核心素養視域下小學語文整本書閱讀教學

【摘要】：隨著新課改的不斷深入，小學語文教學也發生了巨大的改變。傳統小學語文教學對整本書閱讀并沒有提及，在統編版中則做了具體安排，在不斷實踐過程中發現整本書閱讀對發展學生語文素養具有更好的效果。本文將對整本書閱讀的整體內涵與價值進行分析，并對教學策略進行探究。

【關鍵詞】：核心素養整本書閱讀教學策略

小學語文教學迎來了變革的同時，整本書閱讀也展現出了越來越大的價值，不但能使小學生的閱讀能力得到提升，還能使其思維更加發散，提升小學生的語文素養。對整本書閱讀策略進行探討，能夠使其效果得到更加顯著地提升。

一、整本書閱讀的內涵

整本書閱讀包含許多方面的內容，例如粗讀、精讀以及討論等，目的是使小學生的語言能力與文字運用能力得到提升。整本書閱讀過程中教師起到了至關重要的作用，應擔負起引導者的責任，促進小學生發展，使整本書閱讀起到應有的作用。整本書閱讀教學應具有一定的開放性與動態性，保證小學生以更加個性化與自主化的方式進行學習，并通過后期交流與討論，對整本書閱讀有更加深刻的印象與理解，提升小學生語文核心素養。

二、整本書閱讀教學的價值

整本書閱讀教學是小學語文教學中的重要部分，新課標將核心素養分為四個方面，其中包括語言運用、審美創造以及文化自信、思維能力，整本書閱讀教學能促使小學生這四方面的能力都得到提升。整本書閱讀教學能幫助小學生對文章進行多個角度的賞析，從不同層面為小學生帶來更多的收獲。通過大量的閱讀，小學生的視野更加開闊，思維能力得到提升的同時，更具審美能力。小學生在整本書閱讀時能夠獲得閱讀經驗，擁有可遷移的知識，為后續閱讀活動打下基礎，使小學生寫作能力得到提升。

• 整本書閱讀教學策略

（一）督促落實，養閱讀習慣

通常小學生在閱讀一些篇幅較長的書籍時所需的時間也會延長，由于這一原因會導致小學生的閱讀興趣減弱。因此，教師應帶領學生制定與自身閱讀能力相符的閱讀計劃，并監督學生執行，使小學生養成良好的閱讀習慣，在這一過程中教師起到引導作用的同時，也可以與學生共同閱讀并對閱讀感受進行交流，使閱讀的樂趣大幅提升。例如，在進行《我的“長生果”》這篇課文教學時，教師可以向學生介紹作者葉文玲，并推薦同學們對葉文玲的散文集進行閱讀。小學生對散文的理解程度有限，會存在缺乏興趣的情況。教師可以要求學生利用生活中的閑暇時間，每天抽出半個小時進行朗讀，并且每周組織學生進行體會交流，在不知不覺中學生逐漸養成閱讀習慣。

（二）激趣推行，激閱讀動力

無論是哪一學科的學習都與興趣緊密相連，因此激發學生的學習興趣與欲望同樣十分重要。在進行整本書閱讀教學中，小學生若能主動學習，就可以獲得更好的效果。為使小學生喜歡上閱讀，教師必須對學生的閱讀興趣進行培養。教師在對書籍進行介紹時，可以將作者的簡介與創作背景進行講述，適當留出一些懸念，使小學生有意猶未盡的感覺，激發小學生課后閱讀的欲望。將閱讀從課堂延伸到課外，教師在小學生整本書閱讀過程中起到了推薦作用^[1]。例如在進行《魯濱遜漂流記》（節選）教學時，教師可以向學生們推薦《魯濱遜漂流記》這一書。教師向學生們講述這一長篇小說的主要內容：“《魯濱遜漂流記》講述了有個叫魯濱遜的英國人，在一次航海中遇險，一個人流落到了荒無人煙的小島，那么他是怎么憑借著自己的智慧與勇氣生存下來的呢？”在對教材內容進行講解的過程中，學生對于這本小說的興趣也會越來越大，這就起到了激發學生閱讀欲望的目的。通過這種方式，小學生更愿意進行整本書閱讀，在閱讀的過程中小學生的視野更加開闊，核心素養大大提升。

（三）傳授品鑒，習閱讀方法

小學生進行整本書閱讀時需要使用正確的閱讀方法，教師在教學過程中應重點關注這一問題，幫助小學生掌握相應閱讀技巧。在進行整本書閱讀時要注重以下幾個方面。首先，整本書閱讀時，教師可以帶領學生進行這本書籍相關信息的收集，例如，作者信息與書籍的前言等，對書籍的整體結構進行了解。其次，可以將粗讀與精讀、默讀與朗讀幾種方式結合在一起，從而完成整本書閱讀。例如在進行《落花生》這篇課文講解時，教師可以推薦學生們對《許地山散文集》進行閱讀，首先學生可以采用粗讀的方式進行整本書閱讀，書中的精彩之處則需要使用精讀的方法，使學生能夠對書中講述的內容更加了解。學生在整本書閱讀過程中發現感觸較深之處，可以對其進行品鑒，對其中表達的思想感情加以體會。小學生由于理解能力有限，在整本書閱讀過程中可能會遇到一些不理解之處，這時要進行標記，可以通過查閱網絡資料或向教師請教的方式對不理解之處進行解決，通過這種方式，學生的記憶能夠更加深刻。整本書閱讀需要充足的耐心，教師可以引導學生在閱讀過程中勤做筆記，可以對書中的好詞好句進行記錄，也可以對書中內容進行復述或進行讀后感的記錄。通過這種方式小學生的總結能力能夠得到加強，增強閱讀興趣的同時，語文核心素養能力也得到了提升。

（四）引導自主，用閱讀策略

我國著名教育家陶行知先生認為，好的教師不是教書，也不是教學生，而是教會學生學。所謂教學生學就是將“教”與“學”結合在一起，教師要起到指導的責任，幫助學生進行有效學習。整本書閱讀教學中，教師要幫助學生進行閱讀策略的掌握，并使學生能夠對這些策略進行自主應用。

1.預測文本，提高思辨能力

在進行知識學習的過程中需要不斷調整認知圖式，學生在接觸新知識之前已經具備了一些基礎知識。整本書閱讀過程中，在教師的幫助下學生可以采用預測文本的方式，例如在閱讀前先進行相應的猜想，根據書名想一想書中可能寫了哪些內容，從而形成基本圖式。通過預測文本的方式，能使小學生整本書閱讀更具方向感，效率也能大大提升。例如，在進行《小英雄雨來》（節選）教學時，教師可以向學生推薦管樺的小說《小英雄雨來》，并通過目錄對學生進行預測引導，“小英雄雨來應該是一個具有強烈愛國精神的人。”“小英雄雨來一定具有很多本領。”“小英雄雨來一定非常堅強勇敢。”在這一過程中教師應對學生進行鼓勵，從多個方面展開思考，進行預測^[2]。當小學生能夠自主運用預測策略時，就說明學生的思維能力已經得到提升，能夠展開合理的想象與推理。

2.自主提問，培養問題意識

整本書閱讀也是學生自主分析的一個過程，閱讀活動中學生應具有自主提問的能力，并帶著問題進行更加深層次的閱讀與理解。事實上自主提問是一種反思性的閱讀策略，通過提問學生能夠了解自身對文本的理解程度，也能夠幫助學生對語文學習價值進行深入挖掘。在對小學生進行引導時，教師可以為學生進行示范，例如，在進行語文《猴王出世》教學時，向學生們推薦了《西游記》這本書，《西游記》是我國四大名著之一，有很大的閱讀價值。教師引導學生使用自主提問的閱讀策略，以《猴王出世》這一章節為例，教師提出問題“仙石孕育出的石猴有著怎樣的性格特點呢？”再拓展到《西游記》整本書，“猴王為什么要西行取經？”等，這些問題將整本書的章節緊緊連接在一起。通過自主提問，學生能夠對閱讀的內容進行反思，對書中的人物形象印象更加深刻。小學生若能通過自主提問的方式進行整本書閱讀，能使小學生的理解能力與審美創造能力得到提升。

（五）開展交流，促閱讀表達

整本書閱讀教學并不是機械性的教授與學習，而是在閱讀過程中產生個性化的感悟，并能夠將自身想法表達出來。教師可以引導學生進行交流活動，使學生的理解能力得到提升。

1.討論交流，強化結構性思維

整本書閱讀教學過程中，交流活動要有明確的主題，學生在交流過程中才能更加順利。核心素養下的整本書閱讀教學，不應是通過外界灌輸，而是要通過自身形成知識架構。從主題入手加強討論是建立知識架構的重要方式，也能促進學生對文本的深度理解與思考^[3]。在這一過程中，教師可以結合書籍的特點引導學生進行交流活動。例如在進行《賣火柴的小女孩》教學時，向學生們推薦了《安徒生童話》這本書，這本書是童話故事合集，教師幫助學生進行討論主題的確定“對不同童話故事進行對比，并對其情節進行提煉，發現不同故事之中蘊藏的哲理。”學生們可以自主對整本書進行閱讀，并確定自己想要交流的內容，通過事先準備發言稿的方式，使交流活動能夠更好地開展。這本書中每一個童話的主人公或勇敢或善良，將故事講述得栩栩如生，學生在交流討論的過程中也更能受到啟發，使學生的核心素養能力得到提升。

2.對比分析，提高思維的深度

交流活動的主要目的就是幫助學生更好的對文本進行理解，一本書中不同章節的內容與寫作手法都是不同的，學生在閱讀時，閱讀思路與方法也會出現改變。交流活動中，教師應注意將各個章節進行有效區分，使活動類型更加豐富。學生完成自主閱讀后，教師可以進行交流課的創設，并根據不同章節進行整體的設計，學生可以結合教師提出的問題進行討論。當章節出現轉折時，教師要引導學生對思想感情的變化進行分析，并回顧整本書的內容形成思維導圖。通過對不同章節的靈活交流，對書中的要素進行更加深層次地挖掘。在進行《獵人海力布》教學時，教師首先根據文章的章節進行分組，并要求學生以小組為單位進行閱讀，找到本章節講述的內容與寫作手法。學生閱讀完畢后分別進行展示，將自己閱讀的內容講述出來，并對寫作手法進行對比，使整個課文串聯起來，在交流討論的過程中，學生能夠有更好的理解。

（六）讀寫結合，提寫作能力

小學語文教學中閱讀與寫作是緊密結合在一起的，有著雙向遷移的作用。若只是單純的整本書閱讀，學生的收獲只是比較淺顯的，因此要將寫作融入其中，加深學生的感悟。教師可以為學生設計寫作任務，使學生能夠同時進行閱讀與寫作。整本書閱讀過程中寫作的類型多種多樣，首先是摘要式寫作，教師可以引導學生對每一章節進行摘要式寫作，對本章內容進行總結與歸納。其次是批注式寫作，在整本書閱讀過程中當有感悟出現時，隨時進行批注式寫作，將自己的感悟記錄下來。例如有的學生在閱讀《小王子》時，當小王子遇到形形色色的人時將自己的感受進行了批注，仿佛自己經歷了一場場人生旅行^[4]。最后是書評式寫作，小學生在進行整本書閱讀結束后，教師可以組織開展書評式寫作活動，小學生由于表達能力有限，在進行書評的寫作時可能存在一些阻礙，教師要對其進行幫助，例如在對四大名著進行整本書閱讀時，學生可以進行書評寫作，給學生充足的實踐機會，使學生對文本有更加深刻理解的基礎上，寫作能力得到提升。

結語

可見，整本書閱讀教學對小學生的核心素養培養有著重要作用，教師應明確整本書閱讀教學的價值，并采取相應策略幫助小學生掌握整本書閱讀技巧，激發小學生的閱讀欲望，使小學生會閱讀、愛上閱讀，促進小學生語文素養的全面提升，為小學生未來發展奠定基礎。

【參考文獻】

[1] 郭海霞. 學習任務群視域下整本書閱讀的推進策略——以《窗邊的小豆豆》一書為例[J]. 教師博覽，2023（9）：44-46.

[2] 高霑. 核心素養視域下小學語文高年級整本書閱讀教學策略研究[D]. 青海：青海師范大學，2022.

[3] 張文. 小學高學段語文整本書閱讀教學研究——思維可視化視域下的研究[J]. 教師博覽，2023（9）：50-51.

[4] 洪麗英. 批注式閱讀在高中小說教學中的策略探索——以部編版必修下冊為例[D]. 湖南：湖南師范大學，2020.