基于童心的智趣語文課堂教學

【摘" 要】基于童心的智趣語文課堂教學符合新時期教育教學發展要求，能夠有效地突出兒童在小學語文學習中的主體地位，充分挖掘兒童自身潛能，使其獲得樂趣與智慧。為實現“智趣語文課堂”的有效構建，形成提高學生語文核心素養的教學策略，現以統編版小學語文五年級閱讀教學為例，從學生語文學習現狀與需求、基于童心的智趣語文課堂構建意義、基于童心的智趣語文課堂教學策略三方面展開探究。

【關鍵詞】童心；智趣語文；核心素養；語文閱讀；課堂教學

深化教育改革，全面推進素質教育是實現教育高質量發展的重要舉措。從素質教育特征、內涵、功能來看，兒童教育需要尊重兒童在課程知識學習中的主體地位，能夠根據兒童發展需求，通過行之有效的舉措促進其核心素養的全面發展，保證兒童心理健康、生理健康。研究表明，童心是兒童幸福生活的本質，是兒童健康發展的秘鑰。在以兒童為中心的素質教育改革中，小學語文教師需立足兒童立場，把握“童心”密碼，構建基于童心的智趣語文課堂，讓小學生的童趣得到有效激發、童真得到有效保護、童心得到良好培育，使小學生在幸福的教育中自主成長、全面發展。語文閱讀教學是語文課堂教學的重要組成部分，在學生語文核心素養培養中發揮著十分重要的作用。現以語文閱讀教學為例，探究基于童心的智趣語文課堂教學意義與策略，希望能夠為廣大教育工作者進行語文教學研究與實踐提供指導。

一、學生語文教學的現狀與需求分析

經過多年的教育教學改革，小學語文教學質量得到顯著提升，但從課堂觀察、現狀調研、問卷訪談、經驗總結等方面，確定當前小學語文教學仍存在諸多問題。例如，小學生活潑好動、自我控制能力差，難以長時間集中注意力聽講，這就需要教師能夠在語文課堂教學中應用趣味性的問題、活動，吸引學生的注意力，引導學生持續探究。受各種因素的影響，語文課堂教學趣味性有限，未能激發或長久維持學生的學習興趣，導致學生在課堂學習中出現“左顧右盼”“昏昏欲睡”“冥想走神”“焦慮煩躁”等現象。又如，激烈的社會競爭讓“內卷”風席卷整個教育領域，導致小學生（尤其是高年級小學生）學業壓力增加。如何提高學習成績，完成各項作業，成為小學生日常學習關注的重點內容。這在一定程度上造成學生童心童真逐漸遺失，無法感知、體驗學習的樂趣，并逐漸對學習產生焦慮、抵觸、厭煩等情緒，不利于學生學習質量與效率的提升。

從小學生語文教學現狀可知，語文課堂教學改革與優化的基本需求在于：（1）立足小學生生理與心理特征，構建走向童心的智趣語文課堂，實現對學生童心童真的有效呵護與培養。（2）將語文課堂教學從傳統教學模式中解放出來，通過教學與學習方法的改革創新，開展“寓教于樂”“寓樂于教”“寓學于趣”的語文課堂教學，充分提高教學智趣性，有效喚醒學生的學習原動力。（3）減輕學業壓力，遵循學生發展規律，讓學生在智趣課堂中自主、快樂成長，獲得全面發展。

二、基于童心的智趣語文課堂構建意義分析

“智趣語文”中的“智”主要是指智力、智能、智慧，其有效體現有利于學生知識與技能的培養與發展；“趣”主要是指興趣、情趣、理趣，其有效體現有利于學生情感態度與價值觀念的培養與發展。構建智趣語文課堂，讓語文課堂教學成為“以智激趣”“以趣引智”“智趣共生”的教學活動，能夠有效地喚醒學生語文學習的原動力，實現學生語文核心素養的有效培養，讓學生健康、快樂、智慧地成長。

童心，即“兒童之心”，通常是美好的、陽光的、熱烈的、赤誠的、坦然的、快樂的。每一位小學生均有一顆童心，尊重、呵護、滋養、培育學生的童心，并讓其得到自由綻放，可讓學生獲得快樂與幸福；忽視、打壓、遺失童心，將不利于學生健康人格的培養與塑造，學生難以感知快樂、體驗幸福。人本主義心理學先驅阿爾弗雷德·阿德勒曾言：“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年?！敝袊糯枷爰依钯棻硎荆骸笆s童心，便失卻真心；失卻真心，便失卻真人。”中國現代教育專家成尚榮認為“童心是兒童發展的密碼”。

基于童心的智趣語文課堂，是童心教育與智趣教育的融合，其有效構建有利于“兒童本位”原則在語文課堂教學中的貫徹落實；可讓語文教師在教學活動設計與組織中尊重兒童發展規律，以兒童視角解讀兒童語文學習需求，并尋找、選擇、應用契合兒童成長，適宜兒童學習，促進兒童發展的教學方式，最終促進課堂教學質量提升；可將語文課堂打造成維護、滋養、培育童心的溫床，讓語文學習成為幸福享受，為學生的童年生活增添濃墨重彩的一筆。

三、智趣語文閱讀課堂教學策略分析

（一）智趣導入

課堂導入是課堂教學的重要組成部分，其成功與否直接影響課堂教學進程與質量。教師構建基于童心的智趣語文課堂時，需要重視課堂導入，需要精準把控學生的心理特征，制訂智趣導入策略，有效調動學生的求知欲、探索欲、好奇心。

以統編版小學語文五年級上冊“圓明園的毀滅”一課為例，教師根據色彩、聲音、感覺等在小學生興趣激發、情緒調動、思維維持中的重要性，設計利用多媒體進行課堂導入，以激發學生對課文閱讀的興趣。具體表現為：

師：同學們，知道這些建筑是什么嗎？他們都來自哪里？（展示埃及金字塔、羅馬競技場、巴黎圣母院、中國萬里長城、中國北京故宮等）。這些雄偉、美麗的建筑是全人類的寶貴財富，一些建筑歷經千百年仍完好保存，一些建筑因各種原因逐漸消失在歷史洪流中（出示大報恩寺、圓明園、明故宮、黃鶴樓等復原圖）。對于這些消失的歷史建筑，雖然已經無法在現實生活中感知其魅力，但可以從書籍中認識它、了解它，現在我們一起閱讀《圓明園的毀滅》，走進這座“萬園之園”。

（二）智趣情境

智趣相融的教學情境不僅能夠有效地激發學生的語文閱讀興趣，還能降低閱讀難度，讓學生更好地理解文本內容，并在情境體驗中獲得全面發展。因此，在語文閱讀課堂教學實踐中，教師可從學生視角出發，創設生動、形象、有趣的教學情境。

以統編版小學語文五年級下冊“自相矛盾”一課為例，教師根據小學生喜歡聽故事、講故事這一特征，為學生創設“講故事，我最強”的課堂教學情境。具體表現為：

情境序幕：教師利用信息技術設計“講故事，我最強”開場動漫，吸引學生注意力。

情境開場：教師利用情境問題，將學生帶入情境，進行閱讀與表達。例如：“通過《自相矛盾》的閱讀與學習，同學們對故事內容已經有了一定了解。森林學校將組織開展故事大會，現向各班選拔‘最強講故事王者’，你能夠根據所學知識，結合自身體會，向同學講述《自相矛盾》的故事，贏得‘最強講故事王者’這一稱號，代表班級參加故事大會嗎？”

情境尾聲：學生講故事，通過自我評價、小組評價、教師評價選出“最強講故事王者”。

在此情境下，學生興趣得到充分激發與有效維持，其主觀能動性得以提升，閱讀能力、理解能力、表達能力均得到鍛煉。

（三）智趣問答

問題具有較強的引導性、驅動性、啟發性，教師以問題為導向，可有效激發學生的探究欲，促進學生實踐、分析、思考。與此同時，在問題提出與解答過程中，師生之間、學生之間產生了良好互動行為，有利于提升課堂教學氛圍，有利于教師掌握學生學習狀況，有利于學生跟緊教師課堂教學進度。但值得注意的是，教師需要根據學生發展規律設置問題，引導與驅動學生有目的、有情趣、有理趣地閱讀與學習。

例如，教師在教授統編版小學語文五年級上冊《父愛之舟》時，通過“父親為什么用‘小小漁船’送‘我’上學？”“為什么‘我’寧愿挨咬，也不愿更換更好的房間？”“廟會上，面對琳瑯滿目的食物、玩具，‘我’是什么心情？為什么不敢開口讓父親買給‘我’？”“豆腐腦吃了嗎？玩具買了嗎？最后又是怎樣的？”等問題，讓學生邊閱讀邊思考，并在一個個問題解答過程中深切體會到父親之愛是沉默的愛、無聲的愛、細膩的愛、厚重的愛，并能夠通過文本故事與現實生活的對比、關聯，發現父愛、響應父愛、回報父愛。

（四）智趣表演

兒童是天生的表演家，具有較強的學習、模仿、表演能力。根據這一特征，教師在語文閱讀教學過程中，可根據文本內容創編表演活動，將教學轉化為娛樂，讓學生在角色扮演中學習知識、理解知識、利用知識，獲得全面發展。

例如，教師在講解統編版小學語文五年級上冊《將相和》時，組織學生通過文本閱讀、相關影視資料整理分析等，了解故事背景，解析趙王、秦王、藺相如、廉頗、大臣等人物關系、人物特征、內心活動等，并在此基礎上改編課文。學生改編后，先在組內表演，不斷完善、改進，最后在全班表演。在此過程中，學生文本研讀能力、組織能力、合作能力、表達能力、問題分析與處理能力等均得到鍛煉，對語文知識學習的積極性、主動性也大幅度提高。

（五）智趣游戲

愛玩游戲是兒童的天性，做游戲是最直接、最快速、最有效回歸童心、煥發童心、滋養童心的方法。在小學生語文閱讀教學過程中，教師可根據教學內容合理選擇、設計、應用游戲，以此實現智趣教學。例如，教師利用飛花令游戲引導學生進行古詩閱讀與背誦；教師利用猜字謎游戲引導學生認知與記憶文本中的陌生字詞；教師利用你問我答游戲引導學生誦讀課文，分享閱讀感受等。

（六）智趣體驗

從學生生活中尋找智趣元素，并將其有效應用到小學語文閱讀教學中，以增強課堂教學的智趣體驗性，產生良好的“寓教于樂”“寓學于趣”效果。以統編版小學語文五年級下冊《金字塔》教學為例，將其與學生生活中的“旅游”活動相關聯，布置“我是旅游規劃師，為家庭旅游規劃最佳路線”“我是小小解說員，向父母介紹金字塔”等活動。這不僅增強了教學的智趣性，也有利于學生認知的豐富及能力訓練。

四、結束語

發展素質教育過程中，小學語文教師應明確童心培育與維護在兒童發展中的重要意義，能夠以童心童趣為核心，進行語文課堂教學活動設計，構建關注學生身心發展需求、提升學生語文核心素養的“智趣課堂”。在小學語文閱讀教學中，教師可通過智趣導入、智趣情境、智趣問答、智趣表演、智趣游戲、智趣體驗等策略的應用，促進教師教學與學生學習方式的改變，將“寓教于樂”“寓樂于教”“寓學于趣”充分融入教學活動，讓小學語文閱讀課堂成為童心呵護、滋養、培育的重要場所，使學生在智趣教學體驗中獲得全面、優化發展。

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（本文為南通市2020年度教育科學“十三五”規劃課題青年專項課題“走向童心的‘智趣語文’課堂教學實踐研究”研究性成果，課題編號：QN2020039）