紡織工程專業(yè)課程思政建設
——以機織學為例

許多，趙強，徐建國，陳春暉，吉強

（塔里木大學 機械電氣化工程學院，新疆 阿拉爾 843300）

0 引言

2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務。專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入教學課堂，達到潤物無聲的育人效果[1]。

塔里木大學是南疆地區(qū)唯一一所具有紡織工程專業(yè)的本科院校，為適應國家屯墾戍邊事業(yè)和開發(fā)南疆對人才的需要，以“艱苦奮斗、扎根邊疆、自強不息、甘于奉獻”為主要內(nèi)涵的胡楊精神，立足南疆、面向兵團、服務新疆、輻射中亞，聚焦南疆、搶抓機遇、銳意進取、開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)出符合新疆紡織服裝企業(yè)需求的扎根邊疆、服務邊疆的應用型、復合型、創(chuàng)新型紡織工程專業(yè)人才[2]。

文章以塔里木大學紡織工程專業(yè)核心課程機織學為例，該課程以機織物生產(chǎn)工藝流程為主線，由準備（絡筒、整經(jīng)、漿紗、穿結(jié)經(jīng)等）、織造（開口、引緯、打緯、卷取、送經(jīng)等）和綜合討論三部分組成。在機織學繁雜的理論知識中，蘊含著豐富的課程思政元素，主要可以歸納為政治認同、家國情懷、文化自信、科學精神、法治意識、職業(yè)素養(yǎng)六個維度[3]，通過深入挖掘課程教學過程中所蘊含的思政元素，利用線上教學平臺結(jié)合BOPPPS教學模式對機織學進行課程思政建設改革，從而達到知識傳授和三觀塑造協(xié)同推進的鑄魂育人效果，同時也為紡織工程相關(guān)類課程改革提供一定的參考。

1 課程思政建設目標

1.1 學情分析

（1）學生知識經(jīng)驗分析：對于大三紡織工程專業(yè)學生在前期《紡織材料學》專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習中，學生已經(jīng)接觸過機織物風格及性能相關(guān)知識，但對于機織物生產(chǎn)工藝流程的整體知識框架結(jié)構(gòu)未建立，對織物形成理論知識未掌握。

（2）學生學習能力分析：①學生經(jīng)過大二學期專業(yè)課的學習，對機織物方面知識僅停留在紡織材料學中的簡單介紹，對機織物的生產(chǎn)工藝和發(fā)展趨勢缺乏足夠認識；②學生對于機織物的應用缺乏深刻認識，僅僅停留在服用裝飾用表面，不了解機織生產(chǎn)及機織產(chǎn)品在專業(yè)前沿領(lǐng)域的應用發(fā)展。

（3）學生思想狀況分析：紡織工程專業(yè)學生往往是校內(nèi)調(diào)劑，大部分學生對紡織工程專業(yè)的認知停留在“夕陽產(chǎn)業(yè)”的認識，僅了解到基礎(chǔ)層面的紡紗、織布，對專業(yè)的本質(zhì)不了解，甚至存在輕視和抵觸等情緒，缺乏對紡織專業(yè)的認同感和歸屬感。

1.2 課程思政教學目標

機織學課程教學過程中，以地方應用型人才培養(yǎng)為指引，學生發(fā)展為中心，胡楊精神為核心，將課程的教學目標分為知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三個層面，結(jié)合本專業(yè)學生的學情分析，機織學課程思政教學目標主要以提升學生能力和素養(yǎng)為目的，從政治認同、家國情懷、文化自信、科學精神、法治意識、職業(yè)素養(yǎng)六個維度展開，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的實踐分析能力，培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)，樹立專業(yè)信心，增強學生的民族自豪感和愛黨愛國愛疆精神，激發(fā)學生以建設紡織創(chuàng)新強國為己任的使命感[4]，培養(yǎng)“扎根邊疆、服務邊疆、獻身邊疆”的紡織類專業(yè)人才。

2 課程思政教學設計與實施

2.1 以胡楊精神為核心，樹立專業(yè)自信

紡織工程專業(yè)課程思政教學是專業(yè)知識傳授與立德樹人相結(jié)合的主要舉措，根據(jù)課程思政教學目標整合教學內(nèi)容[5]，將課程教學內(nèi)容優(yōu)化概括為“1255”：“1”是一個指引，即新疆地區(qū)紡織應用型人才培養(yǎng)；“2”是二個心，即學生發(fā)展為中心，胡楊精神為核心；第一個“5”是五大工序，即絡筒工序、整經(jīng)工序、漿紗工序、穿結(jié)經(jīng)工序、織造工序；第二個“5”是五大機構(gòu)，即開口機構(gòu)、引緯機構(gòu)、打緯機構(gòu)、卷取機構(gòu)、送經(jīng)機構(gòu)。根據(jù)學校紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求，明確教學目標，采用多種教學方法，結(jié)合教學設計，在機織學專業(yè)知識授課過程中，將機織生產(chǎn)工藝流程和織物形成中出現(xiàn)的人、事、物浸潤于專業(yè)知識中，將課程中蘊含的思政元素，歸納為六個維度（即政治認同、家國情懷、文化自信、科學精神、法治意識、職業(yè)素養(yǎng)），表1為機織學課程教學過程所蘊含的部分思政元素案例[3]。

表1 機織學課程思政元素表

2.2 課程教學設計與實施，提高教學質(zhì)量

以學生為中心，充分借助現(xiàn)代網(wǎng)絡教學平臺與BOPPPS教學模型[6]相結(jié)合。具體教學設計思路實施如圖1。對于熱點、前沿知識，通過網(wǎng)絡教學平臺下達預習任務，讓學生自主了解該學科及其相關(guān)學科的發(fā)展動態(tài)，明確學習目標，并采用前測手段評定學生預習效果。基于預習情況對課程重點難點內(nèi)容著重講解，使學生對知識的學習由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎槍ζ髽I(yè)的實際生產(chǎn)問題進行分組討論，引導學生運用知識去發(fā)現(xiàn)、解決問題，提高自主實踐能力和認知創(chuàng)新。課后采用思維導圖的方式使學生對所學知識點進行歸納梳理，通過課后測試鞏固學習效果，并帶領(lǐng)學生進行企業(yè)實地參觀學習，實地感受企業(yè)生產(chǎn)氛圍，了解加工方法，進一步將理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，同時邀請企業(yè)和銀鈴教師就機織前沿技術(shù)進行專題講座，提高學生學習興趣的同時啟發(fā)學生思考。

圖1 課程教學設計思路圖

3 課程思政建設成效

通過對機織學課程進行課程思政建設后，學生學習的興趣有效提升，課堂互動性明顯增強，上課集中聽講的人數(shù)也明顯增加，學生對專業(yè)認可度得到提升，學生對從事本專業(yè)的抵觸心理得到緩解，2023年紡織工程2019級1班在2023年9月就業(yè)率達100%，獲“就業(yè)之星”十佳班級。塔里木大學紡織工程專業(yè)畢業(yè)生積極投身于新疆紡織服裝產(chǎn)業(yè)建設業(yè)，成為新疆紡織行業(yè)的技術(shù)儲備，推動了新疆紡織行業(yè)的發(fā)展，踐行了學校發(fā)展定位中提出的“下得去，留得住，用得上，干得好”的基本要求，實現(xiàn)了“知識、能力、素養(yǎng)”全面培養(yǎng)。

4 總結(jié)

在機織學課程思政建設過程中，以地方應用型人才培養(yǎng)為指引，學生發(fā)展為中心，胡楊精神為核心，確立了知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的課程目標。利用線上教學平臺結(jié)合BOPPPS教學模式進行機織學教學設計，充分發(fā)揮教學平臺線上線下的優(yōu)勢，將課程思政貫穿整個課程設計過程中，潛移默化的將思政元素融入教學，提高學生學習創(chuàng)新實踐能力和思想政治素養(yǎng)，從而培養(yǎng)一批扎根邊疆、服務邊疆、熱愛邊疆的復合型、應用型紡織人才，為興疆固邊服務。