強(qiáng)兩個(gè)學(xué)科之間的連接，還僅停留在自下而上自發(fā)的連接方式。

未來(lái)還需要拓展深化科學(xué)研究，不僅停留在神經(jīng)活動(dòng)的檢測(cè)，還需深入探究教師教育的認(rèn)知和情感機(jī)制，以及教師發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。這是教師教育與神經(jīng)科學(xué)的連接走向成熟的重要標(biāo)志。合作交流方面，除了持續(xù)加強(qiáng)教育與神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家合作，共同開(kāi)展研究和實(shí)踐項(xiàng)目。組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)教師教育與神經(jīng)科學(xué)的合作研究。還可以組織學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)，促進(jìn)教師教育與神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的交流和分享，以及加強(qiáng)人才培養(yǎng)與交流合作、資源信息共享等。應(yīng)用實(shí)踐層面，目前基于神經(jīng)科學(xué)證據(jù)開(kāi)展教師教育、運(yùn)用神經(jīng)科學(xué)方法評(píng)估教育干預(yù)效果的實(shí)踐成果還比較薄弱。這也反映了教師教育與神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的不足。未來(lái)，應(yīng)拓展該領(lǐng)域的研究范圍，開(kāi)發(fā)基于神經(jīng)科學(xué)原理、方法和技術(shù)以創(chuàng)新教師教育研究方法、教育技術(shù)等，并開(kāi)展教師教育神經(jīng)科學(xué)研究及基于相關(guān)證據(jù)的教師教育實(shí)踐。

除此以外，繼續(xù)擴(kuò)大教師教育課程和培訓(xùn)項(xiàng)目培養(yǎng)教師神經(jīng)科學(xué)素養(yǎng)。涵養(yǎng)教師的神經(jīng)科學(xué)素養(yǎng)是助力教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)設(shè)神經(jīng)科學(xué)相關(guān)培養(yǎng)課程和培訓(xùn)項(xiàng)目是重要途徑。最后，隨著該領(lǐng)域的發(fā)展，推動(dòng)教師教育政策制定，將神經(jīng)科學(xué)證據(jù)融入教師教育改革和決策中也是重要的應(yīng)用實(shí)踐方向。

總之，教師教育與神經(jīng)科學(xué)兩個(gè)學(xué)科已初步建立連接，未來(lái)有著廣闊的空間和前景實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)科連接甚至融合。值得注意的是，學(xué)科連接具有雙向性，需要同時(shí)關(guān)注兩個(gè)學(xué)科的特征、屬性及對(duì)彼此的價(jià)值，才有契機(jī)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新的交叉學(xué)科領(lǐng)域并不斷發(fā)展壯大。