基于幼小銜接的幼兒園游戲策略

【摘" 要】游戲旨在促進幼兒的天性發展，意在通過寓教于樂的形式，助力幼兒的心智健全。在幼小銜接視角下，幼兒園游戲需要進一步強化目標性和針對性，確保幼兒未來的發展。本文對基于幼小銜接的幼兒園游戲策略做了重點分析。

【關鍵詞】幼兒園游戲；幼小銜接；策略

幼小銜接的幼兒園游戲，應該在知識水平、學習習慣、社交能力等方面進行重點引領，通過多種契合幼兒階段性特點的游戲，為幼兒將來走進小學創造更好的條件和基礎。教師要強化幼小銜接思維，不斷豐富和拓展游戲內容，創新游戲形式，激發幼兒的參與動力，促進幼兒的綜合發展。

一、基于幼小銜接的幼兒園游戲現狀

一方面，一些幼兒園游戲缺乏目標性和持續性，對幼兒適應未來發展所需要的素質和能力缺乏重視，一些教師為了游戲而游戲，忽視游戲在培養幼兒的心理素質和社交技能等方面的重要作用，而且游戲形式單一，游戲內容陳舊，無法激發幼兒的興趣和創造力。另一方面，一些幼兒園課程存在小學化問題，把小學階段的知識和能力遷移到幼兒園，增加了幼兒的負擔及對未來的恐慌，不利于幼兒的身心健康發展，對幼兒步入小學產生了一些負面影響。

二、基于幼小銜接的幼兒園游戲應該遵循的原則

（一）持續性原則

幼兒園游戲在目標上應該和小學游戲相銜接，游戲設計應體現幼兒園教育與小學教育之間的連續性，二者協調配合，才能讓幼兒平穩地步入小學，避免出現“硬著陸”現象。

（二）適宜性原則

幼兒園游戲要尊重幼兒的興趣和能力，避免過早過度地對幼兒進行知識的灌輸，要始終強調在游戲中培育幼兒的各方面能力。同時教師要結合每一位幼兒的自身特點，包括興趣、特長、生活經驗等，為其設計個性化的游戲策略，促進幼兒的個體發展。

（三）趣味性原則

趣味性是游戲的最大特征。游戲應該充滿樂趣，通過設計真正富有吸引力的游戲，讓幼兒沉浸其中，讓它們親身感受游戲的快樂，進而在游戲中獲得語言表達能力、合作素質和思維水平的提升。

（四）全面性原則

幼兒園游戲要注重對幼兒的全面教育，覆蓋德智體美勞等內容，只有這樣，才能保障幼兒的各方面素質，貼近小學階段的培養目標。

三、基于幼小銜接的幼兒園游戲策略

（一）開展識字閱讀游戲，提高幼兒的知識水平

具備一定的知識水平，能夠認識一些植物、動物、自然現象、生活法則，有助于幼兒發展。而識字閱讀游戲，是促進幼兒知識水平的重要游戲形式，可以更好地開拓幼兒的認知視野，促進幼兒的好奇心和求知欲。比如教師可以設計一個漢字闖關游戲，卡片上寫上漢字，并用圖畫的形式表達出漢字的含義，每一個游戲關卡都要放入一張卡片，幼兒需要說出漢字的含義才能繼續闖關，根據幼兒闖關進度，提供不同的禮物，激發幼兒的游戲動力。在閱讀游戲設計中，教師可以設計一個拼圖游戲，先給幼兒朗讀一個有趣的故事，然后用卡片寫上故事的關鍵詞，如早上、小熊、火車、火把等，每一個關鍵詞都需要配上圖畫，方便幼兒認識。幼兒需要將卡片按照故事情節發生的先后順序進行拼接，既提高幼兒的知識水平和認知能力，也能強化幼兒的邏輯思維，提高幼兒的語言表達能力。總體上說，幼兒的知識水平較為不足，不能好高騖遠，超出幼兒的認知范圍，教師只有采取循序漸進的順序設計游戲，才能更好地促進幼兒的參與性。

（二）開展學習引導游戲，促進幼兒的學習習慣

養成良好的學習習慣，對幼兒適應將來的小學學習至關重要。注意力分散、缺乏計劃性、學習方法不當、學習依賴心理嚴重，是幼兒不良學習習慣的主要表征。改善幼兒的學習習慣問題，是幼小銜接視角下的重要教育目標。教師可以通過開展一些針對性的教育游戲，促進幼兒的成長。比如有的幼兒依賴心理較強，在繪本閱讀等環節總是依賴教師、家長、伙伴的陪伴，缺乏自主閱讀意識和自我約束力，為此，教師可以設計一個“靜默時光”游戲，在繪本閱讀后，利用幾分鐘的時間，讓幼兒回想剛才的故事情節，用幼兒自己的語言講出故事內容，也可以通過繪畫的形式畫出繪本中喜歡的角色，在幼兒享受安靜投入的狀態的過程中教師可以隱藏起來，直到“靜默時光”結束。通過這樣的方法，逐漸提升幼兒的學習專注力和自主學習意識。當然，培養幼兒的學習習慣，離不開家長的參與。幼兒園教師要通過有效的家園合作，引導家長在日常生活中針對幼兒的不良學習習慣設計一些游戲內容，教師給予必要的指導，通過家園溝通和協作，促進幼兒更快成長。

（三）開展角色扮演游戲，促進幼兒的社交能力

社交能力是幼兒的核心素養，也是適應將來學習的重要本領。不少幼兒社交能力不足，缺乏禮貌用語，不尊重別人的習慣，不善于傾聽別人的想法，同理心較為欠缺，加重了和伙伴的矛盾和隔閡，不利于幼兒的身心健康發展。為了幫助幼兒成長，教師可以通過設計一些角色扮演類的游戲，提高幼兒的社交技能，增加幼兒的自身魅力。比如教師可以設計一些購物游戲、醫院就診游戲等，讓幼兒在游戲中運用和掌握“您好”“請問”“謝謝”“對不起”等基本禮貌用語的同時，也能促進幼兒的同理心，引導幼兒站在顧客或病人的角度上去思考和說話。為了提升角色扮演游戲的效果，教師可以參與其中，扮演一個角色，和幼兒進行對話，比如在購物游戲中，教師可以問孩子：

“這個毛絨玩具我不喜歡，可以給我拿一個更好看的嗎？”

“可以。”

“哎呦，這個我還是不喜歡，可以再給我換一個嗎？”

“我看看。”

“哎呦，你這里怎么沒有我喜歡的啊，算了，我還是去別的玩具店看一看吧。”

“好的，慢走。”

通過這樣的對話，教師刻意制造一些摩擦，目的是幫助幼兒在未來的人際交往中，更好地面對挫折和困難，從而提升幼兒的適應能力。

（四）開展科學探索游戲，促進幼兒的探究精神

培養幼兒的質疑能力和求索精神，對幼兒將來的學習和發展是十分有益的。幼兒教師要重視幼兒科學游戲的構建，在游戲中融入科學知識，鼓勵幼兒提問和探索，促進幼兒的自主發展。比如為了提升幼兒對靜電這一科學現象的探索熱情，教師可以設計一個游戲，讓幼兒手拿兩個乒乓球進行摩擦，然后靠近頭發，觀察頭發立起來的樣子，讓幼兒思考為什么會這樣。再如為了加深幼兒對熱反應的認識，教師可以設計一個更有趣的科學游戲，一張紙上用沾有牛奶的棉簽寫幾個漢字，將紙曬干，然后讓幼兒使用蠟燭加熱棉簽，再用加熱過的棉簽接觸牛奶字跡，字跡就會慢慢顯現。幼兒盡管對化學反應缺乏認識和理解，但是通過這樣一個神奇的實驗，會在幼兒幼小的心靈中埋下發問和求索的種子。在科學游戲的實施中，教師要全程觀察每一位幼兒對待科學的態度和情感，以及表現出來的精神和素質，通過鼓勵和幫扶，引導幼兒不斷思考和成長。

（五）開展手工勞動游戲，促進幼兒的動手能力

當下，幼兒大多從小就被溺愛，各種勞動都被家長代替，缺乏動手能力，不利于其未來發展。勞動教育是幼兒教育的重要組成部分，而德智體美勞全面發展是小學階段的重要培養目標。因此，作為幼兒教師，應該有意識地強化幼兒的動手能力，促進幼兒的勞動意識。比如教師可以設計一個變廢為寶游戲，引導幼兒利用廢舊紙盒、可樂瓶、布料等材料制作生活必需品和裝飾物。幼兒在教師的啟發和幫助下，將廢紙盒改造成小汽車模型，將可樂瓶變成花瓶，并把這些作品擺放到教室合適的地方作為裝飾物，讓教室更加美麗，發展幼兒的想象力和創造力。不同幼兒的勞動意識和動手能力存在差異，教師需要根據每一位幼兒的情況，為其設計個性化的手工游戲。比如有的幼兒喜歡編織，教師可以為其設計“編織彩虹手鏈”游戲，有的幼兒喜歡捏面團，教師可以為其設計捏面團游戲，充分發揮每一位幼兒的特長和優勢。

（六）開展團隊協作游戲，促進幼兒的合作素養

社會分工越來越細化的今天，一個人的合作意識和能力如何，直接關系他是否成功成才。幼小銜接視角下，幼兒園游戲要注重對幼兒團結協作能力和合作意識的培養，改變幼兒自私任性、“唯我獨尊”的行為，讓幼兒在團結協作中感受到集體的力量，認識到個人在集體中的位置。為此，教師可以設計一個建筑游戲，各組利用教師投放的積木材料，自行設計搭建主題，通過集體協作完成建筑搭建，以組間競賽的形式選出優秀小組給予表揚和嘉獎。游戲開始后，各組成員需要在組長的帶領下一起研究和商討搭建內容，同時確定任務分工，讓有的組員負責找尋積木，有的組員負責搭建主體結構，有的負責裝飾細節，讓每一位組員都能在集體中找到自己的位置，發揮個人優勢，提升搭建效率。

（七）開展時間認知游戲，促進幼兒的時間觀念

不少幼兒缺乏時間觀念，養成了拖沓慵懶的性格。為了幫助幼兒更好地適應將來的小學生活，提升幼兒的紀律意識和規則意識，幼兒教師有必要設計一些時間認知游戲，強化幼兒的時間觀念。比如，教師可以結合幼兒的一日生活，針對幼兒的生活問題，設計一些疊被子、穿衣之類的游戲。比如鬧鐘設定好三分鐘的時間，幼兒需要在規定時間內完成疊被子或穿衣過程，超時的幼兒要被淘汰，按時完成的幼兒要被獎勵，通過這樣的方式，促進幼兒的時間意識。培養幼兒的時間觀念，首先要強化幼兒對時間概念的認知。為此，教師需要設計一些時間認知方面的游戲，如時光轉盤游戲，轉盤上寫上一天的時間，幼兒轉動轉盤，說出指針指向的時間段是什么時候，然后從時光機里抽取一張卡片，判斷卡片上的活動（刷牙、午餐、就寢等）是否符合當前的時間段，通過這樣的游戲，加深幼兒對一天活動的認識。

（八）開展心理教育游戲，促進幼兒的心理健康

健全的心理是幼兒一生的財富。幼兒教師有責任通過一些心理教育類的游戲，幫助幼兒更好地認識自己和他人，改善幼兒的自卑心理、攀比心理、好勝心理和嫉妒心理等，促進幼兒的心理發育。比如有的幼兒較為自卑，在學習和交往上缺乏自信，為此，教師可以設計一個“我是小英雄”的游戲，每一位幼兒需要在大家面前，展示自己的才藝和特長，包括畫畫、唱歌、手工、積木、魔方、踢足球等。有的幼兒找不到自己的才藝，教師可以通過問題引導的方法加深幼兒的自我認識，諸如：“你喜歡唱歌嗎？”“你的聲音很好聽，可以給大家來一首你喜歡的歌曲嗎？”“大家都在等著你，好好表現啊，你行的！”借此化解幼兒的緊張心理。整個游戲過程中，教師需要創建激勵、互助、友愛的環境，讓幼兒真正認識到自己的價值。

四、結束語

綜上所述，筆者認為基于幼小銜接的幼兒園游戲，要立足當前，放眼長遠，始終關注幼兒的綜合發展，借助多元化和個性化游戲，對幼兒的行為和習慣進行糾正，減少幼兒將來走進小學可能出現的心理恐慌等問題，促進幼小之間的平穩過渡。

【參考文獻】

[1]沈星妤.幼小銜接視角下幼兒園戶外體育游戲的有效策略[J].好家長，2023（30）：76.