合作學習法在高中地理教學中的運用策略

摘要：隨著新課改的持續推進，對高中地理教學也提出了新的更高要求，需要教師在引導學生學習地理知識、提升綜合素質的同時，還應增強學生的合作意識及探究精神。而小組合作學習法可為學生提供相互交流、分享互動的機會，可推動學生在思維碰撞、合作探究中扎實掌握地理知識的規律及特點，有助于教學效果的優化及學生合作能力的增強。本文將從組建合作學習小組、營造學習氛圍、組內深入討論、評價合作學習活動等方面，就合作學習法在高中地理教學中的運用策略，進行了一些探究，供各位同仁參考。

關鍵詞：合作學習法" 高中地理 教學方法" 運用策略

小組合作學習法作為一種教學策略和理論體系，突出特點是教學中的人際互動與合作活動，其與新課改倡導的尊重學生的主體地位不謀而合。當前，小組合作學習法被廣泛應用到各門學科的教學過程中，其充分體現了學生的學習主體地位，給學生提供了互鑒互學的機會，使得學生可將教學重難點內容進行共同交流和探討，有助于學生對知識形成根源的把握，有利于學生合作意識、學習能力的增強。那么，在高中地理教學中如何利用小組合作學習法組織課堂活動，是教師需要研究的重點課題。

一、合理組建合作學習小組

新課改倡導學生是高中地理課堂教學的主體，教師應進一步明確自身教學組織者、引導者身份，應以學生的認知規律、學習特點為組織小組合作學習活動的入手點，并融合教學內容，恰當設計小組合作學習教學方案，盡可能推動學生全身心參與到地理知識的學習和探究中，從而使得他們在相互交流中真正把握地理知識形成的規律和根源，進而為學生運用地理知識解決實際問題創造條件，最終顯著優化高中地理教學實效。這就需要高中地理教師在全面理解學生學習能力、交際水平、組織能力、地理基礎等因素的前提下，秉承“以強帶弱、優勢互補、互鑒互學”的分組原則，引導學生強弱搭配地組建合作互助小組，為學生開展小組合作學習做好準備。

比如，在學習人教版高中地理教材必修第一冊第一章第二節《太陽對地球的影響》的時候，需要學生掌握的重難點知識為：太陽能量的來源，以及給人類生產生活及地球環境帶來的影響；掌握太陽活動的主要類型，以及對地球氣候、磁場、電離層的影響。在課前預習環節中，教師可設計幾道難度較小的題目對學生對本節內容的儲備情況，以便了解學生的地理基礎。具體可設計如下檢測題目：依據生活經驗及現有知識，你認為太陽對地球上的生物有什么樣的影響？對非生物如水、空氣等是否有影響？分別有怎樣的影響？在此基礎上，綜合學生意愿及地理基礎等情況，引導學生科學組建學習小組，確保每個小組中有測試分值較高的學生，也有測試分值較低的學生。只有這樣，各個組員之間才能做到優勢互補、互幫互助，才能為小組整體優勢的全面發揮創造條件，才能獲得最大化合作學習效果。教學實踐表明，高中地理教師通過課前小測試，結合學生意愿等因素，為學生劃分學習小組，可使得各種層次、各種基礎學生可相對均勻地分布到各個學習小組中，確保每一個小組間勢均力敵、小組內強弱搭配，從而為小組合作學習的高效開展做好鋪墊。

二、營造積極的合作學習氛圍

新課改下的高中地理教學理應是學生主動探究教材重難點知識的活動，而生生互動、互助是學生習得地理概念、領悟各種地理規律的有效形式。因此，高中地理教師應全面了解學生較為感性、易于受環境氣氛影響的特點，努力為學生創設積極的合作學習氛圍，使得學生都能注意力集中地投入到教材重難點內容的探究、交流及辯駁中，從而借助積極向上的精神推動小組合作學習效果的優化。在日常的小組合作學習活動中，教師可設置一些組間比賽活動，充分利用學生爭強好勝的特點，激勵各組成員在小組中使出渾身解數合作及探究，從而形成你追我趕、力爭上游的組間合作學習態勢，進而使得整個班級都具有濃厚的學習氣氛，最終順利實現全體學生的共同發展。

比如，在學習人教版高中地理教材必修第二冊第五章第一節《人類面臨的主要環境問題》的時候，教師在組織小組合作學習活動的時候，就可將組間比賽形式融入其中，營造出“你爭我比”的組間課堂氣氛，盡可能提高全體學生的精氣神，激勵小組內部通力協作，通能傾盡全力查閱資料、分析問題、討論疑問，在此基礎上指派小組代表參與學習成果展示比賽。具體來講，教師可設計如下學習內容：①產生環境問題的主要原因。②當前人類面臨的環境問題有哪些區域差異。由于環境問題與學生的日常生活息息相關，各個組員都有自己的所見所聞及獨特看法，因此組內討論場面熱烈，都能都各抒己見，并就其他人的答案做補充及建議，最終匯總出觀點明確、有理有據、建議詳實的學習成果。然后，為了在班級小組學習成果展示中更出色，各個小組都會就學習成果進行再次分析及推敲，確保符合實際、毫無漏洞、科學完整，且語言明確、意思清晰。教學實踐表明，在比賽形式的激勵下，各個小組之間以及小組成員之間都爭分奪秒地研究學習內容，力爭探究到的問題答案與標準答案完全相符，且在專業性方面及表達上也無可挑剔。在這個如火如荼的積極學習氣氛下，學生的主觀能動性都得以充分發揮，為高中地理高效教學目標的順利實現奠定了基礎。

三、引導學生組內深入討論

組員之間就一定的學習任務進行分析、研究、討論的過程，是小組合作學習的核心環節，也是決定學習效果優劣的決定性環節。因此，在高中地理教學中，教師運用小組合作學習法組織課堂活動的時候，應做好引導工作，給予學生恰當的提醒和點撥，使得學生都能目標明確、思路清晰地開展合作學習，并在思維碰撞、智慧交融、互幫互助的信息交換活動中，加深對教材重難點知識的了解深度及掌握程度。這就需要高中地理教師深度解讀教材內容，依據學情及教學目標，恰當設計小組合作學習任務，鼓勵小組成員依據自身特點恰當分工并各司其職，從而齊心協力高質量完成學習任務。

比如，人教版高中地理教材必修第二冊第三章第二節《工業區位因素及其變化》中，需要學生掌握影響工業區位的各種因素，了解工業布局的原則，同時可借助具體案例對影響其中設計的工業布局的影響因素進行總結，教材側重講解了市場需求及科技進步對工業布局產生的巨大影響作用，也強調了環境質量及環保意識給工業布局提出的硬性要求。因此，在實際的小組合作學習活動中，教師可結合教材內容、教學目標及學生特點，針對性地展示如下案例：某大型汽車生產廠家于1969年成立于A市，但于2006年將其總部從A市遷到了B市，該家公司為何要搬遷生產總部？請依據教材所述理論知識，在小組中分析并合理解釋汽車企業生產總部搬遷的影響因素，并總結出影響工業企業的關鍵因素是什么。在此基礎上，教師還可引導學生回顧上一節課講述的影響農業區位分布的因素，與工業區位因素相比，有什么差異。組員在獲得學習任務之后，可根據各自的優勢恰當分工，地理基礎薄弱的學生可承擔可直接從教材上找到答案的學習任務，而地理基礎扎實的學生可承擔分析、總結等綜合性強的學習任務。然后，小組成員可聚在一起就各自的學習方法、學習成果做分享、交流與討論。教學實踐表明，教師為學生制定明確的小組合作學習任務，可幫助小組恰當分工、高效協作，有助于全體組員對教學內容的最優化掌握，有利于學生學習能力及協作能力的同步提升。

四、科學評價合作學習活動

評價環節，是小組合作學習中不可或缺的重要環節，不僅可讓教師對學生知識學習情況有明確的了解，而且可使得學生對自己本節課的學習效果有詳細的認知，并且借助師評、自評、互評等方式可增強學生的學習自信心，為后期小組合作學習活動的高效率開展指明了道路。為了充分發揮小組合作學習評價活動的價值，教師應依據教學內容、教學目標及學生情況，制定健全的評價制度，對學生的學習及小組合作學習的過程進行動態評價，涵蓋對學生學習態度、參與程度、合作意識、互動頻率、創新意識等進行全面的評價，盡可能運用激勵性語言點燃學生學習地理學科的熱情，并幫助學生積累豐富的合作學習經驗和技巧。與此同時，要想切實提高小組合作學習評價結果的公正性、公平性，教師還應盡可能做到評價主體的多元化，不僅需要教師對學生的學習情況進行評價，而且需要學生積極自評，并且鼓勵學生之間互評。只有這樣，才能獲得更為客觀、公正的評價結果，從而為教師后期優化教學方法、改革小組合作學習指導策略提供依據。

比如，在學習人教版高中地理教材必修第一冊第六章第一節《氣象災害》相關內容之后，教師就可引導學生對學生小組合作學習情況做全面的評價。具體來講，本節課的小組合作學習評價內容為：①學生是否掌握了常見氣象災害的分布及類型特點。②學生是否可通過區域圖信息或文字資料，對寒潮、臺風、干旱、洪澇等氣象災害的成因進行科學分析。③學生是否對生活中常見氣象災害對區域居民的生產和生活產生的影響進行分析。④學生是否積極、頻繁參與小組討論。⑤學生的貢獻意識是否較高。⑥小組合作學習成果是否突出。教師依據上述評價準則對學生及其所在學習小組進行全面評價之后，還應鼓勵學生對自己的學習過程及結果做合理的自評，就自己的優缺點進行明確分析。同時，教師還應引導小組成員之間相互評價，依據在合作學習中協作情況對其他組員的學習態度、合作意識、集體榮譽感等進行客觀的評價。最后，高中地理教師可依據最終的評價結果對本次小組合作學習中有突出表現的小組及個人進行表彰，針對態度不端正等問題的學生及小組提出改正意見。教學實踐表明，在多種評價內容及多元評價主體的綜合評價中，學生可通過各主體的激勵性評價獲得成功的體驗，并增強地里學科學習自信心，從而意更加積極的態度投入到后期的學習中去，進而形成良性循環，最終推動高中地理教學有效性持續提升。

總之，將小組合作學習法引入到高中地理教學活動中，是踐行新課改倡導的以生為本理念的具體體現，也是構建高中地理高效課堂的有效措施。因此，教師應明確小組合作學習的優勢及應用方法，做好分組工作，積極營造良好學習氛圍，恰當選擇指導方法，并做好合作學習評價工作，盡可能優化合作學習效果及效率，最終為高中地理教學有效性的提升提供新契機。

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