幼兒表征在幼兒園一日生活中的運用

【摘" 要】幼兒表征在幼兒園一日生活中的有效運用，不僅能夠及時幫助教師了解幼兒的反應(yīng)和需求，也能有效地培養(yǎng)幼兒的能動性，促使幼兒身心各方面的良好發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到幼兒表征的重要意義，并且在幼兒園一日生活中，以自身敏銳的洞察力和分析力，對幼兒的行為進行觀察與解讀。在給予幼兒充足活動空間的前提下，教師需及時捕捉幼兒狀況，妥善處理幼兒之間存在的矛盾和沖突，為幼兒們的幼兒園生活，提供更多便利，促使幼兒綜合發(fā)展和全面提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；幼兒表征；行為觀察；行為解讀

幼兒園生活不僅是幼兒認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)技能的重要途徑，也是幼兒早期探索和理解世界規(guī)律的有效方法。幼兒能夠自由探索，積極地使用自身獨特的方式進行表達(dá)，以肢體、表情等方式對所看到的世界作出反應(yīng)和理解，這時就需要教師及時察覺幼兒的思維，并進行引導(dǎo)。本文通過對幼兒園一日生活中教師應(yīng)遵循的教育原則進行解讀，深入討論幼兒表征在幼兒園一日生活中的合理運用。教師應(yīng)對幼兒進行有效觀察，并且時刻對幼兒的表征進行分析，根據(jù)幼兒的教育需求，進行合理引導(dǎo)，從而幫助幼兒形成良好的世界觀和價值取向。

一、幼兒園一日生活的基本原則

（一）資源合理分配原則

在幼兒園一日生活開展之前，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，為幼兒的活動和學(xué)習(xí)做好后勤保障，從而確保幼兒能在幼兒園中全身心地投入，輕松愉悅地開啟自己的幼兒園生活。教師應(yīng)進行豐富的素材收集和整理，豐富幼兒園中的教育形式、活動內(nèi)容等，以不同類型的素材，為幼兒開辟一方自由有趣的活動天地。教師將幼兒園活動資源進行相應(yīng)的設(shè)計歸類，針對幼兒因材施教，對于大一些的幼兒，教師可以分配一些高階的教育資源、規(guī)則等，給幼兒更多自由探究發(fā)展的空間。對一些年齡較小的幼兒，教師則可以以引導(dǎo)為主，采用更加簡單易懂的教育方式，做一些有趣的小游戲、小活動等，讓幼兒在玩耍中逐漸找到規(guī)律、獲得樂趣，在幼兒園一日生活中發(fā)揮自身的自主性。因此，教師應(yīng)從始至終遵循合理分配資源的原則。

（二）尊重差異，理解差異原則

每個幼兒的性格和思維方式、行為表現(xiàn)都是不同的，在幼兒園一日生活中，教師應(yīng)當(dāng)了解這一點，并且對表征各異的幼兒進行不斷的觀察和解讀，充分認(rèn)識幼兒不同的行為規(guī)范和表征表現(xiàn)，從而以更加適合幼兒的方式對幼兒進行教育引導(dǎo)。教師切勿以個人喜好，對幼兒進行區(qū)別對待，而應(yīng)以包容的心態(tài)，真誠地關(guān)懷每一個幼兒，讓教育的陽光溫暖每一個幼兒，呵護每一顆純真的童心。

（三）教育過渡原則

幼兒在剛進入幼兒園開啟學(xué)習(xí)生活時，并非立即就完全融入其中，而是需要一定的時間和過程進行過渡。尤其是一些幼兒本身就對外界的戒備心非常重，加上性格內(nèi)向，難以快速融入集體，那么教師在觀察與解讀的過程中，就應(yīng)在幼兒此類行為表征出現(xiàn)時給予一定的關(guān)懷與耐心，給幼兒時間，幫助幼兒逐漸在幼兒園一日生活中找到自己的位置，更好地融入集體。遵循教育過渡原則，無論是幼兒還是教師，都是一個加深彼此了解的過程，也是幼兒園一日生活的重要組成部分，讓幼兒在走出家門后，感受來自外界的關(guān)愛和陽光，從而逐漸打開心扉，從家庭集體融入幼兒園集體。

二、對幼兒教師的教育要求

（一）解讀幼兒表征的能力

幼兒表征在幼兒園一日生活中的運用，需要教師在教育中具備解讀幼兒表征的能力，對幼兒在幼兒園一日生活中的表情、動作、語言等方面進行精準(zhǔn)的捕捉和分析。眾所周知，幼兒年齡較小、認(rèn)知能力有限、自身的詞匯量和表達(dá)能力較為薄弱。所以在很多時候，幼兒很難通過準(zhǔn)確的語言和與成人接軌的思維，向周圍的人表述自己的想法和需求。那么教師在具備了解讀他們行為動機的能力后，就能精準(zhǔn)判斷幼兒在幼兒園中的生活狀態(tài)和心理變化，確保幼兒在幼兒園一日生活中，快速得到來自教師的理解和幫助。解讀幼兒表征的能力，不僅能夠幫助幼兒快速投入幼兒園一日生活中，同時也有利于推動幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）教育專業(yè)自覺性

幼兒教師在從業(yè)期間，必然需要具備基本的教育專業(yè)自覺性。教師本身就承擔(dān)著教育引導(dǎo)學(xué)生積極向上、逐步提升、逐漸完善自我的責(zé)任，即便是幼兒教育也不例外。一些幼兒教師認(rèn)為，學(xué)前幼兒教育就是看著幼兒不要出現(xiàn)安全意外。但是實際上，幼兒教育的本質(zhì)是幫助幼兒做好從家庭到學(xué)校，從非系統(tǒng)性教育到系統(tǒng)性教育的過渡。幼兒教育雖然不要求幼兒獲得優(yōu)秀的書面成績，但是也應(yīng)確保幼兒能夠在教育中德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此，在幼兒的幼兒園一日生活中，教師就應(yīng)當(dāng)適時地根據(jù)幼兒表征，對其進行認(rèn)知層面的引導(dǎo)。例如，一些愛護動植物的主題游戲活動，教師就應(yīng)當(dāng)有意識地帶領(lǐng)幼兒保護小動物，保護大自然，形成良好的保護環(huán)境意識。諸如此類，教師可以從幼兒園一日生活的方方面面入手，幫助幼兒完善對世界的認(rèn)知，這便是幼兒教師教育專業(yè)自覺性的一種表現(xiàn)。

三、幼兒表征在幼兒園一日生活中的有效運用策略

（一）表征觀察，解讀幼兒

幼兒表征在幼兒園一日生活中的有效運用，首先需要幼兒教師對幼兒的表征進行精準(zhǔn)的觀察，解讀幼兒的一舉一動，了解幼兒的所思所想，之后才能更好地引導(dǎo)幼兒形成良好的認(rèn)知能力。幼兒教師首先需要明確自身的觀察內(nèi)容、觀察目的、觀察重點及觀察方式。根據(jù)筆者多年的教育經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點觀察的內(nèi)容。首先，了解幼兒園一日生活中幼兒的基本情況，即幼兒在幼兒園中是否完全理解自己正在參與的一些小活動、小游戲的規(guī)則。在互動中，是否尊重規(guī)則，是否和其他小伙伴進行互動和合作。其次，教師還需要觀察幼兒是否表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度，能動性是否得到發(fā)揮，對幼兒教師準(zhǔn)備的幼兒園一日生活內(nèi)容是否喜歡等。得到幼兒們的表征反饋之后，幼兒教師才能更好地反思教育活動中存在的不足，從而進行有效的完善，摸索更加貼合幼兒心理和喜好的教育形式及內(nèi)容。最后，幼兒教師需要從班級整體的表現(xiàn)和狀態(tài)入手，進行觀察和解讀。班級中積極參加的幼兒有多少、幼兒之間的交互情況如何、小組內(nèi)的幼兒們是否進行配合、小組之間差異性、完成情況等，這些觀察重點能夠為后續(xù)分析幼兒表征提供很多幫助。明確目的，我們才能更好地根據(jù)幼兒表征，多視角對幼兒進行觀察，對幼兒的理解和教育也才能更全面。在準(zhǔn)確的方法和目的指引下，幼兒教師能準(zhǔn)確找到下一步的方向，對之后了解幼兒情況、分析幼兒表征、進行幼兒教育，都有極其重要的作用。

（二）尊重幼兒主體

在幼兒園一日生活中，幼兒教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位。一些幼兒教師認(rèn)為，幼兒行為能力十分有限，自我認(rèn)知、對他人的認(rèn)知都很少，很多時候都不具備良好的判斷能力。因此，在幼兒園一日生活中，過多地干涉幼兒的行為和決定，這時幼兒表征在幼兒園一日生活中的運用幾乎為零，是不利于幼兒健全發(fā)展的。實際上，幼兒雖然年紀(jì)小，看待問題不如成年人周全完善，但是很多時候，幼兒的想法和行為，恰恰有著成年人不具備的純粹和獨特，正因如此，幼兒表征能幫助教師在幼兒園一日生活中更好地引導(dǎo)幼兒提升自我、茁壯成長。幼兒教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體地位，明確認(rèn)識到幼兒才是幼兒園一日生活的主人，更多地對幼兒的表征表現(xiàn)進行觀察和思考，而非過多地影響幼兒的決定。在遇到一些不解的問題時，幼兒教師可以主動詢問幼兒這么做的原因，或者遵循幼兒的表征規(guī)律，嘗試琢磨幼兒的動機和思維。

例如，在一次組織幼兒們給園中植物澆水的活動中，筆者發(fā)現(xiàn)有位小朋友不僅安靜地坐在一株植物旁邊，甚至還不讓其他小朋友給它澆水。筆者感到奇怪，于是與他并排坐在一起，默默地觀察了一段時間后，問道：“這株植物生病了嗎？”小朋友搖搖頭說：“我家里也有這個，我爸爸說這種植物不喜歡水，澆太多根會腐爛。”筆者聽后心中大驚，認(rèn)為小朋友的認(rèn)知超出了自身的想象，于是耐心解釋：“不能澆太多水是因為它的生長特性喜歡干旱，但是也需要定期澆水，只是比其他植物間隔的時間長一些，這株植物老師就交給你負(fù)責(zé)，以后你來定時為它澆水好不好。”這一事件給教師帶來了啟發(fā)，在幼兒表現(xiàn)出一些貌似“不聽話”“不懂事”的行為時，教師應(yīng)當(dāng)先追根溯源，然后選擇更合理的方式進行解決。

（三）做好記錄工作

將幼兒表征表現(xiàn)運用于幼兒園一日生活中，教師應(yīng)做好充分的記錄工作。幼兒是鮮活的、動態(tài)的，每時每刻都是有所變化的，而教師則需通過觀察和解讀，認(rèn)識到幼兒不同的變化，并且記錄下來，形成幼兒各自的表征發(fā)展、成長軌跡，幫助幼兒做好清晰的自我認(rèn)知。在進行精準(zhǔn)和細(xì)致的記錄作業(yè)中，教師要注意以下幾點：首先是信息的準(zhǔn)確性。對于幼兒的表現(xiàn)，要用精準(zhǔn)的語言進行記錄，避免使用“一些”“稍微”“基本上”這類模棱兩可的詞匯，必要時可以采用一定的數(shù)字百分比進行記錄。其次，在記錄過程中，教師應(yīng)有側(cè)重點、有指向性地記錄幼兒表征。切忌胡子眉毛一把抓，將對幼兒表征的記錄變成流水賬，毫無重點。教師要明確知道幼兒的優(yōu)缺點，并且提出相應(yīng)的教育策略和方案，抓大放小，對內(nèi)容有所取舍，后續(xù)對幼兒的培養(yǎng)和引導(dǎo)方向才會更加清晰，教師的教育方式和手段才能更有針對性地培養(yǎng)幼兒，提高幼兒的綜合水平，為幼兒之后的發(fā)展做好鋪墊。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過幼兒表征在幼兒園一日生活中的運用，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒往往會對周圍環(huán)境和他人行為產(chǎn)生反應(yīng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，通過陽光的、正面的、開朗的交流方式，引導(dǎo)幼兒大膽與世界接觸。這個過程中，幼兒的社交能力得到了良好的發(fā)展，思維能力、解決問題能力也會得到培養(yǎng)。教師通過觀察與解讀，結(jié)合幼兒的表征表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒正向積極地發(fā)現(xiàn)問題，以此獲取生活技能、學(xué)習(xí)成就感等，在之后遇到挫折也能迎難而上，在探究中不斷摸索創(chuàng)新。這就要求教師在整個教育過程中，真正地將每個幼兒視為自己的孩子，讓教育陽光灑進每個幼兒的心間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李楠.以物代物，玩轉(zhuǎn)想象：角色游戲中幼兒表征能力的培養(yǎng)探討[J].讀寫算，2020（21）：45.

[2]石淑琴.幼兒園一日生活中幼兒合作意識的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2020（11）：58.

[3]王敬國.淺析幼兒幼兒園一日生活行為觀察與解讀的有效策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（5）：7-9.

[4]劉仰倩.基于教師視角的幼兒園戶外自主游戲研究[D].太原：山西師范大學(xué)，2020.

[5]王潔.從教師視角與幼兒視角透視大班幼兒幼兒園一日生活[D].上海：華東師范大學(xué)，2018.